Рассматривание репродукции картины М. Башкирцевой «Осень». Беседа по картине.

Развитие диалогической речи, зрительного вни­мания, восприятия. Воспитание эмоционально­го отклика на изображенное на картине. Фор­мирование целостного представления об изо­браженном на ней.

Логопед привлекает внимание детей к картине.

Логопед. Посмотрите на картину и опи­шите настроение, возникающее у вас при рас­сматривании.

Дети рассказывают о своих впечатлениях.

Логопед. Все вы отмечаете, что вам груст­но, когда смотрите на эту картину. Почему? В каких тонах она написана? Что навевает на вас грусть?

1-й ребенок. Картина написана неяркими красками.

2-й ребенок. Аллея на картине тонет в гус­том холодном тумане.

3-й ребенок. Деревья на картине уже почти голые, а оставшиеся листья неяркие, подсохшие.

4-й ребенок. Трава вдоль дороги уже по­желтела и засохла.

1-й ребенок. Дорога грязная. На ней лежат кучи сухих листьев.

2-й ребенок. Слева от дороги глубокая лужа с холодной водой.

3-й ребенок. Справа в глубине виден мос­тик над каналом. Там тоже холодная вода.

4-й ребенок. Неба не видно, потому что все закрывает туман.

Логопед. Послушайте, как пишет об осен­них туманах М. Гумилевская.

«Стелются над землей осенние туманы. Ка­жется, будто низко-низко опустились облака и окутали землю белым густым покровом. Да ведь так и есть! Потому что и облака в небе, и туман низко над землей состоят из крохотных капелек воды».

Какой воздух там, на аллее осеннего парка, если все окутал туман?

Дети. Воздух влажный, сырой, холодный.

Логопед. Какое время суток изобразил ху­дожник?

Дети. Это раннее утро.

Логопед. Что мы можем услышать в это время на пустынной аллее?

Дети. На аллее тихо. Птицы уже улетели. Насекомые исчезли. Только чуть слышно ше­лестят листья на земле.

Логопед. Да, действительно. Листья ше­лестят чуть слышно, потому что ветра на аллее нет. А вот мы с вами сейчас устроим сильный осенний ветер.

3. Упражнение «Осенний ветер». Воспитание
направленной воздушной струи. Развитие силы
выдоха.

Логопед высыпает на стол сухие листья из корзинки и предлагает детям присесть на корточ­ки с одной стороны стола так, чтобы листья находились на уровне губ.

Логопед.

Задрожали листы, облетая, Тучи неба закрыли красу, С поля буря ворвавшися злая Рвет и мечет и воет в лесу. А. Фет

Превращайтесь в сильный осенний ветер. Сделайте глубокий вдох через нос и сильно по­дуйте на листья, вытянув губы трубочкой, не раздувая щек.

Дети дуют по команде логопеда.

Логопед. Ой, какой сильный ветер на аллее в парке! А теперь быстро соберите листья в корзинку.

Дети собирают листья в корзинку.

4. Упражнение «Узнай на ощупь». Развитие
тактильных ощущений.

Логопед предлагает детям вновь сесть на стульчики и закрыть глаза.

Логопед. Я хочу предложить вам очень интересное задание. Я поставлю перед вами контейнер, а вы опустите в него руки. Я за­крою контейнер платком. Вы откроете глаза и расскажете, что нащупали в контейнере, како­вы эти предметы на ощупь. Хочу подсказать вам, что я нашла все эти предметы на аллее осеннего парка.

Дети ощупывают предметы в накрытом платком контейнере и рассказывают о своих ощу­щениях.

1-й ребенок. Я нашел желудь. Он глад­кий, овальный, приятный на ощупь.

2-й ребенок. Я нашел каштан. Он боль­шой и колючий.

3-й ребенок. Я нашла мох. Он влажный и мягкий.

4-й ребенок. Я нашла лист клена. Он лег­кий, большой, сухой.

Логопед. Вы очень хорошо описали най­денные предметы. Молодцы!

Логопед снимает платок и позволяет детям рассмотреть предметы в контейнере.

5. Упражнение «Осень». Координация речи
с движением.

Логопед приглашает детей пройти на ковер. Дети встают в круг и делают знакомое упраж­нение.

 

Г

Встают на носочки и поднимают руки вверх, а потом приседают. Кружатся на носочках. Руки на поясе. Приседают, делают плавные движения руками перед собой влево-вправо. Бегут по кругу на носоч­ках. Останавливаются, при­седают.

Осень. По утрам морозы.

В рощах желтый листопад.

Листья около березы Золотым ковром лежат.

В лужах лед прозрачно-синий,

На листочках белый иней.

Е. Головин

6. Упражнение «Что лишнее?». Развитие зри­
тельного внимания и восприятия. Совершенст­
вование синтаксической стороны речи (сложно­
подчиненные предложения).

Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними маленький коврограф. Закреп­ляет на коврографе четыре картинки¹ (волнушка, мухомор, подосиновик, сыроежка).

