П. Ф. Каптерев выделил объективные и субъективные свойства, факторы, наметил их иерархию. В общем виде она может быть представлена следующим образом:
По Н. В. Кузьминой, структура субъектных факторов включает: тип направленности, уровень способностей и компетентность, в которую входят специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.
По А. К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:
| Объективные характеристики | Субъективные характеристики | ||
| Профессиональные, психологические, педагогические | — Профессиональные умения- знания - | Профессиональные, психологические позиции, установки | — Личностные особенности |
Еще одним субъектным свойством педагогической деятельности является сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологического истощения.
Малера Н. А. Аминов приводит перечень основных и факультативных признаков этого синдрома: 1) истощение, усталость; 2) психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативные установки по отношению к клиентам; 5) негативные установки по отношению к своей работе; 6) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); 12) чувство вины. Н. А. Аминов подчеркивает, что последний симптом свойственен только людям, профессионально, интенсивно взаимодействующим с другими людьми. При этом он предполагает, что синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у учителей, у которых выявляется профессиональная непригодность.
В целом существующие представления о структуре субъектных свойств (качеств, характеристик, факторов) дают основание выделить следующие четыре группы: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.
Педагогические способности:
· способность понимать ученика;
· способность доступно налагать материал;
· способность развивать заинтересованность учащихся;
· организаторские способности;
· педагогический такт;
· предвидение результатов своей работы и др.
В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:
· педагогическую наблюдательность;
· педагогическое воображение;
· требовательность как черту характера;
· педагогический такт;
· организаторские способности;
· простоту, ясность и убедительность речи.
Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль
Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.
48. Структура педагогической деятельности: формы, характеристики, содержание. Классификация педагогических умений.
ФОРМЫ. ПД представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллек-ное и деят-стное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Формы передачи социокультурного опыта менялись в исрории развития школы. Эта была беседа или майевтика; работа в мастреских, где основным было системат-кое и целенапрвл0ное участие ученика в технолог-ком пр-ссе, последоват-ное освоение им производственных операций; вербальное наставление. Со времени Я.А.Коменского прочно утвердилось классно-урочное об-ние, в к-ром были такие формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги. СОДЕРЖАНИЕ. ПД определяется психол-им (предметным) сод-ем, в к-рое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структ-ой организации ПД характ-ся совокупностью действий (умений). Предметом ПД явл-ся организация уч.деят-ти обуч-ся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы условия развития. Средствами ПД явл-ся научные (теор-кие и эмпир-кие) знания. Способами передачи социально-культ.опыта в ПД явл-ся объяснение, показ, совместная работа с обуч-мися по решению уч.задач, непосредственная практика обуч-гося, тренинги. Продуктом ПД явл-ся формируемый индивид.опыт уч-ка. Продукт ПД оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения практ.задач. Результатом ПД как выполнения ее основной цели явл-ся личностное, интелл-ое развитие обуч-гося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта уч.деят-ти. МОТИВАЦИЯ. Выделяют внешние (мотив достижения) и внутренние (ориентация на пр-сс и рез-т своей деят-ти) мотивы. Внешние мотивы престижности работы в опред.образоват.учреждении, мотивы личностного и професс.роста, самоактуализации. В ПД появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Г.А.Мюррей дал опр-ние мотива власти, назвав его потребностью в доминировании. Признаки: - контролировать свое соц.окружение; - воздействовать на поведение др.людей; - побеждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; - добиваться их сотруднечества; - убеждать др. в своей правоте. В мотив-ой основе выбора ПД мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания). СТРУКТУРА. ПД явл-ся сложно организ-ой системой ряда деят-тей: самая первая из них — деят-ть преподавателя, обуч-щего непосредственно. Педагог-предметник явл-ся отчужденным от ф-ции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему ф-ции. След-щие деят-ти явл-ся рефлексивно надстроечными над 1-ой, т.е. обслуживают ее. Такова Дея-ть обобщения опыта об-ия, состоящая в сопоставлении процедур об-ия выделении наиболее эфф-ных приемов и способов об-ия — деят-ть методиста, конструирующего приемы, и методы об-ия. Третья деят-ть _ тоже метод-кая, но она направлена на построение уч.средств, уч.предметов. Четвертая деят-ть состоит в увязывании уч.предметов в одно целое — деят-ть программ-ния, составления уч.программ.
