Диагностика сформированности творческого потенциала у старших дошкольников

Исследование особенностей развития творческого потенциала у старших дошкольников проводилось на базе ДОУ № 352 г. Волгограда.

В старшей группе на протяжении шести месяцев проводился педагогический эксперимент. Количество детей, участвующих в эксперименте, составило 20 человек.

Цель эксперимента:

– изучение путей развития творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников;

– организация и проведение спортивных праздников, направленных на раскрытие творческого потенциала дошкольников;

– исследование возможностей использования спортивных праздников в раскрытии творческого потенциала у дошкольников.

Эксперимент проходил в течении шести месяцев, в три этапа. На первом, констатирующем этапе были исследованы особенности развития творческого потенциала у старших дошкольников посредством спортивных праздников.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников. Была организована и проведена серия спортивных праздников, способствующих раскрытию творческого потенциала дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности проведенной работы по раскрытию творческого потенциала у старших дошкольников в ходе спортивных праздников.

Анализ физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ показал, что вся работа по физическому воспитанию детей проводилась с учетом состояния здоровья детей и осуществлялась инструктором по физической культуре и воспитателями групп.

Наблюдение показало, что в детском саду и в группе имеются необходимые условия для развития двигательного творчества детей. В группе оборудован спортивный уголок, в котором представлено разнообразное оборудование, пособия, которые повышают интерес к двигательному творчеству, развивает физические качества. На территории детского сада имеется спортивно-игровое оборудование, а так же на прогулке используется разнообразный выносной материал для повышения двигательной активности. Ежедневно проводится утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки, подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе. По специальному расписанию инструктором по физическому воспитанию проводятся физ­культурные занятия как в помещении, так и на воздухе, при этом учитываются индивидуальные особенности детей.

Физкультурно-спортивные праздники проводятся два-три раза в год. В праздниках принимают активное участие семьи старших групп. Содержание спортивных праздников направлено на активизацию двигательной активности детей при рациональном сочетании ее с отдыхом, а также на максимальное пребывание детей на воздухе, развитие интереса к разным видам игр и упражнений, на укрепление детского коллектива.

Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников педагоги уделяют игровым двигательным заданиям, подвижным спортивным играм, спортивным развлечениям, которые проводятся регулярно.

Наблюдение за поведением детей на спортивном празднике показало, что не все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях. Кто-то с увлечением выполняет двигательные задания, некоторые ведут себя скованно. Некоторые дети берут на себя активную роль, другие пассивно выполняют указания педагога.

Поэтому с целью изучения уровня развития творческого потенциала у старших дошкольников была проведена диагностика. Для диагностики развития творческого потенциала у старших дошкольников были использованы следующие методики:

– Методика «Выяснение особенностей непосредственной реакции детей на творческие задания» (автор О.Ф. Горбатенко);

– Методика «Наблюдение за действиями детей в реализации образа в соответствии с замыслом» (автор О.Ф. Горбатенко).

– Методика «Умение показать развитие образа в динамике» (автор О.М.Литвинова).

– Методика «Оригинальность образных движений, придуманных в соответствии с текстом» (автор О.М.Литвинова).

– Методика «Умение коллективно построить и развернуть двигательный сюжет» (автор М.И. Лисина).

Рассмотрим процедуру диагностики развития творческого потенциала у старших дошкольников.

Методика 1. Выяснение особенностей непосредственной реакции детей на творческие задания (автор О.Ф. Горбатенко).

Цель – изучить особенности ориентировки детей в новой деятельности, когда дети поставлены перед необходимостью совершать действия незамедлительно после словесной инструкции.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) – владеет средствами эмоциональной выразительности, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, быстро осваивает способы творческих действий, выраженных в вариациях, комбинациях различных известных элементов или в попытках найти новые способы решения знакомого материала. Проявляет оригинальность приемов решения творческих заданий, выполнение заданий сразу и качественно.

2 балла (средний уровень) – владеет средствами эмоциональной выразительности, проявляет готовность к выполнению новой деятельности, интерес к творчеству, творческая продукция носит подражательный характер, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

1 балл (низкий уровень) – демонстрирует низкий уровень исполнительских умений, не умеет перенести усвоенные способы творчества из одного задания в другое, медленно осваивает способы творческих действий.

Методика 2. Наблюдение за действиями детей в реализации образа в соответствии с замыслом (автор О.Ф. Горбатенко).

Цель – выявить способность ребенка самостоятельно придумывать движения в соответствии с прочитанным произведением.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) – способен самостоятельно придумывать движения в соответствии с прочитанным произведением, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, проявляет оригинальность в решении творческих заданий.

2 балла (средний уровень) – копирует движения других детей, готов к выполнению новой деятельности, проявляет интерес к заданию, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

1 балл (низкий уровень) – не может создать или скопировать новый образ, низкий уровень исполнительских умений, медленные темпы освоения способов творческих действий.

Методика 3. Умение показать развитие образа в динамике (автор О.М.Литвинова).