Логопед. Поздней осенью в лесу еще можно найти грибы. Я хочу проверить, хорошо ли вы знаете, какие грибы считаются съедобны­ми, а какие ядовитыми. Какой из этих грибов лишний и почему?

1-й ребенок. Лишний мухомор, потому что он ядовитый, а волнушка, подосиновик и сыроежка — съедобные грибы.

Можно предложить детям рассмотреть еще 2—3 комплекта картинок и дать объяснения.

7. Упражнение «Собери в корзинки». Совер­
шенствование навыка слогового анализа слов.

Логопед вновь закрепляет на коврографе кар­тинки с изображениями грибов (ры-жик, бо-ро-вик, ли-сич-ка, мас-ле-нок, о-пя-та, вол-нуш-ка, сы-ро-еж-ка, по-до-си-но-вик, под-бе-ре-зо-вик), а детям раздает плоскостные изображения кор­зинок.

Логопед. Соберите грибы в корзинки. Маша будет собирать грибы, в названиях кото­рых только два слога. Настя соберет грибы, в

названиях которых по три слога. Ваня соберет грибы, названия которых состоят из четырех слогов. А Вадик должен собрать грибы, назва­ния которых делятся на пять слогов.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга.

8. Пазлы «Грибы». Развитие зрительного
гнозиса и конструктивного праксиса.

Логопед раздает детям конверты с пазлами, ставит на коврограф картинки с изображениями боровика, волнушки, рыжика и лисички.

Дети собирают пазлы, ориентируясь на целые изображения. Логопед оценивает их работу и уби­рает картинки.

9. Отгадывание загадок об осени. Развитие
мышления.

Логопед предлагает детям отгадать загадки. Логопед.

Под осинкой у тропинки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка. Шляпка есть, нет головы.

Дети. Это подосиновик. Он растет под оси­ной в траве. Логопед.

Из-под елок на пригорок

Вышел мальчик ростом с пальчик.

Он на тучки поглядел,

Сразу кепочку надел —

Новенькую, ладную,

Цветом шоколадную.

Дети. Это белый гриб. Он растет возле елок. У него коричневая шляпка.

Логопед. Отлично. Вы отгадали мои за­гадки!

10. Окончание занятия. Оценка работы
детей.

Логопед предлагает детям высказать впечат­ления о занятии, а потом оценивает деятель­ность каждого ребенка.

 

Нищева Н. В. Играйка-1.- СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

II ПЕРИОД РАБОТЫ

Декабрь

Занятие по рассматриванию картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.Шишкина «Зима»

Образовательные цели. Обобщение пред­ставлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование на­выка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование синтаксической сторо­ны речи (составление предложений с противо­поставлением). Совершенствование навыка сло­гового анализа слов.

Развивающие цели. Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения.

Воспитательные цели. Воспитание эмоцио­нального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творчес­кого воображения.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с за­писью звуков природы, мольберт, репродукции картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шиш­кина «Зима», контейнер со снегом и льдом, сал­фетки для рук, мяч, коврограф, плоскостные изображения кормушки и зимующих птиц.

Предварительная работа. Наблюдение за зимними изменениями в природе на прогулке в парке. Рассматривание и сравнение снега и льда; рассматривание зимних деревьев, их вет­вей и коры. Образование существительных — названий леса из деревьев разных пород. На­блюдение за зимующими птицами. Вывешива­ние в парке кормушек для птиц. Подбор слов-определений к предметам и объектам. Слушание звуков зимней природы.

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмо­ционального фона занятия. Развитие слухового внимания.

Логопед приглашает детей в кабинет, где на мольберте стоят репродукции картин И. Грабаря «Зимний вечер», И. Шишкина «Зима». Логопед включает CD с записью воя вьюги и шума ветра. Дети проходят к столу и садятся на стульчики. Логопед выключает проигрыватель.

Логопед.

На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнем.

На безлюдный простор Побелевших полей Смотрит весело лес Из-под черных кудрей...

Здравствуй, гостья-зима! Просим милости к нам Песни севера петь По лесам и степям.

И. Никитин

Сегодня мы с вами начнем разговор о зиме, которая уже вступила в свои права. Вы вспом­ните все, что знаете об этом времени года и его приметах. А сейчас скажите, какие звуки вы ус­лышали, когда вошли в кабинет?

Дети. Шум ветра, вой вьюги.

Логопед. Какая вьюга?

Дети. Холодная, злая, колючая.

Логопед. Какой ветер?

Дети. Зимний, студеный, злой.

2. Упражнение «Узнай по запаху». Развитие
обоняния.

Логопед предлагает детям закрыть глаза, подносит к их лицам контейнер со снегом и льдом, просит сделать глубокий вдох.

Логопед. Сделайте глубокий вдох через нос, не поднимая плеч. Какой запах вы почув­ствовали?

