Возможности применения методов к различным видам учебной деятельности

· Лекция,

· Семинар, практическое занятие,

· Контрольная работа (экзамен, зачет),

· Курсовая и дипломная работа,

· Конференция,

· Консультация,

· Самостоятельная работа.

 

Соответствие методов обучения новым целям образования

Ориентация на новые цели образования – компетенции.

При современных подходах к обучению должны формироваться самостоятельность студентов, ответственность за принятие решений, познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность учащихся, определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда. Отход от авторитарного управления учебным процессом.

 

Классификация методов обучения

· Пассивные.

· Активные.

· Интерактивные.

 

 

Пассивные методы

Обучающиеся выступают в роли «объекта» обучения и должны усвоить материал, транслируемый им преподавателем. Основные пассивные методы - лекция, объяснение, рассказ, демонстрация.

Лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Объяснение – функция научного познания, состоящая в раскрытии сущности изучаемого объекта.

Рассказ – повествовательный эпический жанр с установкой на малый объем и на единство рассматриваемого события.

Демонстрация – наглядный показ чего-либо.

 

Активные методы

Обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы - творческие задания, вопросы студента преподавателю и преподавателя студенту.

Творческие задания – учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Вопросы студента преподавателю – метод пояснения и разъяснения оставшихся непонятных для студента вопросов рассматриваемой темы.

Вопросы преподавателя студенту – метод позволяющий выяснить качество усвоенных знаний студентом по рассматриваемой тематике.

 

 

Интерактивные методы

Позволяют учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение построено на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога, который чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Наиболее распространенные интерактивные методы, используемые на семинарах:

1. Обучающие ролевые игры (деловые и образовательные).

2. Работа в малых группах.

3. Кейс-метод.

4. Метод проектов.

5. Исследовательский метод.

6. «Мозговой штурм».

7. Дерево решений.

8. Каждый учит каждого.

9. «Ажурная пила» (мозаика).

10. ПОПС-формула.

 

Обучающие ролевые игры

Деловые игры

Технология деловой игры.

I этап - подготовка

· Выбор темы. Обязательным условием является то, чтобы используемый в игре материал имел практический выход на профессиональную деятельность.

· Формирование целей и задач. Содержанием игровых целей является для участника успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий.

· Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач, выбранной темы, состава участников и включает в себя план деловой игры и общее описание процедуры игры.

II этап – процесс игры

С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

III этап - анализ, обсуждение и оценка результатов игры

Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В результате педагог констатирует достигнутые результаты, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей реальной областью.

Образовательные игры

· Выбор темы. Тема соотносится с освоением теоретического материала:

· Например, обсуждение спорных теоретических проблем дисциплины.

· Обучающийся в роли преподавателя (чтение лекции или проведение семинарского занятия).

· Конференция, круглый стол и т.д.

 

Работа в малых группах

Примерные роли:

· Фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);

· Регистратор (записывает результаты работы);

· Докладчик (докладывает результаты работы группы всей аудитории);

· Журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание);

· Активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);

· Наблюдатель (может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);

· Хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания). Возможны и другие роли.

 

Кейс-метод

· Кейс-метод (Case study) –техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай, дело»).

· При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

Метод проектов

· Применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск.

· Работа над проектом предполагает получение практического результата – образовательного продукта (видеофильма, альбома, плаката, статьи в газете, инструкции, web-сайта и др.).

 

Исследовательский метод

Предполагает:

· ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;

· формулировку целей и задач исследования;

· сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);

· проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента;

· объяснение полученных данных;

· формулировку выводов, оформление результатов работы.

6. «Мозговой штурм»

Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Этапы:

· Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

· Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех (см. ниже) всего мозгового штурма.

· Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.

 

Дерево решений

Используют, когда нужно принять несколько решений в условиях неопределенности, когда каждое решение зависит от исхода предыдущего или исходов испытаний. Составляя «дерево» решений, нужно нарисовать «ствол» и «ветви», отображающие структуру проблемы. Располагаются «деревья» слева направо. «Ветви» обозначают возможные альтернативные решения, которые могут быть приняты, и возможные исходы, возникающие в результате этих решений.

 

Каждый учит каждого

· Подготовка карточек по количеству участников.

· Проведение:

Раздайте по одной карточке каждому участнику. Попросите их внимательно прочитать текст. Выясните, все ли им понятно. Объясните правила работы: каждый попеременно является учеником и учителем.

· Объявите начало упражнения. Следите за временем.

· Подведите итоги.

 

9. «Ажурная пила» (мозаика)

· Предварительно определите, на какие задачи раскладывается проблема, которую предстоит решить. Например, при принятии решения об уголовной ответственности надо установить объект, объективную сторону, субъект и субъективную сторону преступления. Следовательно, можно организовать работу четырех экспертных групп.

· Подготовьте необходимую информацию для каждой экспертной группы (из учебника, газет, журналов, дополнительной литературы) так, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы учебника, сделать копии статей из газет…).

· «Основные» группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5. Каждая группа будет состоять, например, из 5 участников, которые будут являться экспертами по определенной теме. Экспертов каждой темы можно обозначить цветами. Таким образом, в каждой основной группе будут присутствовать эксперты по разным темам. Для выполнения задания эксперты по одной теме (имеющие табличку одного цвета) будут собираться в «экспертную» группу. Соответственно, в каждую «экспертную» группу будет входить по одному представителю из каждой «основной» группы. Группа экспертов решает, чему каждый из экспертов научит свою «основную» группу, затем эксперты снова возвратятся в "основную" группу, чтобы завершить выполнение задания.

· Проведение:

1. Описание проблемы, которую предстоит обсудить, или задачи, которую нужно решить.

2. Объяснение правил проведения занятия. Сообщение о времени работы «основных» и «экспертных» групп.

3. Внутри будущих «экспертных» распределяются роли. Например, эксперты из «основной» группы №1 будут выполнять роль фасилитатора; из группы «2 - журналиста и т.д.

4. Повторение задания и команда к началу работы.

5. В ходе работы необходимо следить за временем и приходить на помощь группам.

6. Презентация группового решения проблемы (результатов выполнения задания).

7. Подведение итогов.

 

ПОПС-формула

Обучающийся:

· высказывает П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения);

· дает О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: «Потому что…);

· приводит П-пример («Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…»);

· выводит С-следствие (например, говорит: «В связи с этим…»).