Изучение темы лучше начать с проблемной ситуации. Учитель произносит такие предложения: «Ребята работали дружно», «Работали ребята дружно», «Дружно работали ребята» и после каждого спрашивает, предложение ли это. Затем следует вопрос: «Казалось бы, это одинаковые предложения, они выражают одну в общем-то мысль, одну и ту же тему, все заканчивается понижением голоса в конце. А чем же они отличаются?» После того, как дети сделают вывод, что «слова стоят на разных местах», учитель обобщает, что предложение не появляется в голове в готовом виде, а состоит из отдельных слов, которые могут меняться местами. Зачитывается хорошо читающим учеником тема и правило на с.7 «Азбуки», рассматривается схема. Затем вспоминается сказка «Репка», дети по сказке моделируют предложения из трех слов в соответствии с рисунками на с.7: (Посадил дед репку. Выросла репка большая. Позвал дед бабку. (Бабка за дедкой). Позвала бабка внучку. (Внучка за бабкой). Позвала внучка Жучку и т.д.).
Последнее предложение «Вытянули репку!» следует прокомментировать: если предложение произносится с повышенной интонацией, радостно, взволнованно или грозно, то на конце его ставится не точка, а восклицательный знак. В заключении изучения нового материала учитель спрашивает, что нового узнали, выполнена ли эта часть учебной задачи.
Письмо: Выполнение прямых и волнистых линий по образцам в «Прописи» №1 на с.9. Переходом может служить задание: «Вот и мы сейчас будем вытягивать свою репку», но не большую, а очень маленькую. Оказывается, это тоже трудно».
Чтение: Закрепление материала о слове и предложении проводится в ходе работы над сюжетной картинкой на с.6 «Азбуки» по заданиям под картинкой. Необходимо связать эту работу с темой труда: каждый из обитателей теремка трудится, не сидит без дела. Затем дети под руководством учителя моделируют по схемам предложения из двух и трех слов. При этом слушающие должны следить за количеством слов, которые есть в предлагаемых фразах.
Письмо: Этой же цели служит и составление предложений из 4 слов в «Прописи» №1 на с.10. При составлении этих предложений надо обратить внимание детей на то, что последнее слово должно писаться с заглавной буквы. Можно задать проблемный вопрос: «Какие слова пишутся с заглавной буквы?». Разумеется, дети, которые только начинают осваивать грамоту, этого знать не могут, но если в классе есть уже умеющие читать дети, они могут выступить «экспертами» и сказать, что это должно быть имя мишки, ослика или совы. Если класс достаточно сильный, можно пропедевтически на модели тестов в «Азбуке» в предыдущих уроках показать детям, какие слова пишутся с заглавной буквы, и это в схемах отражается выступом с левой части схемы. Предложения, которое должны составить дети, могут быть такие: «Вини-Пух подарил шарик Иа-иа. Спасибо за шарик, Вини-Пух».
Оставшееся время дети пишут полуовалы в «Прописях» на с.10.
Чтение: Закончить урок следует тренировкой логических УУД по сюжетным картинкам на с.6 «Азбуки». Это достаточно трудное задание, так как не все дети знают слово «инструменты» или не все смогут подобрать общее понятие для столь разнородных предметов, даже если знают их названия. Если дети будут затрудняться, то учителю следует сообщить им слово «инструменты» и посоветовать побеседовать с родителями о тех инструментах, которые они используют на работе и в быту. Если дети без труда подберут необходимое слово, то следует найти изображения инструментов на сюжетной картинке «Теремок», а также привести свои примеры инструментов.
Итоги урока.
Беседа: «Какую тему мы сегодня обсуждали? Как относится русский народ к людям труда? Что помогает людям выполнять свою работу? Из чего состоит предложение? Сколько слов может быть в предложении? Что мы сегодня делали на заданиях по письму? С какой целью?»
Этап рефлексии.
Дети вспоминают, какова была учебная задача урока, делают вывод, выполнена ли она, оценивают свои достижения (ставят себе оценку в прописях).
Физкультминутки по-прежнему должны носить релаксирующий характер под музыку «визитной карточки» первого урока («Школьный вальс»).
Рекомендации по работе в семье: помочь ребенку в обводке сюжетной картинки на с.10 «Прописей», побеседовать об инструментах на своей работе и в быту, в иноязычных семьях подобрать национальные пословицы о труде и перевести их на русский язык.
Уроки 4 (чтение) и 4 (письмо)
Темы уроков: Люби всё живое. Слово и слог. Рисование полуовалов и кругов (с.11-12).
Целевые установки уроков.
Из планируемых результатов наиболее значимыми для данного урока являются следующие:
Предметные результаты: учащийся познакомится со слогом, слоговыми схемами слов, научится делить слова на слоги, соотносить слова со слоговыми схемами; составлять предложения и рассказы по иллюстрациям, подбирать обобщающие слова, научится воспроизводить полуовалы и круги по образцам в прописях; будет совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока и рассказов по иллюстрациям «Азбуки».
Метапредметные результаты: учащийся продолжает учиться формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает осваивать базовые предметные понятия (слог), осваивает логические УУД классификации и подведения под понятие (домашние и дикие животные), а также регулятивные УУД планирования речи при самостоятельном составлении устных текстов; продолжает знакомство со знаково-символическими средствами передачи информации (слоговыми схемами), осваивает начальные формы познавательной рефлексии: отвечает на итоговые вопросы и оценивает личные достижения.
Личностные результаты: осмыслениенеобходимости бережного отношения к животным; переносить этику отношений между людьми на отношения к животным в ходе дискуссии по теме урока и выполнения заданий в «Азбуке», посвященных животным.
Оборудование: у учащихся – обычные письменные принадлежности, у учителя – аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир»; интерактивная доска с разлиновкой прописей.
Ход урока