Дети рассказывают о своих ощущениях. Ло­гопед предлагает им открыть глаза и ставит контейнер со снегом и льдом на стол перед ними.

3. Упражнение «Сравни и расскажи». Разви­
тие связной речи, мышления, тактильных ощу­
щений. Совершенствование синтаксической
стороны речи (составление предложений с про­
тивопоставлением).

Логопед предлагает детям взять из контей­нера по кусочку льда и комочку снега.

Логопед. Снег и лед — их появление свя­зано с наступлением зимы. Сравните их и рас­скажите об этом.

1-й ребенок. Снег мягкий, а лед твердый.

2-й ребенок. Снег пушистый, а лед глад­кий.

3-й ребенок. Снег белый, а лед прозрач­ный.

4-й ребенок. Снег тает быстрее, а лед мед­леннее.

Логопед. Очень хорошо. Молодцы!

Логопед раздает детям салфетки для рук, а потом убирает контейнер и салфетки.

 

И

4. Беседа о зиме и ее приметах. Развитие
диалогической речи, памяти, зрительного вни­
мания.

Логопед берет в руки указку и привлекает внимание детей к репродукциям картин.

Логопед. Вчера мы с вами были на про­гулке в парке и видели, что происходит в при­роде с наступлением зимы. Вспомните, о чем мы говорили. Перед вами стоят две картины — «Зимний вечер» И. Грабаря и «Зима» И. Шиш­кина. На первой картине изображена банька на околице деревни, а на второй — уголок ельника. Рассмотрите картины. Это поможет вам отве­тить на мои вопросы. Старайтесь использовать в своих ответах слова, отвечающие на вопрос «Какой?» Какое время года наступило?

1-й ребенок. Наступила холодная зима.

Логопед. Что лежит на земле и деревьях?

2-й ребенок. На земле и деревьях лежит пушистый снег.

Логопед. Какие деревья зимой?

3-й ребенок. Деревья стоят голые, темные и кажутся замерзшими.

Логопед. Какое небо?

4-й ребенок. Небо высокое и ясное.

Логопед. Какой воздух?

1-й ребенок. Воздух морозный и чистый.

Логопед. Слышится ли что-то в лесу?

2-й ребенок. В лесу тишина. Только иног­да слышится, как упала с еловой лапы снежная шапка, да вдалеке стучит дятел.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо от­ветили на вопросы, а сейчас давайте пойдем на ковер и поиграем в мяч.

5. Игра с мячом «Какой лес?». Совершенст­
вование грамматического строя речи.

Логопед приглашает детей на ковер, предла­гает встать в круг и берет у руки мяч.

Логопед. Я сказала вам, что на картине И. Шишкина изображен ельник — лес из елей. Давайте вспомним, как называют лес из других пород деревьев.

В игре образуются следующие пары словосоче­таний: лес из осин, осиновый лес — осинник; лес из ольхи, ольховый лес — ольшаник; лес из берез, березо­вая роща — березняк; лес из дубов, дубовая роща — дубрава; лес их сосен, сосновый бор — сосняк.

6. Сообщение плана рассказа логопедом. Раз­
витие речевого слуха.

Логопед убирает мяч и вновь приглашает детей на стульчики.

Логопед. А сейчас вы составите рассказы по картинам «Зимний вечер» и «Зима». Исполь­зуйте такой план:

• Что изображено на картине?

• Какое время года наступило?

• Что лежит на земле и деревьях?

• Какие деревья зимой?

 

• Какое небо?

• Какой воздух?

• Слышится ли что-то в лесу?

Я надеюсь, что вы внимательно рассмотрите картины и добавите в рассказы что-то от себя.

7. Составление рассказов по картинам И. Гра­
баря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима». Раз­
витие связной речи.

Логопед вызывает двоих детей. Каждый из них выбирает картину и составляет рассказ по предложенному плану.

1-й ребенок. На картине «Зима» нарисо­ван уголок зимнего леса. Мы видим густой ель­ник, покрытый снегом. Снег лежит на земле, на поваленных деревьях, на старых елях и на мо­лодых елочках. Снег белый, чистый и пушис­тый. В глубине леса светлая поляна. Над ней высокое морозное небо. Воздух в лесу чистый и холодный. На ветке старой ели сидит одинокий клест. Стоит тишина.

2-й ребенок. На второй картине изобра­жена околица деревни зимним вечером. Возле забора под березами стоит старая банька. И зем­ля, и крыша баньки, и стог сена вдали покрыты снегом. Снег кажется голубым и очень холод­ным. Садится солнце, и небо вдалеке розоватое. Видно, что это морозный вечер. За банькой и вдалеке на холмах чернеет лес.

Логопед сам оценивает рассказы детей или предлагает детям определить лучшего рассказчи­ка. Можно предложить и второй паре детей со­ставить свои рассказы.

8. Упражнение «Раздели на слоги». Совер­
шенствование навыка слогового анализа слов.

