Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроблема и организаци€ исследовани€ целостного процесса формировани€ личности




(—тать€ печатаетс€ в сокращении по изд.: »льин ¬. —. ‘ормирование личности школьника (целостный процесс). ћ.: ѕедагогика, 1984. 144 с.)

”ченые, разрабатыва€ научные основы формировани€ всесторон≠не развитой личности, в основном направл€ли свое внимание на изу≠чение тенденций общественного развити€, порождающих потребность в такой личности. ќднако основные характеристики ее были изучены недостаточно. Ќаучно обосновыва€ процесс воспитани€ всесторон≠не развитой гармоничной личности, большинство педагогов утверж≠дают, что он осуществл€етс€ всей системой воспитательной работы школы, семьи, внешкольных детских учреждений. ѕри этом суть си≠стемы состоит в организации воспитательной работы по основным направлени€м, обеспечивающим формирование граней разносторон≠ности личности: идейно-политической воспитанности, готовности к труду, нравственной воспитанности, эстетической, физической.

ƒругие исследователи считают, что проблема может быть решена при условии вовлечени€ учащихс€ в такие виды де€тельности, кото≠рые разносторонне развивают личность. ѕо мнению ћ. Ќ. —каткина, это учебно-познанательна€ де€тельность, производительный труд, общественно полезна€ работа, де€тельность, направленна€ на овла≠дение эстетической культурой, общественно-организационна€ де€≠тельность. Ќесколько иной позиции придерживаетс€ Ё. √.  ост€шкин, считающий, что всестороннее развитие личности будет обеспе≠чено при наличии органической св€зи школы с основными компо≠нентами социальной среды Ч политическим, производственно-эко≠номическим, социа1ьно-бытовым, культурным и природно-экономическим.

Ѕытует еще и така€ точка зрени€, что дл€ всестороннего развити€ личности необходимо дополн€ть существующую систему воспитани€ и образовани€ меропри€ти€ми (формами), призванными развить те свойства личности, которые недостаточно развиты. Ќапример, пред≠лагаетс€ на основе общеобразовательной создавать школы музыкаль≠ные, спортивные, шахматной игры (опыт средней школы є 45 ¬олго≠града), вводить новые формы трудового воспитани€ (производитель≠ный труд по выполнению заказов предпри€тий) и др. Ќет сомнени€, что эти точки зрени€ заслуживают внимани€ и в какой-то мере со≠действуют более эффективному формированию всесторонне разви≠той гармоничной личности. ќднако школе очень трудно использо≠вать их в своей повседневной работе по формированию всесторонне развитой личности.

≈ще  . ƒ. ”шинский отмечал, что необходимо из всех фактов, вли€ющих на развитие человека, составить удобообозреваемую си≠стему, которую без больших трудов мог бы усвоить каждый педагог-практик и тем самым избежать односторонности, нигде столь не вред≠ной, как в практическом деле воспитани€. “рудности решени€ этой задачи отмечает Ѕ. “. Ћихачев. ѕедагогическа€ наука, пишет он, пред≠лагает такое количество различных Ђсистем воспитани€ї, Ђоб€затель≠ныхї меропри€тий, что практически ни один педагогический коллек≠тив не в силах их осуществить. ¬се это порождает разрозненность педагогических вли€ний. ј ведь чем богаче, чем целостнее комбина≠ци€ детально осваиваемых молодежью общественных отношений, тем богаче след этих отношений в ее уме, сердце, опыте де€тельности, тем целостнее сама личность.

–ассмотренные нами взгл€ды на формирование всесторонне раз≠витой гармоничной личности имеют свои методологические основа≠ни€. Ќаиболее распространенным среди них €вл€етс€ редукционизм, т. е. принцип исследовани€, основанный на убеждении, что путь к познанию сложного лежит через расчленение этого сложного на все более и более простые составные части и изучение их природы. »на≠че говор€, когда исследуетс€ формирование какого-либо качества личности безотносительно к тем изменени€м, которые совершаютс€ в это врем€ с личностью в целом, тогда налицо редукционистский, покомпонентный, или, как отмечал ћ. ј. ƒанилов, функциональный, подход. ¬едь развитие личности в целом Ч это не сумма результатов развити€ отдельных качеств. Ќе случайно философы отмечают, что использование суммарных характеристик процесса не дает возмож≠ности проникнуть в сущность €влений достаточно глубоко.

