Изучение материала уроков. Чтение: Обсуждение темы «Кто скоро помог, тот дважды помог» можно начать с проблемного вопроса: Мы не в первый раз обсуждаем вопросы дружбы

Чтение: Обсуждение темы «Кто скоро помог, тот дважды помог» можно начать с проблемного вопроса: Мы не в первый раз обсуждаем вопросы дружбы, согласия, взаимопомощи. К каким выводам мы пришли? (Если дети забыли, то возвратить их к с.6 и 12 «Азбуки»), Чем отличается новая пословица от пословицы «Согласие крепче каменных стен», «Берись дружно, не будет трудно»? Обобщая ответы детей, учитель формулирует вывод: «Помогать надо сразу, когда видишь, что у друга не все получается, а не ждать, когда он попросит о помощи».

Изучение материала о звуке О и букве Оо следует начать с актуализации имеющихся сведений: «Какой звук и какую букву мы уже изучили? Гласный звук [о] или согласный? Какова его роль в слоге-слиянии?» Затем задаются вопросы эвристического характера, сходные с теми, которые ставились при изучении звука [а]: «Как записываются звуки в отличие от букв? Гласный звук [о] или согласный? Ударный или безударный? Затем на аналитическом этапе в ходе работы над предметными картинками и схемами к ним (окуни, овощи), а также схемами к изображению рыб (окунь ) дети приходят к выводу, что звук [о] – только ударный. Это очень важный момент: в безударном положении [о] редуцируется и звучит как [α] или [ъ], что при растянутом произношении звучит, как [ а ]. Разумеется, объяснить это детям трудно, но возможно: нужно прочитать, растягивая слоги, но орфоэпически, а не орфографически, стихотворение на с.25, чтобы дети поняли, что буква О обозначает звук [а] в безударном положении.

Закрепляется материал с помощью игры по картинке на с.24: дети подбирают слова со звуком [о]: огорóд, крот, бóчка, картóфель, óвощи, моркóвь, подсóлнух, окнó, забóр, плóшка и убеждаются, что звук [о] только ударный. Затем дети составляют по картинке предложение из четырех слов.

Внимание! В этой работе есть трудности:

1) Дети, осваивавшие грамоту до школы с помощью родителей, могут начать путать звуки и буквы, что является весьма распространенной ошибкой среди взрослых. Это нельзя оставлять без внимания, нужно таких детей мягко поправлять: «Произнеси слово «огород». Вот видишь, ты, когда не читаешь, а просто говоришь, то произносишь [агарóт]. Если [о] без ударения, то всеми русскими он должен произноситься, как [a].»

2) Если не только дети, но и учитель являются носителями северного великорусского говора, и это произношение учитель не смог выправить, обучаясь орфоэпии в вузе, то устранить окание и показать этот теоретический материал будет затруднительно.

По окончании данного этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Освоение написания буквы Оо можно провести с помощью электронного приложения к «Азбуке». Дети должны убедиться, что печатный вариант и рукописный почти не отличаются друг от друга.

Чтение: Закрепляется этот материал нахождением буквы О в тексте пословиц на с.24 и в стихотворении на с.25: хорошо читающие ученики читают эти тексты, остальные дети следят пальчиком и отмечают наличие буквы О.

Завершается этот этап урока чтением правила на с.25. Учитель может голосом показать различие в твердости-мягкости согласных перед О на традиционных фонологических примерах: вол – вёл, роль – орёл, боль – бил и т.д.

Письмо: Тренировка в написании строчной буквы Оо проводится по прописям на с.5. Кинемы показывает учитель на доске или интерактивной доске или же с помощью анимированных прописей. Комментарий: «Между верхней и нижней линией рабочей строки рисуем овал. Начинаем его с правой стороны». В начале работы и после нее не забыть сделать пальчиковую гимнастику. При вставке буквы О в слова их вначале прочитывает хорошо читающий ученик, затем вставляется О во все слова и проводится работа со схемами: отмечается, что все О обозначают ударный звук [o], находятся слоги, в которых О обозначает звук вне слияния, и буквы, обозначающие согласные вне слияния, и буквы, обозначающие согласные вне слияния, обращается внимание, что в односложных словах (сом) ударение не ставится.