Логопед предлагает детям пройти к коврогра-фу, на котором закреплены изображения кормуш­ки¹ и ветки ели.

Логопед. Вы разглядели на картине «Зима» одинокого клеста. А каких еще зимую­щих птиц можно встретить в лесу зимой?

Дети называют птиц (сова, ворона, воробей, синица, щегол, снегирь). Логопед помещает плос­костные изображения птиц на коврогаф: сову на ветку ели, ворону под ветку, синицу на край кор­мушки, воробья в кормушку и т. п.

Логопед. Вы вспомнили много названий зимующих птиц. Молодцы. А теперь разделите их на слоги.

Дети по очереди делят названия птиц на слоги.

1-й ребенок. Сне-гирь. В этом слове два слога.

2-й ребенок. Си-ни-ца. В этом слове три слога.

3-й ребенок. Ще-гол. В этом слове два слога.

4-й ребенок. Во-ро-бей. В этом слове три слога.

9. Упражнение «Что изменилось?». Развитие
зрительного внимания и восприятия.

Альбом «В мире живой природы».— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

Логопед вновь привлекает внимание детей к коврографу.

Логопед. Еще раз посмотрите на птиц возле кормушки. Запомните, кто где находится.

Дети смотрят на коврограф 1—2 минуты. Ло­гопед предлагает им закрыть глаза и меняет птиц местами. Затем по просьбе логопеда дети откры­вают глаза и объясняют, что изменилось.

10. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занимались, что им понравилось на заня­тии, что было интересно делать, какая из картин им понравилась больше и почему. Затем логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие по рассматриванию картины И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца»

Образовательные цели. Обобщение и систе­матизация представлений о зиме. Актуализация и активизация словаря по теме «Зима». Совер­шенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование на­выка пересказа.

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений (развитие навы­ка звукового анализа слов), речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Воспитательные цели. Воспитание эмоцио­нального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творче­ского воображения.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с за­писями пьесы П. Чайковского «Зимнее утро» из «Детского альбома» и звуков зимнего леса, мольберт, репродукция картины И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца», рассказ Д. Зуева «Зимний лес», мнемотаблица к рассказу «Зимний лес»; букет из веток, выдержанных в перенасыщенном растворе поваренной соли, контейнеры с фишками для звукового анализа слов по числу детей.

Предварительная работа. Наблюдение за зимними изменениями в природе на прогулке; за тем, как меняется цвет снега в зависимости от освещенности. Беседа об ощущениях, кото­рые возникают во время зимней прогулки. Разучивание стихов А. Пушкина, Ф.Тютчева, А. Фета, С. Есенина. Разучивание подвижной игры «Медведь» на физкультурном занятии. Слушание и обсуждение пьесы П.Чайковско­го «Зимнее утро» из «Детского альбома» на музыкальном занятии. Подготовка коллектив­ной работы «Ветки в инее» в совместной дея­тельности.

Ход занятия

1. Организационный момент. Слушание от­рывка из пьесы П. Чайковского «Зимнее утро».

Создание эмоционального фона занятия. Сооб­щение темы занятия.

Логопед приглашает детей в кабинет, где зву­чит пьеса П. Чайковского «Зимнее утро». Дети проходят к стульчикам, стоящим полукругом перед мольбертом. На мольберте стоит репродук­ция картины И. Грабаря «Сказка инея и восходя­щего солнца». Рядом с мольбертом на полу стоит ваза с букетом из «заснеженных» веток. Пьеса звучит 3—4 минуты, потом логопед выключает магнитофон.

Логопед. Сегодня мы с вами будем гово­рить о зиме. Вы расскажете мне все, что знаете об этом времени года. Мы рассмотрим картину И.Грабаря «Сказка инея и восходящего со­лнца», будем пересказывать рассказ «Зимний лес». А сейчас расскажите о том, каким стало ваше настроение, когда вы вошли в музыкаль­ный зал, услышали пьесу «Зимнее утро», увиде­ли картину и букет из «заснеженных» веток.

Дети рассказывают о своем настроении.

2. Рассказывание стихов русских поэтов о зимней природе. Развитие эмоционального мира, общих речевых навыков, памяти.

Логопед предлагает детям сесть на стульчики.

Логопед. Мы с вами выучили много сти­хов русских поэтов о зиме. Вспомните и рас­скажите те стихи, которые, на ваш взгляд, со­звучны по настроению этой картине. Старай­тесь рассказывать стихи громко, четко и выразительно.

1-й ребенок.

Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл — и вот сама Идет волшебница зима. Пришла, рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов, Брега с недвижною рекою Сравняла пухлой пеленою. Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки зимы.

А. Пушкин

2-й ребенок.

Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. Ф. Тютчев

3-й ребенок.

Мама! Глянь-ка из окошка — Знать, вчера недаром кошка Умывала нос:

Грязи нет, весь двор одело, Посветлело, побелело, — Видно, есть мороз.

 

Не колючий, светло-синий

По ветвям развешан иней...