Цель – изучить способность детей передать образ в динамике, а также выявить умение ребенка комбинировать и видоизменять знакомые движения.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) – способен передать образ в соответствии с музыкой, умеет комбинировать и видоизменять знакомые движения, создавая тем самым новый творческий продукт, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, проявляет оригинальность в создании двигательного образа.

2 балла (средний уровень) – копирует движения других детей, готов к творческим заданиям, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания.

1 балл (низкий уровень) – не может создать или скопировать новый образ, низкий уровень исполнительских умений, медленные темпы освоения способов творческих действий, не может комбинировать и видоизменять знакомые движения.

Методика 4. Оригинальность образных движений, придуманных в соответствии с текстом (автор О.М.Литвинова).

Цель – выявить способность детей точно передать движение образа по ролям.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) – способен творчески подобрать наиболее выразительные движения соответствующие заданному тексту, проявляет оригинальность в создании образа.

2 балла (средний уровень) – копирует движения других детей, испытывает затруднения в поиске новых оригинальных решений задания, проявляет интерес к творческим заданиям.

1 балл (низкий уровень) – не может создать или скопировать новый образ, низкий уровень исполнительских умений, интерес слабый или отсутствует.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) – берет на себя активную роль в распределении ролей, способен договариваться в процессе сюжета, действует коллективно, быстро ориентируется в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, творчески создает сюжет и направляет действия других детей,

2 балла (средний уровень) – участвует в инсценировке сюжета, готов к сотрудничеству с другими детьми, способен договариваться в процессе сюжета.

1 балл (низкий уровень) – принимает пассивную роль или не участвует в коллективном сюжете, наблюдает действия детей со стороны. Интерес к творческим заданиям низкий.

На основе проведенных методик нами был сделан вывод об уровне сформированности творческого потенциала у старших дошкольников:

– высокий уровень творческого потенциала (9-12 баллов).

– средний уровень творческого потенциала (5-8 баллов).

– низкий уровень творческого потенциала (0-4 балла).

Анализ результатов диагностики творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Диагностика творческого потенциала дошкольников

№	Имя ребенка	Методика	Общее кол-во баллов	Вывод об уровне
	Никита А.						низкий
	Саша А.						высокий
	Андрей Б.						средний
	Полина Г.						средний
	Сергей Г.						низкий
	Никита Д.						высокий
	Женя Е.						низкий
	Дарья М.						средний
	Вика М.						низкий
	Ваня М.						низкий
	Лера Н.						низкий
	Алена П.						высокий
	Ульяна П.						средний
	Саша Т.						средний
	Яна Т.						низкий
	Маша Ш.						высокий
	Дима Ч.						низкий
	Настя Т.						средний
	Данил Ш.						низкий
	Борис Л.						низкий

 

В процессе изучения творческого потенциала были выявлены следующие уровни:

– высокий уровень творческого потенциала (4 человека – 20%). Эти дети владеют средствами эмоциональной выразительности, быстро ориентируются в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, быстро осваивают способы творческих действий, выраженных в вариациях, комбинациях различных известных элементов. Проявляют оригинальность приемов решения творческих заданий, выполнение заданий сразу и качественно. Они способны передать образ в соответствии с музыкой, умеют комбинировать и видоизменять знакомые движения, создавая тем самым новый творческий продукт. Эти дети берут на себя активную роль в распределении ролей, способны договариваться в процессе сюжета, действуют коллективно, быстро ориентируются в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий, творчески создают сюжет и направляют действия других детей, проявляют высокий интерес к занятиям физической культурой, сознательно включают в свою деятельность различные виды движений, в игре проявляют выдумку и фантазию.

– средний уровень творческого потенциала (6 человек – 30%). Дети в целом владеют средствами эмоциональной выразительности, однако в новых ситуациях, требующих творческих действий, теряются. Творческие действия осваивают с помощью педагога, могут комбинировать различные элементы движений после показа педагогом. В упражнениях эти дети чаще всего подражают другим игрокам, не вносят элементы новизны, испытывают затруднения в поиске новых оригинальных решений задания, однако проявляют интерес к творческим заданиям.

– низкий уровень творческого потенциала (10 детей - 50%). Дети не владеют средствами эмоциональной выразительности, не могут передать образ в соответствии с музыкой, в новых ситуациях теряются. Творческие действия не осваиваются даже после показа их педагогом. Эти дети практически не включались в творческие задания, принимали пассивную роль, не участвовали в коллективном сюжете, наблюдали действия детей со стороны. Интерес к творческим заданиям низкий.

Результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 2.1.

Рис.2.1. Диагностика уровня развития творческого потенциала у дошкольников (констатирующая)

Итак, в результате проведенной диагностики уровня развития творческого потенциала были получены следующие данные: количество детей с высоким уровнем творческого потенциала составило 4 детей (20%), средний уровень выявлен у 6 человек (30%), количество детей с низким уровнем составило 10 человек (50%). Таким образом, большое количество детей с низким и средним уровнем развития творческого потенциала обусловили необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по формированию у дошкольников творческого потенциала посредством использования спортивных праздников.