Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘изиологические основы внимани€. —ущественные основы дл€ раскрыти€ физиологического механизма внимани€ заложены в учении ѕавлова о центрах оптимальной возбудимости




 

—ущественные основы дл€ раскрыти€ физиологического механизма внимани€ заложены в учении ѕавлова о центрах оптимальной возбудимости, а также в учении ј. ј. ”хтомского о доминанте. [ј. ј. ”хтомский, ƒоминанта как рабочий принцип нервных центров, Ђ–усский физиологический журналї, 1923, є 6.]

—огласно установленному ». ѕ. ѕавловым закону индукции нервных процессов, вс€кий возникающий в коре очаг возбуждени€ вызывает торможение окружающих участков. “аким образом, возбуждение неравномерно распростран€етс€ по коре. ¬ каждый данный момент в коре имеетс€ участок с Ђоптимальнымиї услови€ми возбуждени€. ќн на данное врем€ €вл€етс€ творческим отделом коры. — ним св€зана наиболее €рка€ работа сознани€.

Ђ≈сли бы можно было, Ч пишет ». ѕ. ѕавлов, Ч видеть сквозь черепную крышку, и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидели бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушари€м передвигаетс€ посто€нно измен€ющеес€ в форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое п€тно, окружЄнное на всЄм остальном пространстве полушарий более или менее значительной теньюї.

”чение ». ѕ. ѕавлова об иррадиации и концентрации возбуждени€ особенно чЄтко вскрыло и установило основные закономерности ведущих процессов, протекающих в коре больших полушарий.

ѕо ј. ј. ”хтомскому, принцип доминанты €вл€етс€ Ђобщим рабочим принципом нервных центровї. Ђ¬ высших этажах и в коре полушарий принцип доминанты, Ч пишет ј. ј. ”хтомский, Ч €вл€етс€ физиологической основой акта внимани€ и предметного мышлени€ї. “ермином Ђдоминантаї ”хтомский обозначает Ђгосподствующий очаг возбуждени€ї. ¬ нормальной де€тельности центральной нервной системы текущие переменные задачи еЄ в непрестанно мен€ющейс€ среде вызывают в ней переменные Ђглавенствующие очаги возбуждени€ї. ѕри этом доминанта €вл€етс€ не топографически единым пунктом возбуждени€ в центральной нервной системе, а определЄнной констелл€цией центров с повышенной возбудимостью в разнообразных этажах головного и спинного мозга, а также в автономной системе. ѕри наличии доминантного возбуждени€ побочные, субдоминантные раздражени€ могут подкрепл€ть доминанту, потому что вли€ние доминанты выражаетс€ прежде всего в стремлении возникающих возбуждений направл€тьс€ к господствующему центру возбуждени€, усиливать его возбуждЄнное состо€ние и переключатьс€ на св€занный с ним вынос€щий путь (правило подкреплени€ доминанты).Ќо это соотношение между доминантой и субдоминантами не €вл€етс€ посто€нным. ≈сли бы оно было таковым, раз установивша€с€ доминанта оставалась бы неизменной. ћежду тем доминанта передвигаетс€ с одной констелл€ции центров на другую. √осподствующий в течение некоторого времени очаг возбуждени€ становитс€ субдоминантным, и в результате борьбы субдоминанты с доминантой господствующее значение приобретает новый очаг. ¬ психологическом плане смена доминанты вы€вл€етс€ в переключении внимани€. ѕсихологические исследовани€ показали, что разнообразные слабые раздражени€ при процессе внимани€ способствуют его концентрации. ј. ј. ”хтомский ссылаетс€ на эти психологические данные в подтверждение своего принципа доминанты и еЄ отношени€ к субдоминантам. ¬ частности Ё. ћейман экспериментально установил, что процесс интеллектуальной работы протекает более эффективно в обычной обстановке, чем при абсолютной, мертвенной тишине. Ќекоторые дополнительные раздражени€, нарушающие монотонность, повышают общий тонус организма; не слишком сильные дополнительные раздражени€ усиливают основные, которые переключают их на свои пути. ¬ этом педагогически чрезвычайно важном положении дл€ рациональной организации работы убеждает и повседневный опыт.

”чение ». ѕ. ѕавлова о центрах оптимальной возбудимости и учение ј. ј. ”хтомского о доминанте дают опорные точки дл€ вы€снени€ физиологического субстрата внимани€.

¬опрос о физиологических механизмах внимани€ требует, однако, ещЄ дальнейших исследований, так же как и вопрос о психологической природе внимани€. явление сенсибилизации делает веро€тным участие в физиологическом механизме внимани€ также и вегетативных центров.

 

ќсновные виды внимани€

 

ѕри изучении внимани€ необходимо различать два основных уровн€ или вида его и р€д его свойств или сторон. ќсновными видами внимани€ €вл€ютс€ непроизвольное и так называемое произвольное внимание. Ќепроизвольное внимание св€зано с рефлекторными установками. ќно устанавливаетс€ и поддерживаетс€ независимо от сознательного намерени€ человека. —войства действующих на него раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональна€ окрашенность, св€зь с влечени€ми, потребност€ми или интересами приводит к тому, что определЄнные предметы, €влени€ или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на врем€ к себе. Ёто первична€ форма внимани€. ќна €вл€етс€ непосредственным и непроизвольным продуктом интереса.