А. Фет

4-й ребенок.

Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.

На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.

С. Есенин

Логопед может не просто оценить рассказы­вание детьми стихов, а преоложить детям вы­брать лучшего рассказчика.

3. Рассматривание картины И. Грабаря «Сказ­ка инея и восходящего солнца». Развитие эмоцио­нального мира и образного строя речи. Расшире­ние, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматри­вания картины, формирование целостного пред­ставления об изображенном на ней.

Педагог берет в руки указку и привлекает внимание детей к картине.

Логопед. Вы замечательно рассказали сти­хи о русской зиме. А теперь давайте поговорим о картине, на которой изображена русская зима. Что изобразил Игорь Грабарь на картине, кото­рую назвал «Сказка инея и восходящего солнца»? Постарайтесь описать деревья, землю, небо.

Дети. Художник нарисовал зимний березо­вый лес. Белоствольные молодые березки по­крыты пушистым инеем. В лучах солнца иней кажется розовым. На земле лежит снег. Он тоже переливается всеми цветами радуги. Небо ясное, чистое, высокое, нежно-голубое. Видно, что это морозный день. От солнца по небу разливается золотой свет.

Логопед. Какие тона преобладают на кар­тине и почему?

Дети. Картина написана в светлых тонах. Здесь и белый, и голубой, и золотистый, и ро­зовый цвета.

Логопед. Мы наблюдали за тем, что снег никогда не бывает чисто белым. Его цвет зави­сит от освещения. На прогулке мы не раз виде­ли, как меняется цвет снега. Расскажите о том, какой снег мы видели.

Дети. Утром на прогулке мы видели сереб­ристый снег, на котором лежали голубые тени. Днем из окна мы видели золотистый, освещен­ный ярким солнцем снег. Вечером, под лучами заходящего солнца, снег казался розовым. А когда мы шли домой из детского сада, в тем­ноте снег казался синим.

Логопед. Верно. Вот поэтому снег на кар­тине Игоря Грабаря не белый. На нем играют

оттенки всех цветов: голубого, синего, сирене­вого, розового. Какими еще словами можно оха­рактеризовать снег на картине? Какой снег?

Дети. Рыхлый, глубокий, мягкий, холодный.

Логопед. Что вы можете сказать о березах, изображенных на картине?

Дети. Березы белоствольные, красивые, на­рядные, заснеженные.

Логопед. Представьте, что мы с вами ока­зались на поляне перед березками. Что мы уви­дим, услышим, почувствуем в зимнем лесу? По­слушайте звуки зимнего леса и подумайте одну минуту.

Педагог вновь включает проигрыватель (за­пись звуков зимнего леса) и ионизатор воздуха. Дети рассматривают картину и слушают звуки зимнего леса. Затем педагог выключает проигры­ватель и ионизатор.

Логопед. Расскажите о своих ощущениях.

Дети. Воздух в зимнем лесу свежий и хо­лодный. Щеки пощипывает мороз. Глаза слепит от блеска снега. В лесу тихо. Только где-то вда­леке стучит дятел, изредка тенькают синицы.

Логопед. А ветер есть?

Дети. Ветра нет.

Логопед. Какое у вас настроение при рас­сматривании этой картины.

Дети. Настроение радостное. Нам приятно смотреть на картину.

4. Чтение логопедом рассказа Д. Зуева «Зим­
ний лес». Развитие речевого слуха.

Логопед. А теперь я прочитаю вам рассказ о русской зиме. Послушайте его.

Зимний лес

Пробушевала метель — и волшебно преоб­разился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло. Как хороши они те­перь, как пригожи!

Вьюга посеребрила пышную прическу строй­ных сосен. Снизу — ни сучка, а на макушке — пышная снежная шапка.

Ясная береза распустила светлые косы по­крытых инеем ветвей, блестит на солнце нежно-розовой тонкой берестой.

Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!

5. Беседа по тексту рассказа с использовани­
ем мнемотаблицы. Развитие диалогической речи.
Уточнение и расширение словаря.

Логопед помещает на мольберт рядом с карти­ной мнемотаблицу и, задавая вопросы, привлекает внимание детей к соответствующим символам.

Логопед. Давайте поговорим о том, что вы сейчас услышали. Таблица поможет вам ответить

на мои вопросы. С чего начинается рассказ? Как стало в лесу после метели?

1-й ребенок. Пробушевала метель, и лес преобразился.

2-й ребенок. Стало тихо.

Логопед. Что значит преобразился¹! Как вы понимаете это слово?

Дети. Стал другим, изменился.

Логопед. Верно. И кого же напомнил ав­тору зимний лес?

3-й ребенок. Стоит лес, словно витязь в хвойной кольчуге.

Логопед. О ком дальше говорит автор?

4-й ребенок. Синичка сядет на ветку, а ветка и не дрогнет.

Логопед. Как описаны в рассказе крохот­ные елочки?

