Процедура защиты исследовательской работы

Процедура защиты имеет форму публичной научной дискуссии, в которой могут принять участие не только члены комиссии, но и любой из присутствующих на защите. Процедура защиты устанавливается заместителем директора по научно-методической работе и утверждается директором колледжа. Как правило, процедура защиты включает доклад студента (10 -15 минут), вопросы членов комиссии и ответы студента.

На защиту работы студент должен предъявить курсовую работу с вложенным в нее отзывом научного руководителя, а ВКР еще и с рецензией, зачетную книжку, а также подготовить доклад и иллюстративный материал. Работа, не имеющая письменного отзыва научного руководителя,рецензией до защиты не допускается. Образец написания отзыва и рецензии представлен в приложениях Л и М.

Говоря о публичной защите материалов исследования, напомним, что существует множество факторов эффекта воздействия на аудиторию, среди которых, в первую очередь, необходимо назвать следующие: личная значимость темы, привлекательность материала для аудитории, содержание доклада, форма его передачи, качество иллюстрирования, доказательность информации, тип обращения к аудитории и стиль подачи материала.

Общее впечатление от защиты во многом зависит от содержания представленного доклада и качества ответов на вопросы членов комиссии.

Во время защиты работы следует учесть следующие рекомендации:

1. Естественно, что лучшее впечатление производит свободная форма выступления, когда студент не читает текст, не отрываясь от бумаги, а аргументировано, эмоционально и свободно излагает его содержание, владея аудиторией и следя за ее реакцией.

2. Пользуясь заранее приготовленным иллюстративным материалом или сопровождая доклад компьютерной презентацией, автор работы может добиться дополнительного положительного впечатления от своего вступления.

3. Важно, чтобы речь докладчика и ответы на вопросы были грамматически правильными, ясными, точными, звучали убедительно и уверенно. В то же время следует избегать чрезмерно аффективной речи. Наиболее приемлема спокойная повествовательная манера изложения материала, разумная для восприятия скорость речи, использование жестов и пауз до и после высказывания важных мыслей.

4. По окончании выступления члены комиссии, а также все присутствующие на защите, имеют право задать студенту вопросы по содержанию работы, методам исследования, библиографическому списку, уточнить все то, что показалось им неясным и требующим дополнительных объяснений и комментариев. Поэтому будьте готовы к критике в свой адрес, относитесь к этому спокойно и не пытайтесь оправдать себя любой ценой. В данном случае необходима обоснованная защита своей точки зрения. Более того, неуместно и бестактно отвечать задавшему вопрос фразами типа: «На этот вопрос я уже отвечал раньше» или «Я же уже об этом сказал».

«Не спорь, но разъясняй свою позицию» - именно по такому принципу должны строиться ответы студента. Автор работы должен проявлять скромность в оценке своих результатов исследования и тактичность по отношению к задающим вопросы. Ответы должны быть краткими, касаться только существа дела, четкими и хорошо аргументированными. Во время ответов на вопросы можно обратиться к иллюстративному материалу или показать тот или иной слайд.

5. Все сделанные замечания необходимо зафиксировать и в дальнейшем тщательно проанализировать.

6. Помните, у Вас должна оставаться собственная точка зрения, но необходимо и проявлять уважение к мнению и рекомендациям членов комиссии. В этом Вам помогут такие фразы, как: «Спасибо, мы обязательно учтем Ваши предложения и рекомендации», «Это интересный аспект проблемы, но он не входил в задачи нашего исследования» и т.п.

Итак, защита – прекрасный повод показать свои лучшие качества, профессионализм и компетентность. «Только веря в себя можно убедить окружающих поверить в Вас» [1, с. 25].

По завершению публичной защиты комиссия на закрытом заседании обсуждает каждую представленную работу и отмечает ее сильные стороны и недостатки, оценивая представленные работы соответствующими оценками (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Критерии оценки защиты исследовательских работ предложены в приложении Н. При определении итоговой оценки по защите работы учитываются: отзыв научного руководителя, рецензия (для выпускной квалификационной работы), доклад студента, ответы на вопросы.