ќт непроизвольного внимани€ отличают произвольное. —ам термин одиозен. ќн как будто создан дл€ того, чтобы олицетвор€ть наихудшие стороны идеалистических теорий: индетерминизм извне действующих духовных сил. Ќо высшие формы человеческого внимани€ так же мало произвольны, как и низшие; они в такой же мере, как и эти последние, подчинены определ€ющим их закономерност€м, но закономерности эти иные. “ак называемое Ђпроизвольноеї внимание Ч это сознательно направл€емое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направл€етс€. Ётот термин служит дл€ обозначени€ того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его де€тельность, поднимаетс€ до уровн€ сознательной организованности, а не совершаетс€ лишь самотЄком, стихийно, под властью извне действующих сил.

“ак называемое произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направл€етс€ внимание, сам по себе его не привлекает. ѕроизвольное внимание поэтому носит всегда опосредованный характер.

Ќепроизвольное внимание обычно представл€етс€ как пассивное, произвольное Ч как активное (”. ƒжемс). ѕервое направл€ют независ€щие от нас факторы: внезапно раздавшийс€ шум, €рка€ окраска, ощущение голода; второе направл€ем мы сами. Ёто второе различие, однако, относительно: и непроизвольное внимание представл€ет собой не чистую пассивность, и оно включает активность субъекта, так же как, с другой стороны, и произвольное внимание не есть чиста€ активность; тоже обусловленное внешними услови€ми Ч объектом, оно включает и элементы пассивности.

–азлича€ произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставл€ть их друг другу. Ќе подлежит сомнению, что произвольное внимание развиваетс€ из непроизвольного. — другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Ќепроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. ѕроизвольное внимание требуетс€ там, где такой непосредственной заинтересованности нет и мы сознательным усилием направл€ем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с цел€ми, которые мы себе ставим. ѕо мере того как работа, которой мы зан€лись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает дл€ нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. ”чЄт этого перехода непроизвольного внимани€ в произвольное и произвольного в непроизвольное имеет существенное значение, как теоретическое, так и практическое, дл€ правильной организации работы, в частности учебной.

Ќужно считатьс€ с тем, что существуют виды де€тельности, которые по самому существу своему способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представл€ет их результат; вместе с тем они могут быть мало способны его удержать вследствие однообрази€ тех операций, которых они требуют. — другой стороны, встречаютс€ виды де€тельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдалЄнности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его затем длительно удерживать в силу своей содержательности и динамичности, благодар€ богатству постепенно раскрывающегос€ и развивающегос€ содержани€. ¬ первом случае необходим переход от непроизвольного внимани€ к произвольному, во втором Ч естественно совершаетс€ переход от произвольного внимани€ к непроизвольному. ¬ одном и другом случае требуетс€ как один, так и другой вид внимани€.

ѕри всЄм Ч очень существенном Ч различии непроизвольного и произвольного внимани€ разрывать и внешне противопоставл€ть их может лишь формалистическа€ абстракци€; в реальном трудовом процессе обычно заключено их единство и взаимопереход. »спользу€ это, нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опира€сь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное, и, с другой, формиру€ интересы учащихс€, а также дела€ интересной саму учебную работу, переводить произвольное внимание учащихс€ снова в непроизвольное. ѕервое должно опиратьс€ на сознание значимости задач обучени€, на чувство долга, на дисциплину, второе Ч на непосредственный интерес учебного материала. » одно и другое необходимо.

¬ психологической литературе Ё. “итченер отметил уже переход произвольного внимани€ в непроизвольное, когда нар€ду с Ђпервичнымї непроизвольным и Ђвторичнымї произвольным вниманием он говорил ещЄ о третьей стадии в развитии внимани€, котора€ знаменует переход от произвольного снова к непроизвольному первичному вниманию.

√еометрическа€ задача не производит на нас такого сильного впечатлени€, как удар грома; удар грома овладевает нашим вниманием совершенно независимо от нас. ѕри решении задачи мы также продолжаем быть внимательными, но мы должны сами удерживать наше внимание, Ч это вторичное внимание. Ќо существует ещЄ треть€ стади€ развити€: она €вл€етс€, по “итченеру, возвращением к первой стадии. Ђ огда мы решаем, например, геометрическую задачу, мы постепенно заинтересовываемс€ ею и совершенно отдаЄмс€ ей, и в скором времени проблема приобретает такую же власть над нашим вниманием, какую имел удар грома в момент его по€влени€ в сознанииї. Ђ“рудности преодолены, конкуренты устранены, и рассе€нность исчезлаї. Ђѕсихологический процесс внимани€ вначале прост, затем он становитс€ сложным, именно в случа€х колебани€, размышлени€ он достигает очень высокой степени сложности. Ќаконец он снова упрощаетс€ї.

ќднако эта треть€ стади€ не €вл€етс€ возвращением к первой. ќна представл€ет всЄ же разновидность произвольного внимани€, Ч хот€ дл€ поддержани€ внимани€ в этих услови€х и не требуетс€ усилий Ч потому что оно регулируетс€ сознательно прин€той установкой на определЄнную задачу. »менно это Ч а не наличие большего или меньшего усили€ Ч €вл€етс€ исходной, основной характеристикой так называемого произвольного внимани€ человека, как внимани€, сознательного, регулируемого.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 505 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1250 - | 1208 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.