1-й ребенок. На поляне стоят крохотные елочки. Их занесло снегом. Как они хороши!

Логопед. Автор говорит, что елочки стоят особняком. Что это значит? Как вы понимаете это слово?

Дети. Стоят в стороне, особо.

Логопед. Елочки хороши и пригожи. Как вы понимаете слово пригожи!

Дети. Очень красивы.

Логопед. О каких деревьях говорится дальше? Какие прически у стройных сосен? Что у них на макушках?

2-й ребенок. Вьюга украсила прически стройных сосен. На макушках у них пышные шапки снега.

Логопед. Автор говорит, что вьюга посе­ребрила прически сосен. Что значит посеребрила¹!

Дети. Сделала серебристыми, блестящими.

Логопед. Как описаны в рассказе березка, светлые косы ее ветвей, ее тонкая кора?

3-й ребенок. Березка распустила ветки, опушенные инеем.

4-й ребенок. На солнце блестит ее розовая кора.

Логопед. Как в рассказе описан глубокий сон зимней природы?

1-й ребенок. Деревья, покрытые снежны­ми кружевами, застыли в глубоком сне.

Логопед. Что автор говорит о сверкании снега?

2-й ребенок. Сверкает снег, вспыхивают блестящие искры.

Логопед. Как заканчивается рассказ?

3-й ребенок. Хорош лес в зимнем уборе!

Логопед. Молодцы! Вы отлично ответили на мои вопросы. А теперь еще раз послушайте рассказ, потому что вы будете его пересказы­вать.

6. Повторное чтение рассказа Д. Зуева. Раз­витие речевого слуха.

Перед тем как начать чтение, логопед пред­лагает детям внимательно смотреть на мнемо-таблииу.

7. Пересказ рассказа детьми. Развитие связ­
ной речи и памяти.

Логопед предлагает детям пересказать текст, используя мнемотаблицу в качестве зри­тельной опоры. Пересказывают двое детей, затем логопед оценивает их работу или предлагает сде­лать это детям.

8. Физкультурная пауза «Медведь». Коорди­
нация речи с движением, развитие ловкости, ре­
чевого дыхания.

Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг и сделать знакомое упражнение.

Дети стоят лицом в круг, в центре лежит «мед­ведь». Дети медленно под­нимают руки вверх. Медленно приседают, опускают руки. Вновь встают и поднима­ют руки. Приседают и опускают руки. На цыпочках бегут по кругу. Держат руки на поясе.

Как на горке — снег, снег,

И под горкой — снег, снег. И на елке — снег, снег, И под елкой — снег, снег.

А под снегом спит медведь. Тише, тише. Не шуметь! И. Токмакова

9. Звуковой анализ слова зима. Развитие фо­нематических представлений (совершенствова­ние навыка звукового анализа слов).

Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер и ставит перед каждым из них контей­нер с фишками для звукового анализа.

Логопед. Сегодня мы говорим о русской зиме. Давайте выложим схему слова зима.

Дети выкладывают схемы.

Логопед. Вы выполнили мое задание, со­ставили схему слова зима правильно. Отвечайте на мои вопросы полными предложениями. Сколько звуков в слове зима!

1-й ребенок. В этом слове четыре звука.

Логопед. Произнесите их по порядку.

2-й ребенок. [3'], [и], [м], [а].

Логопед. Сколько гласных звуков в слове зима"! Какие это звуки?

3-й ребенок. В слове зима два гласных звука: [и], [а].

Логопед. Сколько согласных звуков в слове зима"! Какие это звуки?

4-й ребенок. В слове зима два согласных звука: [з'], [м].

Логопед. Расскажите о каждом из этих звуков.

1-й ребенок. Звук [з'] — согласный мяг­кий звонкий.

2-й ребенок. Звук [м] — согласный твер­дый звонкий.

Логопед. Отлично! Вы справились с очень трудной задачей. Уложите фишки в контейнеры.

10. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Логопед предлагает детям вспомнить, что они делали на занятии, чем им понравилось зани­маться, каким было их настроение.

III ПЕРИОД РАБОТЫ

Март

Занятие по рассматриванию картины И. Грабаря «Март»

Образовательные цели. Обобщение пред­ставлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Ранняя весна». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представле­ния об изображенном на ней. Совершенствова­ние навыка звукового анализа слов, навыка чте­ния. Совершенствование умения воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стрем­ления передавать его в рисовании.

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительно­сти движений, навыка создания коллективной работы.

Воспитательные цели. Воспитание эмоцио­нального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с за­писями пьесы П. Чайковского «Март. Подснеж­ник» из цикла «Времена года» и пением птиц в весеннем лесу, мольберт, предметные картинки с изображениями подснежников, поднос с таю­щим снегом, землей и растением мать-и-мачехи; репродукция картины И. Грабаря «Март», рас­сказ Г. Скребицкого «Март», мнемотаблица к рассказу «Март», наклейки, основа для состав­ления схемы слова, фишки для составления схемы слова, лист ватмана, краски и кисти для рисования, конверты со словами для составле­ния и чтения предложений.

