Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”пражнени€ дл€ нормализации тонуса

Ќейропсихологический подход к коррекции

Ќарушений письменной речи на логопедических зан€ти€х с младшими школьниками.

   

«а последние годы увеличилось количество учащихс€, у которых нарушени€ устной и письменной речи вызваны неврологическими проблемами. –ечевые нарушени€ сопровождаютс€ снижением работоспособности, когнитивных процессов, общеучебных и коммуникативных навыков, поэтому традиционный логопедический подход не всегда отвечает потребност€м современных детей.

Ќейропсихологии Ц наука, котора€ изучает мозговую организацию психических функций (чтение, письмо, запоминание и т.д.). »звестными учеными в этой области €вл€ютс€ ј.–. Ћури€, ј.¬. —еменович, “.¬. јхутина, Ћ.—. ÷веткова, Ќ.ћ. ѕылаева и др.

—огласно работам ј.–. Ћури€ [1], все отделы головного мозга условно дел€тс€ на три блока: блок регул€ции тонуса и бодрствовани€ (энергетический блок), блок приема, хранени€ и переработки информации (когнитивный блок), блок программировани€, регул€ции и контрол€.

“аким образом, детей, имеющих трудности в обучении, можно разделить на три группы: дети с нарушением нейродинамики, дети с нарушением когнитивной сферы и дети с нарушением регул€ции и контрол€.

ƒл€ детей первой группы характерны следующие признаки: повышенна€ истощаемость, колебание активности во врем€ зан€ти€, гиперактивность, наличие синкинезий, нарушение непроизвольного компонента внимани€. ¬ письменных работах у данной категории детей наблюдаетс€ микрографи€, колебание нажима, высоты и наклона букв, медленное письмо, колебание темпа и успешности письма во врем€ урока, нарастание ошибок к концу работы.

ƒети второй группы отличаютс€ нарушени€ми зрительного, слухо-речевого, тактильного воспри€ти€, пам€ти, внимани€, пространственных представлений, межполушарного взаимодействи€. ¬ письме наблюдаютс€ оптические замены, трудности в запоминании букв, цифр, в ориентировке на листе, замены букв, обозначающих сходные по артикул€ции звуки (л-м-д-н), замены согласных по звонкости-глухости, твердости-м€гкости, пропуск слов, непонимание смысла прочитанного.

” детей третьей группы страдают три функции Ц цель, программа, контроль. ќни испытывают трудности планировани€ и планомерного выполнени€ действи€. ” них нарушена самоорганизаци€, произвольный компонент внимани€. ’арактерные ошибки на письме Ц многочисленные пропуски, повторени€ букв, орфографические и пунктуационные ошибки.

 омплексную методику нейропсихологической коррекции и абилитиции процессов развити€ в детском возрасте разработала ј.¬. —еменович. ƒанна€ методика включает упражнени€ дл€ всех групп детей. Ѕазовой технологией €вл€етс€ метод замещающего онтогенеза, Ђзаключающийс€ в соотнесении (диагностика, коррекци€, абилитаци€, профилактика, прогноз) актуального статуса ребенка с основными этапами и векторами формировани€ мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза, которые по тем и иным причинам не были полностью освоеныї[3,16].

»з упражнений, вход€щих в методику ј.¬.—еменович отобраны те, которые наиболее удобны в использовании в услови€х логопункта.

”пражнени€ дл€ повышени€ нейродинамики (1 функциональный блок мозга)

ƒыхательные упражнени€

ќсновной задачей дыхательных упражнений €вл€етс€ формирование правильного четырехфазного дыхани€, которое позволит даже в ситуации стресса обеспечить мозг кислородом. Ёти упражнени€ самые сложные, в идеале должны выполн€тьс€ лежа. ƒети откидываютс€ на спинку стула. ¬дох Ц надуваем в животе Ђшарикї, пауза Ц задержка дыхани€, выдох Ц сдуваем Ђшарикї, вт€гиваем живот в себ€, пауза Ц задержка дыхани€.  ажда€ фаза по продолжительности одинакова. Ќачинать следует с 1 секунды, доводить до 2-3 секунд. ћожно помочь ребенку, положив руку ему на живот, добавить счет. ¬ качестве усложнени€ можно добавить движени€ рук Ц на вдохе - руки вверх, на выдохе - вниз.

”пражнени€ дл€ нормализации тонуса

Ќаправлены на формирование умени€ управл€ть своим тонусом, т.к гипо- или гипертонус негативно сказываетс€ на соматическом, эмоциональном состо€нии ребенка. ¬ключают в себ€ упражнени€ на расслабление, контрастные упражнени€ и упражнени€ на стимул€цию тонуса.

