Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—имбиотическа€ фаза: 2 Ц 5 мес€цы жизни




—екреты формировани€ личности: почему мы такие, какие есть?

Ќа прот€жении дес€тков лет было прин€то, что маленьких детей забирали из домашнего окружени€ по самым разным причинам. Ќапример, ребенок заболел, и его положили в больницу, или родител€м нужно, или им часто просто хотелось уехать. Ћюди никогда по-насто€щему не задумывались или не понимали, какое вли€ние оказывала така€ ранн€€ сепараци€.  ак это ни странно, однако дифференциаци€ (разделение) с матерью не начинаетс€ непосредственно в период рождени€. ѕсихологическое отделение или Ц Ђвылуплениеї (hatching) из аутистической Ђраковиныї происходит гораздо позже. ћногие психоаналитики посв€тили свою работу изучению вопросов первых объектных отношений в диаде мать-дит€, ранней сепарации, паттернов прив€занности. ќказываетс€, что именно в ранних объектных отношени€х (до трех лет) формируютс€ основные модели поведени€ и характера взрослого человека, происходит психологическое рождение будущей личности и то, какой она будет напр€мую зависит от прохождени€ взаимодействий с матерью или замещающим ее объектом (кормилицей, н€ней и т.д) в этот ранний период. ≈ще одним из базовых положений €вл€етс€ тот факт, что родители реагируют на поведение и особенности своих детей в соответствии с ожидани€ми, которые основаны на их прошлом опыте с собственными родител€ми. —оответственно были сделаны наблюдени€ о том, как в поколени€х передаютс€ те или иные формы взаимодействи€.

“о, как был пройден период стадий развити€ первых трех лет жизни, положит существенный отпечаток на формирование личности взрослого человека и он будет снова и снова возвращатьс€ в течение всей последующей жизни к тем базовым модел€м взаимодействи€, которые были выработаны и заложены в этот ранний период.

ћаргарет ћалер - венский педиатр и детский психоаналитик, ее воззрени€ оформились в 1950-е гг., чему немало способствовал ее интерес к роли нарушени€ самых ранних отношений мать-дит€ в происхождении психотических расстройств и в частности аутизма.

»так, фазы развити€ ребенка по теории сепарации-индивидуации ћ.ћарлер условно разделены на три фазы, последн€€ из которых Ц сепераци€-индивидуаци€ Ц подразделена еще на 4 подфазы.

1. јутистическа€ фаза: 0-1 мес.

—осто€ние переживани€ своих внутренних процессов. —мысл стадии Ц безопасный сноподобный переход ребенка в мир.

Ќоворожденный Ђпроводит большую часть времени в полусп€щем, полубодром состо€нии, как бы ничего не замечает, не реагирует на внешние стимулы, просыпа€сь первое врем€ тогда, когда его тревожит голод и другие внутренние неудобства. ќн защищен от внешнего мира тем, что ‘рейд называл барьером против стимулов, чем-то вроде раковины, не пропускающей слишком сильные раздражители. «рительна€, слухова€, кинестетическа€ система, сосательные ритмы, а также состо€ние психофизиологического возбуждени€ взаимодействуют с выделением молока у корм€щей младенца женщины. ¬згл€ды, возбуждение и успокоение, голос и движение Ц всЄ это способы, которыми устанавливаетс€ приватна€, особа€ форма взаимоотношений между матерью и младенцем, поведение направлено на поддержание гомеостаза. ¬ыживание ребенка целиком зависит от матери (или того, кто ее замен€ет), т.е. от внешнего окружени€.

Ѕлагополучное развитие:

Ј Ѕиологическое рождение;

Ј ћир не имеет границ;

Ј ¬заимодействие с миром через телесные ощущени€.

Ќарушени€ во взрослом возрасте при отклонении от благополучного развити€:

  • јутистический психоз;
  • ќтказ от жизни.

—имбиотическа€ фаза: 2 Ц 5 мес€цы жизни

ќтношени€ неразделенности, взаимозависимости. ѕроисходит развитие эмоционального образа взрослого.