Предварительная работа. Наблюдение за из­менениями в природе на прогулке, за тем, как на солнцепеке с крыш начинается капель, а ве­чером с крыш свисают сосульки; за тем, как снег вокруг стволов деревьев начал подтаивать;

первыми проталинками. Рисование элементов картины «Март» на занятии по изодеятельности. Разучивание стихов Ф. Тютчева, И. Бунина, Е. Баратынского, А. Толстого. Разучивание паль­чиковой гимнастики «Дрозд-дроздок». Слуша­ние и обсуждение пьесы П. Чайковского «Март. Подснежник» на музыкальном занятии.

Ход занятия

1. Организационный момент. Слушание от­
рывка из пьесы П. Чайковского «Март. Под­
снежник». Создание эмоционального фона за­
нятия.

Логопед приглашает детей в музыкальный зал, где уже звучит пьеса П. Чайковского «Март. Подснежник». Дети проходят к мольберту и са­дятся на стульчики, стоящие перед ним полу­кругом. На мольберте закреплены картинки с изображениями подснежников. Музыка звучит несколько минут, затем педагог выключает про­игрыватель.

Логопед. Как называется пьеса, которая сейчас звучала?

Дети. Это пьеса Чайковского «Подснеж­ник».

Логопед. Что вы представляли себе, когда слушали музыку?

Дети. Мы представляли себе подснежник.

Логопед. Какой подснежник вам пред­ставлялся?

Дети. Нежный, хрупкий, изящный, с узки­ми зелеными листиками и прекрасным бело­снежным цветком.

Логопед. Приметой какого времени года является появление подснежников?

Дети. Это примета ранней весны.

Логопед. О ранней весне мы и будем с вами говорить сегодня.

2. Рассматривание картины И. Грабаря
«Март». Развитие эмоционального мира, твор­
ческого воображения, расширение и уточнение
словаря по теме.

 

Логопед убирает картинки с изображениями подснежников и помещает на мольберт репродук­цию картины И. Грабаря «Март».

Логопед. Это картина известного русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря «Март». Рассмотрите ее и расскажите, какое время года изобразил художник, почему вы так думаете. Для этого опишите все, что вы видите на картине: небо, снег, землю, деревья.

Дети. Художник нарисовал раннюю весну. Мы видим высокое голубое небо. Все вокруг залито солнцем. На снегу голубые тени от дере­вьев. Снег тает. Он рыхлый, влажный. Уже по­явились большие проталины. Земля на протали­нах оттаивает, расцвела мать-и-мачеха. У берез ветки кажутся розовыми, потому что деревья уже проснулись после зимнего сна и по ним движется сок.

Логопед. Какое настроение вызывает кар­тина?

Дети. Когда смотришь на эту картину, на­строение радостное, веселое.

Логопед. Если бы картина могла пахнуть, какие запахи мы бы почувствовали?

Дети. Мы бы почувствовали запах тающего снега, мокрой земли, свежести.

Логопед предлагает детям закрыть глаза, до­стает и подносит к лицу каждого ребенка поднос с тающим снегом, влажной землей, цветущим растением мать-и-мачехи. Дети нюхают снег, землю, цветы. Педагог ставит поднос на стол, предлагает детям открыть глаза и рассказать о своих ощущениях.

Логопед. Вы почувствовали, чем пахнет ранняя весна. А теперь скажите, что бы вы ощу­тили на своем лице, оказавшись на лесной по­ляне, которую изобразил художник?

Дети. Мы ощутили бы на лице теплые сол­нечные лучи и легкий свежий ветерок.

Логопед. А что бы мы услышали на поля­не в весеннем лесу?

Логопед включает CD с записью пения птиц.

Дети. Пение птиц.

Логопед. Конечно же. Понравилась ли вам картина «Март»? Почему?

Дети по очереди дают ответы на вопрос.

3. Рассказывание стихотворений о весне. Раз­витие общих речевых навыков.

Логопед предлагает детям рассказать от­рывки из стихотворений о весне, которые они выучили.

Логопед. Вы выучили много стихов о весне. Расскажите небольшие отрывки из сти­хотворений, которые иллюстрирует эта картина. Следите за произношением звуков. Рассказы­вайте четко и выразительно.

1-й ребенок.

Вот уж снег последний в поле тает, Теплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает, И зовут друг друга журавли.

А. Толстой

2-й ребенок.

Зима недаром злится, Прошла ее пора — Весна в окно стучится И гонит со двора.

И все засуетилось, Все нудит Зиму вон — И жаворонки в небе Уж подняли трезвон. Ф. Тютчев

3-й ребенок.

Весна, весна! Как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака!

Е. Баратынский

4-й ребенок.

Весна, весна! И все ей радо. Как в забытьи каком стоишь И слышишь свежий запах сада И теплый запах талых крыш.

