Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных ДОУ (1).

На примере зрения.

Кор раб и комплексно лечебно восстановит процесс осущ-ся на основе максимального сближения имея мед и пед средств коррекции. Направленое обуч и воспит строится на основе пропедевтич курсов.предусметривающих формирование навыков и умений пользования неполноценным зрением и компенсаторными формами ориентации., развитие кот идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления.

Во все общеобразоват занятия включ упражнения (выделение формы, цвета, величины и пространст положения предметов) для развития зрения и зрит восприят. В период плеоптического лечения детям млад возр рекоменд-ся исп-ть игры с матрешками, пирамидками, игр-вкладышами. Применять игрушки со световым и цветовым эффектом привлекающие детей своей привлекательностью. Так же игры приносят в лечебный процесс элементы непроизвольного интереса ребенка, что усиливает их лечебный эффект. При этом глаз упражняется в выделении цветовой насыщенности.

Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога может подбирать индивидуальные задяния детям на занятиях.

Зная зрит возможности детей педагоги могут создавать условия в проц воспит и обуч детей для закрепления лечебно-восстановит работы. Больш знач имеют разл нагляд пособия, дидактич материалы, кот педагоги использ на занятиях. Они д.б лаконичны и понятны детям выполненными яркими контрастн насыщ цветами. Все предлагаемые детям задания д.б им понятны и направлены на упражн, активизац и тренировку зрит ф-ии.

В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной ф-ии, стимуляц цветоразлич, стереоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и интенсивности цвета и размера стимула дает хорошие результаты в развитии зрительных функций.

Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).

Факторы - постоянно действующие обстоят-ва, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака. Виды воздействий, влияющих на возникновение различных отклонений в психофизическом и личностно-социальном R человека.

По времени воздействия:

- пренатальный (заболевания матери, интоксикации, обмен веществ, токсоплазмоз, повреждение плода); - натальный (родовые травмы, асфиксии); - постнатальный (отравления химич вещ-ми, асфиксии, нейроинфекции).

2. По направленности воздействия:

- эндогенные (численность и структура хромосом, их изменение; наследственные; нарушение метаболизма)

- экзогенные (внешние- заболевания матери, инфекции, соц условия, экология).

По характеру воздействия

- биологические (хромосомно-генетические отклонения, инфекционные, вирусные, эндокринные, венерические, соматические, хронические заболевания, резус-фактор, токсикоз, интоксикации, травмы).

- социальные (педзапущенность, депривации, гиперопека)

Типология нарушений:

Дизонтогенез - нарушение развития организма

Виды дизонтогенеза.

1. недоразвитие (УО);

2. задержанное развитие (ЗПР);

3. поврежденное развитие (органическая деменция);

4. дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем);

5. искаженное развитие (РДА);

6. дисгармоническое развитие(психопатии).

условия нормального развития ребенка: (Дульнев и Лурия).

1— «нормальная работа головного мозга и его коры»; при патогенных воздействиях нарушается.

2 — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

3 — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».

4 — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.