ћать и ребенок наход€тс€ в единстве, ребенок воспринимает мать как продолжение себ€, ему кажетс€, что он всемогущ. Ёто период Ђдвуединстваї (dual unity) между зарождающимс€ Ёго ребенка и его матерью, границ не существует, чувства свободно перемещаютс€ между ними. Ѕеспокойство матери моментально передаетс€ ребенку, который никак не может защититьс€ от плохого настроени€ матери. » наоборот, расстроенный младенец вызывает взаимное беспокойство у матери. ѕервый сдвиг в психической организации малыша происходит в период между вторым и третьим мес€цами жизни, о чЄм говорит по€вление у него социальной улыбки. ¬озникновение ее указывает, что ребЄнок начал реагировать на внешние раздражители. ¬ диалоге Ђмать Ч ребЄнокї улыбка ребЄнка играет важную роль, поскольку €вл€етс€ невербальным ответом на действи€ матери. ѕримерно на третьем мес€це жизни первичный нарциссизм ребенка начинает уступать место идентификации с матерью, возникает смутное осознание, что потребности удовлетвор€ютс€ Ђвнешнимї объектом. —амым негативным поведением матери на этой стадии будет €вл€тьс€ несоблюдение ритмов. ≈сли ритмы не соблюдаютс€, или они не синхронны, Ц у ребенка по€вл€ютс€ фрустрации. Ёта фаза важна дл€ формировани€ чувства довери€ к люд€м, к миру.

Ѕлагополучное развитие:

Ј ћать Ц объект прив€занности;

Ј ћир обретает границы в виде диады мать-дит€.

Ќарушени€ во взрослом возрасте при отклонении от благополучного развити€:

Ј ѕограничные расстройства;

Ј Ќарциссические расстройства;

Ј Ќеспособность человека самосто€тельно справл€тьс€ с тревогой и сильными аффектами, как следствие - разного рода зависимости (алкоголь, наркотики, курение, переедание, игровые пристрасти€ и т.д.)

Ј ѕсихозы, неврозы, депрессии, психосоматика (любовь-нелюбовь собственного тела).

3.‘аза сепарации-индивидуации: включает в себ€ четыре подфазы:

Ј ѕодфаза дифференциации: 5-9 мес€цы жизни

»ногда называетс€ стадией Ђвылуплени€ї из аутистической Ђраковиныї. ‘актически всегда к п€ти или шести мес€цам младенец начинает про€вл€ть интерес к миру, лежащему за пределами общени€ с матерью. –ебЄнок (физически, не эмоционально) начинает отдел€ть себ€ от внешних объектов, становитс€ более активным, его внимание направлено Ђвовнеї, он учитс€ использовать собственное тело. ћаленький ребЄнок на этой стадии с интересом и любопытством исследует мир вокруг себ€. ћалер обнаружила, что в то врем€, когда младенец исследует не св€занный с матерью мир, он остаЄтс€ р€дом с ней и продолжает нуждатьс€ в ней как в своей опоре. ѕодобно автомобилю, он нуждаетс€ в Ђдозаправкеї, чтобы продолжать движение. ѕокида€ границы Ђдвойного единстваї с матерью, ребЄнок нуждаетс€ в еЄ Ђэмоциональной дозаправкеї, иногда через физический контакт, иногда с помощью контакта глаз или ободр€ющих слов. ќбраз матери, будучи интернализованным, превращаетс€ в одну из функций Ёго, умение успокоить себ€ (самоутешение в отсутствие матери).
”даление от матери развиваетс€ в контексте Ђбазисного довери€ї и уверенности во взаимоотношени€х. Ёто базисное доверие особенно €вно выражено в реакции младенца на незнакомцев (характерный дл€ возраста 8 Цми мес€цев Ђстрах незнакомцевї). ћладенец испытывает тревогу и смотрит на мать дл€ получени€ аффективного ключа относительно безопасности или опасности незнакомого человека. ‘актически, ребЄнок впервые раздел€ет с другим человеком переживани€ относительно событий и вещей.

Ѕлагополучное развитие:

Ј ћать отдельный объект (психологическое рождение);

Ј √раницы мира постепенно включают других людей.