Кругом вода журчит, сверкает, Крик петухов звучит порой, А ветер, мягкий и сырой, Глаза тихонько закрывает.

И. Бунин

4. Пересказ рассказа «Март» по Г. Скребиц-кому с использованием мнемотаблицы. Развитие связной речи, речевого слуха, памяти.

Логопед читает детям рассказ Г. Скребицкого «Март».

Логопед. Вы замечательно рассказали стихи, а я прочитаю вам рассказ Г. Скребицкого «Март». Он тоже как будто специально написан к этой картине.

Март — первый месяц весны. На земле еще лежит снег, да и мороз иной раз ударит. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце. Его свет густой, золотистый. Лучи солнца греют лицо, руки. И небо синее-синее, и по нему рас­кинулись пушистые облака. Начинается таяние снега. На буграх появляются первые проталины. В полях журчат еще очень маленькие ручейки. Ручьи, проталины, первые кучерявые облака — это и есть самое начало весны.

Логопед организует беседу по картине.

Логопед. О чем этот рассказ?

Дети. Этот рассказ о весне.

Логопед. С чего он начинается? Вспомни­те первое предложение рассказа.

Дети. Март — первый месяц весны.

Логопед. Чем март похож на зиму?

Дети. На земле еще лежит снег.

Логопед. А как вы понимаете выражение мороз иной раз ударит!

Дети. В марте иногда бывают морозы.

Логопед. Что сказано о солнце в рассказе?

Дети. Солнце светит ослепительно. Его свет золотистый. Лучи солнца греют лицо и руки.

Логопед. Что значит светит ослепительно!

Дети. Светит ярко, слепит.

Логопед. Что сказано о небе и облаках?

Дети. Небо синее-синее, а облака пушис­тые.

Логопед. Пушистые? А как сказать по-другому?

Дети. Пышные, кудрявые, кучерявые.

Логопед. Что начинается в марте? Что по­является на буграх?

Дети. В марте начинается таяние снега. На буграх появляются первые проталины.

Логопед. От какого слова образовано сло­во проталины!

Дети. От слова таять.

Логопед. Что сказано в рассказе о ручей­ках?

Дети. Маленькие ручейки журчат в полях.

Логопед. Как сказать по-другому? Заме­ните слово журчат на другое.

Дети. Звенят, поют.

Логопед. Какие приметы говорят о начале весны?

Дети. Ручьи, проталины и кучерявые обла­ка говорят о начале весны.

Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а теперь послушайте рассказ еще раз, потому что вы будете его пересказывать.

Педагог читает рассказ повторно, затем по­мещает на мольберт мнемотаблицу, а картину убирает.

Логопед. Эта таблица поможет вам пере­сказывать. Давайте ее рассмотрим. Какое пред­ложение поможет вам вспомнить слово март в первом квадрате и картинка «Весна» с цифрой «1» во втором квадрате?

Дети. Март — первый месяц весны.

Логопед. Посмотрите на третью картинку и вспомните следующее предложение, которое начинается со слова снег.

Дети. Снег еще лежит на земле.

Логопед. Четвертая картинка поможет вам закончить это предложение.

Дети. Да и мороз может еще ударить.

Логопед. Посмотрите на следующую кар­тинку и начинайте предложение со слов но по­смотрите.

Дети. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце.

Логопед. Какой свет у солнца? Посмотри­те на следующий квадрат.

Дети. Его свет густой, золотистый.

Логопед. Рассмотрите следующую картин­ку и продолжайте.

Дети. Лучи солнца греют лицо, руки.

Логопед. Какое небо и что по нему рас­кинулось?

Дети. Небо синее-синее, и по нему раски­нулись пушистые облака.

Логопед. Рассматриваем картинки в ниж­нем ряду. Что начинается весной?

Дети. Начинается таяние снега.

Логопед. Что появляется на буграх?

Дети. На буграх появляются первые прота­лины.

Логопед. Что журчит в полях?

Дети. В полях журчат еще маленькие ру­чейки.

Логопед. Что мы считаем самым началом весны?

Дети. Ручейки, проталины, первые кучеря­вые облака — это и есть самое начало весны.

Логопед. Отлично. Посмотрите еще раз на таблицу с картинками. Подумайте и начинайте пересказ.

После небольшой паузы двое детей по очереди пересказывают текст. Педагог предлагает опре­делить того, кто был лучшим рассказчиком.

5. Пальчиковая гимнастика «Дрозд-дроздок». Развитие тонкой моторики, координации дви­жений.

Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сделать знакомое упражнение.

Дети машут сложенными накрест ладонями, как крыльями. Загибают по одному пальцу на обеих руках на каждую строку.

Дружок ты мой, дрозд,

Вновь машут сложенны­ми накрест ладонями, как крыльями.

В крапинку хвост, Носик — остренький, Бочок — пестренький, Перья — тонкие, Песни — звонкие. Весной распеваются, Зимой забываются. Молдавская песенка