Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсихофизическое развитие детей с ÷ѕ.




¬ свете современных представлений о происхождении и клинике резидуальных нервно-психических расстройств у детей и на основании предложенной нами (¬. ¬.  овалев, 1974) "классификации резидуально-органических расстройств детские церебральные параличи следует рассматривать как одну из форм резидуальной нервно-психической патологии сложного генеза. ћозговой органический дефект, составл€ющий основу детского церебрального паралича, возникает рано, в период незавершенного процесса формировани€ основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложную сочетанную структуру неврологических и психических расстройств. ¬ полиморфной картине последних значительное место занимают нарушени€ психического развити€, в том числе его пограничные формы. ќсобенностью психического развити€ при детских церебральных параличах €вл€етс€ не только его замедленный темп, но и неравномерный характер, диспропорциональность в формировании отдельных, главным образом высших корковых функций, ускоренное развитие одних, несформированность, отставание других.

— особенност€ми патогенеза св€зана и особа€ структура интеллектуальной недостаточности Ч диссоциаци€ между относительно удовлетворительным уровнем развити€ абстрактного мышлени€ и недоразвитием функций пространственного анализа и синтеза, праксиса, счетных способностей и других высших корковых функций, имеющих значение дл€ формировани€ интеллектуальной де€тельности и развити€ школьных навыков (≈. ».  ириченко, 1965; ≈. ћ. ћастюкова, 1974; —. —.  алижнюк и др., 1975). Ќарушени€ пространственного гнозиса про€вл€ютс€ в замедленном формировании пон€тий, определ€ющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. ¬о врем€ письма вы€вл€ютс€ ошибки графического изображени€ букв, цифр, их зеркальность, асимметри€.

¬ тесной св€зи с нарушени€ми зрительно-пространственного синтеза находитс€ слабость функций счета. Ёти расстройства про€вл€ютс€ в замедленном усвоении числа и его разр€дного строени€, замедленной автоматизации механического счета, неузнавании или смешении арифметических знаков и цифр при письме и чтении. ¬ структуре интеллектуального дефекта корковые расстройства сочетаютс€ с церебрастеническими и психоорганическими симптомами. »з числа последних наиболее характерны в€лость, аспонтанность, адинами€, инертность и трудна€ переключаемость психических процессов. –асстройства внимани€ и пам€ти про€вл€ютс€ в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании вербальной пам€ти над зрительной и тактильной. ¬ тоже врем€ в индивидуальных услови€х и в обучающем эксперименте дети вы€вл€ют достаточную Ђзонуї своего дальнейшего интеллектуального развити€, про€вл€ют своеобразное упорство, усидчивость, педантизм, что позвол€ет им в известной мере компенсировать нарушенную де€тельность и более успешно усваивать новый материал.

ѕро€влени€ психического инфантилизма, характерные почти дл€ всех детей, страдающих детским церебральным параличом, выражаютс€ в наличии несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности, преобладании де€тельности по мотивам удовольстви€, склонности к фантазированию и мечтательности. Ќо в отличие от классических про€влений Ђгармонического инфантилизмаї у детей с церебральным параличом наблюдаютс€ недостаточные активность, подвижность, €ркость эмоциональности. —войственные дет€м с церебральным параличом пугливость, повышенна€ тормозимость в незнакомых услови€х надолго фиксируютс€ у них, что существенно отражаетс€ и на процессе обучени€. Ќе менее важное значение в формировании своеобразных интеллектуальных нарушений приобретают неблагопри€тные услови€ среды и воспитани€, в которых проходит развитие ребенка с детским церебральным параличом (ограничение общени€ со здоровыми сверстниками, недостаточность игровой де€тельности и подвижности, зависимость от взрослых).

  т€желым нарушени€м функций опорно-двигательного аппарата ребенка привод€т поражени€ двигательных систем головного мозга, возникающие в большинстве случаев в результате детского церебрального паралича. Ёто заболевание €вл€етс€ следствием инфекций, интоксикаций, травматических повреждений. ≈сли они имели место до рождени€ ребенка, то речь идет о внутриутробном, врожденном параличе. ѕриродовой и послеродовой параличи обусловлены травматическими повреждени€ми головного мозга новорожденного.

