Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. и поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и си­туативном воплощении его образа.

и поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и си­туативном воплощении его образа.

В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества «идеального учителя», как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, кото­рые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным по­требностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В.М. Ше-пель.

Кроме общего имиджа, существуют и более дифференциро­ванные образы, связанные с уровнем оценки профессионализма педагога. Характеристики этих имиджей складываются в обыден­ном сознании постепенно и меняются со временем. В этой связи нам представляется интересным проанализировать их изменения с 30-х по 90-е годы XX столетия.

Что такое хороший учитель? В разные годы, начиная с 30-х годов, в нашей стране изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему: «Мой учитель». Учени­ки 30-х годов, по данным Г.С. Прозорова, включали в портрет «хорошего» учителя: 1. Знание предмета и владение методикой. 2. Хорошие взаимоотношения с учащимися. 3. Умение правильно оце­нивать знания учащихся. 4. Создание дисциплины. 5. Внешний вид.

Образ «плохого» педагога в глазах учеников выглядел соот­ветственно: /. Слабое владение предметом. 2. Плохой подход к уча­щимся. 3. Неумение создать дисциплину. 4. Неправильная оценка зна­ний учащихся. 5. Внешний вид.

Более поздние исследования показали, что в 40-е годы учени­ки в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политичес­кую зрелость.

Среди черт, характеризующих «идеального» учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храб­рость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учени­ков, умение говорить логично и выразительно, требовательность

Имидж педагога

самостоятельности, любовь к педагогической работе (Ф. Н. Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина и др.).

В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж. Лендел, портрет «хорошего» учителя описывался деть­ми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветли­вый, любящий детей, любящий свой предмет.

О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В. Колесов и И.Ф. Мягков писали, что «пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душев­ностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники на­ряду со строгостью ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность». И далее добавляли, что «осно­вой для формирования отрицательного отношения к учителям... пятиклассников были: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям. Шестиклассники акцентировали вни­мание на таких качествах учителя, как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность».

Д а н н ы е исследования, проведенного Г.И. Михалевской в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать каче­ства учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чув­ству юмора, такту.

Данные, полученные В.М. Шепелем¹ в результате анкетиро­вания школьных учителей и учеников, которым предлагалось со­здать образ учителя, ранжируя 58 качеств, примечательны тем, что такому качеству, как любовь к детям, школьники определили одно из первых, а педагоги — 28-е место. «Первый же десяток качеств — это обычный набор клише: творческое отношение к делу, знание предмета и т.д.».

Ученики 30-40-х годов в учителе больше ценили знание пред­мета, общую эрудицию, высокую нравственность, а в конце 90-х годов на первом месте оказались такие личностные качества учи­теля, как доброжелательность, искренность, открытость, чувство юмора, а также умение общаться и отстаивать свою точку зрения.

Интересным представляется факт «схожести» обобщенного портрета «хорошего» учителя, представленного в отечественных исследованиях, и полученного портрета «хорошего» учителя аме­риканской школы. Идеал, к которому стремится американский

¹ См.: Шепель В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997.