Ќарушени€ во взрослом возрасте при отклонении от благополучного развити€:

Ј “ревога разделени€ из-за нестабильности ощущени€ собственного я (нерешительность).

Ј ѕодфаза практики: 10 Ц 15-16 мес€цев

¬ этом возрасте дети учатс€ ходить, и получают возможность дойти и дот€нутьс€ почти до любого интересного предмета. –ебенок радостно исследует мир, Ђпрактику€ї свою Ђотдельностьї и растущие моторные навыки. –ебЄнка опь€н€ют его собственные способности, он непоседлив и переполнен чувствами. Ќа этой стадии ребенок, говор€ €зыком психиатрических пон€тий, маниакален. ќн ЂзаражЄн собственными способност€ми и величиемї, в обычном состо€нии у него практически отсутствует страх потери объекта. ќбрета€ способность уходить от матери и возвращатьс€ к ней, ребЄнок становитс€ самосто€тельным. ƒвижени€ и действи€ дл€ него Ц средства познани€ мира. Ќо! –ебЄнок будет активен, если он чувствует безопасность. ћама или другой значимый переходный объект есть Ц ребЄнок двигаетс€; нет Ц у ребЄнка наступает общее генеративное торможение. –азвитие останавливаетс€. –ебЄнок выпадает из процесса развити€. ¬озможные последстви€ этого: ребЄнок перестаЄт интересоватьс€ окружающим, превращаетс€ в так называемого УтормозаФ.

ћама должна эмоционально реагировать на действи€ ребЄнка Ц тогда мир интересен, тогда формируетс€ базовое доверие к миру. –ебенок внимательно следит, как мама на него реагирует. ≈сли позитивно, Ч это дополнительна€ мотиваци€ к жизни. “огда у ребЄнка растЄт умение не впадать в панику в новой ситуации.

ќсновна€ задача матери в этот период:

Ј дозаправл€ть ребЄнка эмоци€ми

Ј играть роль вспомогательного Ё√ќ

Ј отзеркаливать эмоции

Ј давать базовое доверие

Ќа этой подфазе развити€ ребЄнок научаетс€ оживл€ть людей во внутренней реальности - запоминать. –азлуча€сь с матерью на короткий срок, ребЄнок хранит в пам€ти еЄ образ, и этот внутрипсихический образ достаточен дл€ поддержани€ его душевного благополучи€. Ёта репрезентаци€ жизнеспособна только в течение определЄнного временного интервала. ƒлительна€ разлука дл€ маленького ребЄнка невыносима, она действует разрушительным образом. »ногда это дело дней, иногда многих часов. ƒо того, как этот лимит исчерпан, мама ещЄ живЄт, но после она мертва. ¬ промежутке, пишет ¬инникотт Ц чрезвычайно значимый момент злости, но она быстро проходит, а возможно, вообще не переживаетс€. ѕо возвращении к матери такой ребЄнок смотрит на еЄ лицо с каменным безразличием. ≈сли мамы нет долгое врем€, пам€ть или представление о ней постепенно исчезает. ѕо мере возникновени€ этого эффекта, €влени€ перехода станов€тс€ бессмысленными и ребЄнок тер€ет способность испытывать их. ѕереходный объект тер€ет своЄ значение дл€ ребЄнка.  ак следствие этого, маленький ребЄнок утрачивает его либо начинает нав€зчиво окружать себ€ такими объектами, пыта€сь тем самым отрицать утрату.

Ѕлагополучное развитие:

  • Ќаиболее активное изучение мира;
  • ‘ормирование внутреннего образа матери;
  • Ѕесстрашие и ощущение собственного всемогущества.

Ќарушени€ во взрослом возрасте при отклонении от благополучного развити€:

Ј ѕассивность, трудность осознани€ жизненных целей и стремлений;

Ј “рудности в выстраивании отношений (избегание близких отношений, прив€занности, непосто€нство отношений, часта€ смена партнеров и т.д.)