В случае расхождения мнений членов комиссии решение принимается простым большинством голосов. При равном числе голосов голос председателя комиссии является решающим.

Студент, выполнивший работу на оценку «неудовлетворительно» имеет право на повторную защиту. В этом случае студенту предоставляется право выбора новой темы работы или доработки прежней темы, и определяется срок для ее выполнения. Срок защиты выпускной квалификационной работы не может быть установлен в этом же учебном году и переносится на следующие (в течение трех лет)учебные годы.

Итоговая оценка заносится в протокол заседания комиссии, сообщается студенту, проставляется в его зачетную книжку.

Согласно методическим рекомендациям по выполнению студентами работ [7, с. 20], выполненные работы хранятся после их защиты в образовательном учреждении не менее пяти лет. Лучшие работы, представляющие учебно-методическую ценность, используются в качестве учебных пособий в информационно-методическом центре колледжа.

В процессе подготовки и защиты работы студент получает бесценный опыт исследовательской деятельности, навыки общения и публичной защиты, что, без сомнения, является важным этапом подготовки к осуществлению исследовательской деятельности на более высоком теоретическом и практическом уровне при получении высшего образования, а также в будущей профессиональной деятельности. Главное – Вы «…приобретете умения вести научную работу» [19, с. 3].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Науку часто смешивают со знанием. Это грубое недоразумение.

Наука есть не только знание, но и сознание,

т.е. умение пользоваться знанием как следует.

В. Ключевской

Учебно-исследовательская деятельность является основополагающей для совершенствования образовательного процесса, повышения качества выпускаемых специалистов, научного потенциала образовательного учреждения. Она содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в колледже знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. В процессе научного поиска происходит осознание необходимости дальнейшего самосовершенствования и саморазвития. Поэтому мы рассматриваем ее как важнейшее стратегическое направление совершенствования качества профессиональной подготовки конкурентоспособного педагога.

В процессе выполнения исследовательской работы у студентов постепенно складывается определенное видение целостного педагогического процесса, формируется система педагогических навыков и умений, что позволяет им приобщиться к поиску путей совершенствования работы с детьми дошкольного и школьного возраста посредством теоретического анализа, обобщения, экспериментирования, что, безусловно, имеет решающее значение в подготовке специалистов системы непрерывного педагогического образования.

Для успешного включения студентов в процесс осуществления данного вида деятельности первостепенное значение имеет ее методическое обеспечение, направленное на приобщение студентов к теоретическим основам исследовательской деятельности, формирование основных исследовательских умений и навыков, совершенствование культуры учебного труда, освоение технологии подготовки, оформления и защиты студентами основных положений исследования. Анализ научно-методической литературы показал, что в настоящее время, несмотря на усиление исследовательского компонента в профессиональной педагогической деятельности, отмечается недостаточная разработанность в литературе процедуры выполнения работы.

Представленные методические рекомендации помогут студентам в поэтапном теоретическом освоении специфики исследовательской деятельности: определении темы работы, выборе проблемы, отборе адекватных методов исследования и их использовании, определении этапности изучения проблемы, обработке и интерпретации фактического материала, его публичном представлении и защите собственных позиции и взглядов на проблему исследования.

Использование данных рекомендаций поможет регламентировать процесс исследовательской деятельности, обеспечить рациональную организацию учебно-исследовательского труда студентов, познакомит их с приемами, обеспечивающими успешное выполнение учебно-исследовательской работы.

Сравнение курсовых и выпускной квалификационной работы представлено в приложении О.

Надеемся, что грамотно продуманная и четко организованная система подготовки студентов к учебно–исследовательской деятельности, позволит сформировать профессионально значимые качества педагога-исследователя, стремящегося к научному поиску, внедрению смелых идей и к образованию через всю жизнь.