јналогичные результаты дает и де€тельностный подход на ко≠торый возлагают большие надежды некоторые педагоги-исследова≠тели. ќни вид€т решение проблемы формировани€ разносторонне гармонично развитой личности в отборе де€тельностей, способных разносторонне ее развивать, но не учитывают при этом, что школь≠ник может про€вл€тьс€ односторонне и при разнообразии де€тель≠ностей. ≈сли он общественно активен, но делает это из эгоистиче≠ских побуждений, если при увлеченности умственным трудом отри≠цательно относитс€ к производственному или если при активной спортивной де€тельности хуже учитс€, то все это про€влени€ одно≠сторонности. ѕрактика показала, что де€тельностный подход не даЄт ответа на вопрос, как вовлекать учащихс€ в де€тельность, чтобы она стимулировала активность личности в целом? ¬едь природа де€тель≠ности определ€етс€ сложным взаимодействием цели, средства и резуль≠тата де€тельности. — помощью де€тельностного подхода можно рас≠крыть цели, средства и результат де€тельности учител€, воспитател€, учащихс€, их взаимодействие, взаимообусловленность.

–азвитие активности личности в целом в процессе обучени€ и вос≠питани€ Ч это результат вли€ни€ всех компонентов и св€зей процес≠са в их единстве как целостного €влени€. Ќо описать эти €влени€ с помощью только де€тельностного подхода, раскрывающего свойства отдельных компонентов процесса (де€тельности учител€, дейтельности учащихс€), невозможно. ¬заимодействие учител€, коллектива и учащихс€ порождает целостный процесс, но не характеризует его глав≠ные аспекты. ÷елостность имеет свои теоретические характеристи≠ки, которые нельз€ получить путем анализа де€тельности учител€, учащихс€, коллектива как компонентов целостности. ÷елостное обра≠зование, отмечает ¬. √. јфанасьев, обладает новыми качественными характеристиками, не содержащимис€ в образующих его компонен≠тах. „тобы его рассмотреть, необходимо раскрыть новые характери≠стики процесса, его системные интегративные качества.

ќграниченность де€тельностного подхода в раскрытии целостных процессов отмечает Ё. √. ёдин. ќсознание неполного характера того или иного конкретного применени€ де€тельностного подхода, пишет он, нередко побуждает исследовател€ в поисках преодолени€ этой неполноты обращатьс€ к иде€м системного подхода.

—истемный подход €вл€етс€ более широким по предмету своего применени€. ќн используетс€ тогда, когда перед исследователем стоит задача объ€снени€ интегративных свойств и качеств объекта, когда нужно пон€ть сложноорганизованный объект как целостность, вы€снить его структуру и характер элементов, закономерно обусловли≠вающих качественную определенность системного объекта. ѕоэто≠му проблема формировани€ всесторонне развитой личности тесно смыкаетс€ с проблемой целостного учебно-воспитательного процес≠са, котора€ четко поставлена ћ. ј. ƒаниловым. ќн писал, что иссле≠дование педагогического процесса до сих пор осуществл€лось глав≠ным образом в аналитическом плане, дл€ чего примен€лись функцио≠нальные и процессуальные типы исследований. ќднако слабость этих исследований заключалась в том, что они не вскрывали природы пе≠дагогического процесса в его целостности, в его системе с определен≠ной структурой, в которой каждый элемент выполн€ет определенную функцию в решении поставленных задач и движение каждого элемента подчинено в конце концов закономерност€м движени€ целого. ¬ насто€щее врем€ целостна€ природа педагогического процесса на≠ходитс€ в центре внимани€ многих исследователей (ё.  . Ѕабанский, Ћ. ё. √ордин, ¬. ¬.  раевский и др.).

ѕроблема целостного процесса формировани€ всесторонне раз≠витой гармоничной личности школьника св€зана с дальнейшим раз≠витием всей системы современного знани€ об учебно-воспитательных процессах, начина€ от структуры теории в целом до научного обо≠сновани€ отдельных форм обучени€ и воспитани€, их компонентов и св€зей.

¬ современных услови€х такой подход особенно актуален. ÷елост≠ный подход к учебно-воспитательному процессу рассматриваетс€ в педагогике как принцип воспитани€, »менно он, как ни один дру≠гой, выражает диалектическое единство и взаимосв€зь всех сторон воспитани€ как необходимое условие дл€ формировани€ всесторон≠не и гармонически развитой личности. –азработка концепции целост≠ного процесса формировани€ такой личности требует вы€влени€ новых методологических подходов, позвол€ющих синтезировать накопленные педагогические знани€ в единую систему.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 825 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

479 - | 457 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.