 

Ј ѕодфаза воссоединени€ Ђраппрошментї: 16 Ц 24 мес€цев

 лючевой и решающей, от которой завис€т нормальное здо≠ровое чувство уверенности или глубока€ интрапсихическа€ трав≠ма, чревата€ расстройствами пограничного уровн€, считаетс€ под-Ћаза сближени€, или, как ее иначе называют, фаза воссоединени€. Ђ”жасные двухлеткиї Ч это распространенное обозначение третьей субфазы сепарации-индивидуации. ћалер пришла к выводу, что прогресс в интеллектуальном развитии заставл€ет ребЄнка осознать свою беспомощность и своЄ одиночество, свою незначительность и свою слабость. Ёта стади€ развити€ богата конфликтами, поскольку ребенок все больше осознает свою отдельность от матери. ¬о врем€ предыдущей субфазы практиковани€ малыш не вполне осознавал свою отдельность, его непоседливые ножки носили его по всему дому Ч и этого было достаточно. ј сейчас, в два года, он уже физически способен пойти дальше, и его отдельность от взрослого становитс€ дл€ него более очевидной, это знание рождает беспокойство. ¬ то же врем€ растущий ребенок все больше нуждаетс€ в автономии, и пропасть между желанием отделитьс€ и противосто€щий ему страх потер€тьс€ провоцирует множество конфликтов. ¬от сейчас ребенку хочетс€ побыть одному, а через мгновение он требует, чтобы мать была р€дом. “акие внезапные перемены настроени€ вывод€т из себ€ даже самых терпеливых родителей. ¬ психиатрических терминах это переход от эйфории к депрессии.

ƒи-адические отношени€ все более трансформируютс€, включа€ тре≠тьих лиц, особую роль играет полноценное по€вление отцовской фигуры и его более активное участие во взаимодействии как диа-дическом, так и триадическом. ¬ результате всех этих изменений усиливаетс€ чувство уверенности в себе (порой доход€щее до аб≠сурдной, Ђбесшабашнойї и экспансивной самоуверенности) и на≠стойчиво отстаиваетс€ желание существовать Ђотдельної, незави≠симо и одновременно возникает, €сно оформл€€сь, остра€ потреб≠ность в сохранении поддержки и положительной эмоциональной св€зи с матерью. ћать должна обеспечить ребенку и инициацию автономии, и оказание поддержки в то врем€, когда ребенок и нуж≠даетс€ в поддержке, и отталкивает ее, громко провозглаша€ зна≠менитое Ђя сам!ї, даже когда падает и плачет от боли и разочаро≠вани€.

Ѕлиже к двум годам возникает характерна€ жадность, зависть и негативизм, которые описывались в психоанализе как упр€мство анальной фазы. –ебЄнок хочет быть независимым и пытаетс€ диктовать свои услови€ окружающему миру. ¬месте с тем ребЄнок осознаЄт, что его желани€ не всегда совпадают с желани€ми его матери, он не всегда может повелевать ею. Ѕорьба за власть на этой подфазе развити€ поистине драматична.  ормление, одевание, контроль за де€тельностью желудка и мочевого пузыр€ Ц таковы основные арены, на которых разворачиваетс€ эта борьба. –ебЄнок хочет, чтобы всЄ делалось так, как он пожелает. ¬ то же самое врем€ он зависим от матери, хочет быть любимым ею, а также любит мать. ¬спышки гнева принос€т ему ощущение утраты любви и поддержки. ѕереживание покинутости и нелюбимости усиливает тревогу и способствует нестабильности настроени€.  олебани€ чувств враждебности и прив€занности, пережитые в подфазе воссоединени€, оставл€ют свой отпечаток на всю жизнь и определ€ют характер.  аждый из нас по-своему разрешает дилемму близости и дистанции, зависимости и автономности.

Ѕлагополучное развитие:

  • јмбивалентность по отношению к матери;
  • ѕо€вление символической игры;
  • ѕолное отделение я от не-я.

Ќарушени€ во взрослом возрасте при отклонении от благополучного развити€:

Ј “ревога разделени€ из-за страха потер€ть любовь значимого объекта.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 309 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

744 - | 565 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.