По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Чтение: Нахождение буквы О в словах продолжается на материале предметных рисунков на с.26: дети находят ошибку в расположении схем слов арбузы и окуни, по просьбе учителя находят в «Прописи»№2 на с.5 схему к слову осы и подбирают слова, которые начинаются на А или на О. Затем продолжить тренировку можно с помощью круговой таблички в электронном приложении: дети называют слова, в которых есть О, при ошибке раздается звуковой сигнал.

Письмо: Продолжение тренировки в написании буквы Оо и повторение написания буквы Аа проводится на с.6 «Прописей» №2. Дети просматривают материал страницы и учитель спрашивает, почему, кроме буквы О они будут писать еще и букву Аа. Далее работа проводится, как обычно. В конце нее нужно обратить внимание на строчку «О-о-о», чтобы перейти к следующему этапу работы.

Чтение: Знакомство с [o] как звуком-предложением проводится по сюжетной картинке на с.26 «Азбуки». Учитель выясняет, что изображено на картинке: у крокодила болят зубы, он плачет, обезьянка его утешает. Затем учитель обращает внимание детей на то, первая буква О написана с заглавной буквы. Значит, он отражает на письме не просто звук, а предложение. Обязательно нужно продемонстрировать интонацией значение этого междометия и показать другие значения (удивление, восхищение).

В конце уроков проводится работа по развитию речи по серии сюжетных картинок на с.27: дети вспоминают сказку «Машенька и медведь», подбирают заголовки к каждой из картинок.

Заканчивается работа над материалом уроков анализом «ленты букв». Лучше, если учитель не сообщит эти сведения, а «добудет» с детьми в ходе эвристической беседы: «На каком фоне на «ленте букв» находится буква О? Что это означает? Почему она расположена рядом с буквой А на «верхнем этаже»? Прочитаем, что обозначает буква А в слоге-слиянии на с.21 «Азбуки». А что обозначает в слоге-слиянии буква О? Значит, сверху будут располагаться буквы, обозначающие в слоге-слиянии твердость предшествующего согласного звука».

 

Итоги урока.

Беседа:

1. Какую тему мы с вами обсуждали? К какому выводу пришли?

2. Какую тему изучали по русскому языку? Какой звук отражает на письме буква О? Гласный или согласный? Ударный или безударный? Какова роль буквы О в слоге-слиянии?

Этап рефлексии.

Физкультминутки по-прежнему зависят от того, научились ли дети соблюдать дисциплину.

Рекомендации по работе в семье: побеседовать с ребенком о том, были ли у родителей (или старших членов семьи) примеры взаимопомощи, потренировать в «Прописях» №2 на с.5-6 в написании буквы О и буквы А на свободных местах строчек.

 

 

Уроки 12 и 14

Темы уроков: Чтение: Нет друга – ищи, а нашел – береги. Звук [и]. Буква Ии. Функция буквы И в слоге-слиянии (с.28-30).

Письмо: Письмо строчной и заглавной буквы Ии (с.7-8).

Целевые установки уроков.

Из планируемых результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные результаты: Учащийся познакомится со звуком [и] и его отражением на письме с помощью буквы И, с функцией буквы И в слиянии, с употреблением И в роли слова и предложения; местом буквы И на «ленте букв», научится характеризовать звук [и] по схеме и находить его в слого-звуковых схемах, находить букву И в качестве слова и предложения, писать строчную заглавную букву И по образцам в прописях; совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока, знакомства с многозначностью, моделирования предложений, пересказа сказки.

Метапредметные результаты: учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, осваивает базовые предметные понятия (звук [и] и буква Ии, функция буквы И в слоге-слиянии, знакомство с многозначностью), осваивает логические УУД классификации и исключения «третьего лишнего» при работе с предметными картинками, оперирует знаково-символическими средствами представления информации (схемами предложений и слого-звуковыми схемами, «лентой букв»), а также регулятивными УУД при восстановлении сюжета сказки и дискуссии по теме урока, осваивает начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные результаты: осмысление необходимости сотрудничества и взаимопомощи, ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из. к/ф «По секрету всему свету», муз. В.Шаинского, сл. М.Танича), компьютер и мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.

 

Ход уроков

 

Целеполагание: учащиеся под руководством учителя, просмотрев с.28-31 «Азбуки» и с.7-8 «Прописей» №2, формулируют учебную задачу урока: «Обсудить тему «Нет друга – ищи, а нашел – береги», изучить звук [и] и букву Ии, роль буквы И в слоге-слиянии; с местом буквы И на «ленте букв».