Телевидение и духовный мир ребенка

Ученые цивилизованных стран бьют тревогу: подрастающее поколение меняет свой менталитет. Причем в худшую сторону. Дети потеряли способность к строгому мыслительному процессу, к логическому мышлению. Впечатление такое, что их мозг просто регистрирует приходящую извне информацию, не подвергая ее критике. Сформулировавший эту проблему профессор Веронского университета Витторино Андреолли, как и многие его единомышленники, считает, что виновато в этом бездумное и бесконтрольное пользование телевизором, особенно с дистанционным управлением. Как он выражается, это трансформирует логико-словесную сферу деятельности мозга в нечто фрагментарное и беспорядочное. А в основе угрожающей проблемы оказалось естественное стремление многих детей жить в мире фантазий.

В сообщении ЭКСТРА-пресс приводится любопытное признание одного преподавателя старших классов. Он отмечает, что ученики слушают его так же рассеянно, как смотрят телевизор. Он неоднократно проводил этот эксперимент: говорил совершенно противоречивые вещи с интервалом в несколько минут. И никто этого даже не заметил. Иными словами, способность учеников критически осмысливать информацию равна нулю. Но ведь так же они не способны оценивать и жизненные реалии.

Голландский профессор Вандер Ворта, который синтезировал результаты работ ряда американских социологов, сделал вывод - излишнее увлечение телевизором пагубно сказывается на успехах в учебе. Если ребенок проводит перед телевизором более полутора часов в день, его оценки ухудшаются в среднем на 30 процентов.

Как показали исследования в США, Южной Африке и Германии, самое отрицательное влияние телевидение оказывает на чтение. И не только в этих странах. Во Франции нейрофизиолог Мишель Зерон ведет наблюдения за учениками пятого класса. И оказалось, что за последние годы процент хороших учеников, способных понять и назвать идеи, содержащиеся в прочитанной ими книге, сократился с 15 до 8 процентов. Но интересно, что вред от телевидения меньше в тех странах, где иностранные фильмы не дублируются, а снабжаются субтитрами, которые волей-неволей приходится читать, а значит, усваивать прочитанное.

Но все же вопрос стоит шире, чем просто ухудшение способности понимать письменный текст.

Начнем с того, что дети привыкают видеть вещи, которые не могут назвать, а значит, и размышлять над увиденным. Ученые считают, что тут родители могли бы сыграть положительную роль, смотря телепрограммы вместе с детьми и объясняя им, что те видят на экране.

«Чтобы понять сегодняшнего ребенка, приходится констатировать, что он является прежде всего телезрителем, то есть дети ведут некое призрачное существование, им не принадлежащее, - таково мнение известного французского психолога Лилиан Люксар. Дети постоянно подвергаются мощному влиянию через телевидение, которое формирует массовое сознание, лишая их независимости мышления. В классической психологии считается, что ребенок в начале своего развития не выделяет себя из своей семьи, а когда он немного подрастает, то начинает говорить «я». Это индивидуализация сознания».

«Но телевидение создает новую эмоциональную ситуацию, - продолжает Лилиан Люксар. Ребенок не может сказать ни «я»», ни «мы» потому, что он подчинен чему-то внешнему, ребенок хочет быть, как все, соответствовать тому, что было показано на экране. А это форма обучения, когда человек не понимает, чему он учится».

 

1. Телевизор превращает людей из активных участников событий в пассивных наблюдателей, развивает лень, апатию.

2. Существует две точки зрения: а) из-за всеобщего увлечения телевидением интерес к чтению книг значительно понизился б) телевидение не отменяет а дополняет чтение книг. Какой точки зрения придерживаетесь вы?

3. Скажите, как, по-вашему, влияет уровень образования человека на характер и продолжительность его «общения» с телевизором.

Задание 4. Прочитайте данные слова и составьте с ними предложения с обстоятельствами образа действия, меры и степени. Укажите, чем они выражаются. Запомните значение этих слов.

пресса – периодическая печать (журналы, газеты).

редактор – руководитель издания (книги, журналы, газеты..)

корреспондент - сотрудник органов СМИ, присылающий сообщения с мест.

обзор – сжатое сообщение о ряде объединенных общей темой явлений.

статья – публицистическое сочинение небольшого размера в журнале или газете.

очерк – небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных фактов.

гласность – доступность для общественного ознакомления и обсуждения.

колонка – столбец.

почта – учреждение для пересылки писем.

рубрика – раздел, подразделение в печатном произведении.

публикация - доведение до всеобщего сведения посредством печати, радиовещания или телевидения.

фельетон – газетно-журнальный жанр, небольшое литературно-публицистическое произведение на злободневную тему, написанное в насмешливом, часто сатирическом тоне.

комментарий – критические замечания, соображения по поводу чего-либо.

репортаж – сообщение о событиях дня, оперативная информация.

подписка – стать подписчиком чего-нибудь.

 

Задание 5. Задания к теме:

а) Поинтересуйтесь, используя обращения:

- какие казахстанские газеты и журналы знает ваш товарищ;

- читает ли он газеты и журналы на русском языке, какие;

- какие газетные рубрики представляют для него особый интерес.

б) Скажите:

- сколько раз в неделю выходят газеты, которые выписывает ваша семья;

- с какой страницы вы начинаете читать газету? Почему?

- какие постоянные рубрики имеются в этих газетах;

- какие казахстанские журналы выписывает ваша семья;

- что бы вы хотели изменить в сегодняшней казахстанской газете.

 

Задание 6. Прочитайте о взаимосвязи СМИ. Выберите какое-либо событие и подготовьте рассказ о нем по радио, телевизионный комментарий и газетную заметку.

Радио, обгоняя в течение дня все другие средства массовой информации лаконичными выпусками новостей, сообщает, что происходит в мире в данный момент.

Телевидение в картинах показывает, как это происходит. На следующее утро газеты дают подробный анализ того, почему это произошло.

 

Задание 7. Прочитайте текст. Выделите главную информацию текста.