Профессиональное здоровье учителя следует определять как способность "организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности".
Приоритетным в структуре профессионального здоровья является уровень его саморегуляции. На этом уровне осуществляются процессы духовного самостроительства, формируются способности к жизненному самоопределению, происходит "осознание себя личностью, хозяином жизни", создается базис для самостоятельного проектирования своего будущего "Нарушение механизмов саморегуляции, деформация внутреннего мира личности становится причиной большого числа соматических и психологических заболеваний учителей" Вне сформированности ценностно-смысловых ориентиров экзистенциального уровня "учитель остается объектом внешних воздействий, неспособным превратиться в субъекта собственной жизни".
Данный уровень личностного самосознания и саморегуляции педагога и руководителя учреждения образования является объективным условием успешной реализации важной прогностической миссии образования, связанной с созиданием духовно-нравствственного здоровья подрастающих поколений.
В психологии здоровья всесторонне обосновано положение концептуального характера: субъектная активность индивида в отношении здоровья может стать условием личностного роста при наличии "валеустановок" в системе когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер. Индивидуальная установка "быть здоровым" состоится в том случае, если сформированы представления о здоровье и болезни (на уровне научного и системного понимания); сформирован позитивный эмоциональный настрой личности, связанный с осознанием своего потенциала здоровья по отношению к себе, другим и к жизни вообще; принята стратегия активного поведения по укреплению своего здоровья и преодолению болезней. Важную роль в их формировании призвана сыграть система профессионального образования.
Следовательно, в программах повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений образования должно быть акцентировано внимание на внутришкольные факторы, представляющие потенциальную угрозу для здоровья учащихся.
По исследованиям Института возрастной физиологии РАО выявляется до 10 таких факторов, отранжированных в порядке силы и их влияния: от стрессовой педагогической тактики, интенсификации учебного процесса, несоответствия методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников – до частичного разрушения служб школьного врачебного контроля (к сожалению, данная тенденция продолжает развиваться); наличие провалов в системе физического воспитания, отсутствие системы работы в формировании устойчивой мотивации к ЗОЖ. Конкретизируя подобные факторы, Н.К.Смирнов доводит их число до 36 и классифицирует по трем группам:
1) гигиенические условия и факторы; 2) учебно-организационные (зависящие в основном от администрации школы); 3) психолого-педагогические (зависящие в большей степени от учителя). Исследования показывают, что педагогические работники далеко не всегда видят всю систему данных факторов и условий, что закономерно снижает эффективность их деятельности в системе здоровьеформирующей педагогики.
Сложность и многоаспектность феномена психологии здоровья педагогов диктуют потребность в реализации образовательной среды на принципах здоровьеформирования и здоровьесбережения.