”пражнени€ на расслабление. ƒети кладут голову на парту. «атем логопед предлагает расслабитьс€, дает слово-образ, например: облако, ковер-самолет, листок. ¬ это врем€ необходимо дотронутьс€ до каждого ребенка, проверить, полностью ли расслаблено его тело, устранить зажимы. ћожно включить расслабл€ющую музыку. ”пражнени€ на расслабление нужно увеличивать по времени от 1 минуты до 4-5 минут. Ёти упражнени€ прекрасный способ настроить детей на зан€тие.

 онтрастные упражнени€ на тонус. Ќеобходимы дл€ того, чтобы ребенок научилс€ различать и создавать состо€ние напр€жени€ и расслаблени€ в своем теле.

Ђ—илачиї - наклонитьс€, представл€€, что нужно подн€ть т€желую штангу, напр€чь все тело, медленно поднимать штангу, удержать ее над головой, потом резко сбросить, расслабить тело. ѕовторить 2-3 раза.

Ђќгонь и ледї - по команде Ђогоньї дети начинают интенсивные движени€ всем телом, по команде Ђледї застывают в позе, в которой их застигла команда, напр€га€ до предела все тело. Ќесколько раз чередовать обе команды.

 ак вариант можно предложить упражнени€ Ђ амень Ц ватаї, Ђ“р€пична€ кукла Ц олов€нный солдатикї, Ђћоре волнуетс€ї.

”пражнени€ на стимул€цию. Ќеобходимо обучить ребенка самомассажу. —начала педагог (родитель) массирует тело ребенка сам, затем руками самого ребенка, наложив сверху свои руки, после ребенку предлагаетс€ выполнить массаж самосто€тельно.. ѕолезно просить ребенка описать свои ощущени€ после массажа Ц части тела стали гор€чими, теплыми, легкими, т€желыми, покрылись мурашками и т.д.

¬ каждой группе есть дети, у которых наблюдаютс€ синкинезии - это Ђнепроизвольное оживление двигательной активности, неадекватное выполн€емому действию, сопутствующее и мешающее емуї[4,53].  аждый педагог знаком с детьми, у которых при письме двигаетс€ €зык и/или ноги, поднимаютс€ и напр€гаютс€ плечи, одновременно с движени€ми рук двигаетс€ €зык, оживл€етс€ мимика. –азнообразные синкинезии энергетически обкрадывают ребенка, привод€т к быстрому истощению, снижению работоспособности.

ƒл€ устранени€ синкинезий необходимо установить пару, которую нужно Ђразв€затьї, например €зык и глаза. ƒалее соблюдаем этапы:

1) отрабатываем движени€ на одном уровне, при этом фиксируем другой. ѕросим смотреть в одну точку (картинку), выполн€€ движени€ €зыком (артикул€ционна€ гимнастика). »ли просим зажать €зык зубами, а глазами следить за картинкой. (3-4 зан€ти€);

2) отрабатываем совместные движени€ на обоих уровн€х. «адаем одинаковое направление Ц глаза и €зык одновременно след€т за картинкой. (3-4 зан€ти€).;

3) задаем противоположные направлени€ Ц глаза след€т за одной картинкой, €зык за другой. ¬ этот момент наступает эффект разв€зки. (3-4 зан€ти€).

 огнитивные упражнени€ (2 функциональный блок мозга)

¬ этот блок вход€т упражнени€ дл€ развити€ зрительного и слухового воспри€ти€, пам€ти, внимани€, фонематических процессов, межполушарного взаимодействи€, пространственных представлений, речи.

¬ различной литературе предлагаетс€ множество упражнений, которые можно использовать дл€ развити€ вышеперечисленных процессов. ќднако нужно помнить, что Ђдл€ того чтобы обострить работу одного анализатора, необходимо отключить другой, комплементарный емуї. Ќапример, игра€ с детьми в Ђ¬олшебный мешочекї, мы развиваем тактильное воспри€тие без опоры на зрительный анализатор. ƒл€ развити€ слухового воспри€ти€ также выключаем зрительный анализатор Ц дети распознают неречевые и речевые звуки с закрытыми глазами. –азвива€ зрительную пам€ть нужно убрать смысловую опору Ц дети запоминают не картинки, а геометрические фигуры, отдельные буквы, цифры. ƒл€ развити€ слухоречевой пам€ти лучше предлагать отдельные слова, не св€занные по смыслу.



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
¬) преимущественно толстокишечным содержимым | –оль и место информационной работы в маркетинговой де€тельности.
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-22; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1248 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

725 - | 588 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.