” детей с церебральными параличами резко затормаживаетс€ общее развитие двигательных функций: нарушены движени€ конечностей и всех частей тела в результате спазмов мускулатуры (параличей), наблюдаютс€ гиперкинезы (непроизвольные беспор€дочные движени€ конечностей и оральной мускулатуры). “€жесть двигательных нарушений у детей с ƒ÷ѕ различна. Ѕольшинство из них передвигаетс€ затрудненной, плохо координированной походкой, многие используют при этом костыли и трости, некоторые беспомощны без кол€ски.

„асто церебральные параличи сочетаютс€ с такими отклонени€ми в развитии, как снижение слуха, речевые расстройства, представл€ющие собой различной выраженности нарушени€произношени€ вследствие ограниченной подвижности артикул€ционного аппарата (дизартрии). ” детей нередко наблюдаетс€ также задержка формировани€ отдельных психических функций. ¬ыраженность двигательного нарушени€ у ребенка не соотноситс€ с выраженностью отклонений в его умственном развитии.

—пециально проведенные исследовани€ показали, что ƒ÷ѕ Ч заболевание, имеющее непрогредиентный тип течени€.

Ќарушени€ у ребенка функций опорно-двигательного аппарата могут быть следствием и других причин, к числу которых относ€тс€ прогрессивна€ мышечна€ дистрофи€, полиомиелит, травмы позвоночника, врожденна€ деформаци€ суставов и др.

Ќарушени€ движени€ и речи отрицательно вли€ют на психическое развитие детей. ¬ силу двигательной недостаточности, ограничени€ пол€ зрени€, снижени€ остроты зрени€, отсутстви€ предметных действий, становление которых происходит по мере совершенствовани€ общей моторики, поражени€ правой руки, недоразвити€ тонких движений пальцев, несогласованности движений руки и глаза у них заметны отставани€ в развитии предметного воспри€ти€. ƒл€ развити€ пространственных представлений ребенка большое значение имеет слух. ƒл€ детей с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата характерно снижение слуха, особенно на высокочастотные тона. ѕоэтому р€д звуков речи ими не воспринимаетс€. ¬ собственной речи они их пропускают или замен€ют другими звуками, что отрицательно сказываетс€ на качестве их активной речи. “акие дети имеют повышенную утомл€емость, быстро станов€тс€ в€лыми, пассивными, раздражительными, утрачивают интерес к выполн€емой работе. ¬ р€де случаев наблюдаетс€ по€вление двигательных беспокойств.

Ѕольшинство детей, страдающих указанным отклонением в развитии, пассивны, нерешительны, пугливы. ќни бо€тс€ темноты, пустой комнаты, закрытой двери. ” некоторых склонность к упр€мству, быстрой смене впечатлений. ƒети болезненно реагируют на повышение голоса, тона говор€щего, на настроение окружающих. ” большинства детей с ƒ÷ѕ отмечаетс€ сниженна€ работоспособность, быстра€ истощаемость всех психических процессов, трудности в сосредоточении и переключении внимани€, малый объем пам€ти.

Ќекоторые дети излишне беспоко€тс€ о своем здоровье и здоровье близких, без конца говор€т об этом. —он у большинства таких детей расстроен. ќни долго засыпают, часто просыпаютс€, плачут и кричат во сне. ” них встречаютс€ нарушени€ в работе внутренних органов, которые про€вл€ютс€ в расстройствах аппетита, рвотах, неутолимой жажде, энурезах.

≈сли у ребенка нарушена функци€ опорно-двигательного аппарата, то это обнаруживаетс€ довольно рано. –одители замечают, что младенец позже своих сверстников начинает держать головку и осуществл€ть различные движени€, не следит глазами за движени€ми и действи€ми своей руки, недостаточно фиксирует взором предметы и их передвижение, запаздывает в развитии. ќсобенно заметна недостаточность моторики. ќсобого внимани€ требуют дети с болезненно выраженным чувством страха. »х нужно осторожно знакомить с предметами, которых они бо€тс€, показыва€, что эти предметы не могут вызывать опасений.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 343 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

1135 - | 1100 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.