Овладение предметной деятельностью

На первых этапах овладения предметной деятельностью действие и предмет тесно связаны: ребенок может выполнять действия только с тем предметом, который предназначен для данной деятельности.

В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер поведения ребенка в новых для него ситуациях. Если в младенчестве ребенок, получив незнакомый предмет, действует с ним всеми известными способами, то в последующий период его активность направлена на выяснение того, для чего этот предмет служит, как можно его употребить. Ориентировка типа «Что такое?» сменяется ориентировкой типа «Что с этим можно делать?».

Ребенок начинает соотносить предметы между собой и использовать один предмет как средство воздействия на другие. Осваивая соотносящие и орудийные действия, ребенок усваивает общий способ употребления орудий.

Соотносящие и орудийные действия имеют наибольшее значение для развития психики ребенка. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенные пространственные взаимоотношения. Например, собирать пирамидку из колец, вставлять фигуры определенной формы в соответствующие углубления, использование сборно-разборных конструкций.

Способы выполнения соотносящих действий, которые формируются у ребенка, во многом зависят от особенностей обучения. Если взрослые дают только образец действия, например, многократно разбирая и складывая пирамидку на глазах у ребенка, он, скорее всего, запомнит место, на которое попадает каждое кольцо.

Если взрослые фиксируют внимание ребенка на ошибках и их исправлении, он начнет действовать путем проб. Наиболее продуктивный способ обучения состоит в том, чтобы предварительно научить ребенка сравнивать кольца, выбирая самое большое кольцо. Таким способом вырабатывается умение подбирать их на глаз. Дети, обученные первыми двумя способами, затрудняются собрать пирамидку, если вместо привычных пяти колец получат большее количество.

Орудийные действия – действия, в которых один предмет (орудие) употребляется для воздействия на другие. Овладение орудийными действиями требует полной перестройки движений руки ребенка, их подчинения устройству орудия: копать песок совочком или есть кашу ложкой совсем не то, что рукой. Орудийные действия ребенка раннего детства несовершенны, они продолжают отрабатываться на протяжении следующего возрастного этапа. Усвоение принципа употребления орудий в раннем детстве позволяет переходить к самостоятельному употреблению предметов в качестве простейших орудий. Например, использование палки для доставания далеко лежащего предмета.

Вопрос 2: Развитие познавательных процессов.

Восприятие

Помимо речи и предметных действий, в раннем детстве развиваются и другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание и др. Раннее детство интересно тем, то среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

Эту зависимость можно увидеть в эксперименте. Пример: эксперименты Курта Левина. Взрослые в течение 15 минут находились в пустой комнате, ожидая, когда за ними зайдут. Каждый взрослый человек, оказавшись в такой ситуации, начинал рассматривать окружающие его вещи, и его действия определялись тем, что он видит: часы – смотрели, сколько времени, письмо на столе – посмотреть адресата и т.д. Вещи как бы притягивали к себе, обусловливая поведение, которое К.Левин назвал полевым. И лишь один пожилой профессор не проявил полевого поведения, поглощенный своими мыслями, он сел в кресло, достал рукопись и погрузился в чтение. Что касается детей раннего возраста, то они максимально связаны наличной ситуацией – тем, что они непосредственно воспринимают. Все их поведение является полевым, импульсивным, их не привлекают вещи, которые лежат за пределами наличной ситуации. В эксперименте К.Левина с маленькими детьми было показано, что до 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Поставленная перед ребенком задача – сесть на большой камень, лежащий на лужайке, – оказалась трудновыполнимой, поскольку сначала ребенок должен отвернуться от камня и, следовательно, перестать его видеть. Дети по многу раз обходили валун, гладили его, отворачиваясь, подкладывали руку, чтобы, по крайней мере, ощущать его тактильно. Одному мальчику удалось сохранить опору на зрительное восприятие: он сильно наклонился, перегнувшись в поясе, и, глядя на камень между широко расставленными ногами, продвинулся к нему и, наконец, сел.

Полезависимость определяет важнейшую характеристику восприятия в раннем возрасте – его аффективную окрашенность. Воспринимаемые предметы действительно "притягивают" ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. Л.С. Выготский так описывает это единство: "В раннем возрасте господствует наглядное аффективно-окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие".

Восприятие в раннем возрасте становится более дифференцированным, однако отличается нецелостностью, недостаточной точностью и осмысленностью. Ребенок возраста раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом; придать взаимное положение в пространстве (матрешки, пирамидки, коробки с вырезами определенной формы). Развивается зрительное и слуховое восприятие, дифференциация отдельных звуков речи. К концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка.

Около 2-х лет ребенок научается распознавать предметы и относить их к определенной категории, ориентируясь на яркие признаки (форма, размер или особые функциональные свойства которые он уже знает), то есть возникает обобщение. Если раньше ребенок видел вещь только слитно с ситуацией, теперь с возникновением обобщения малыш начинает видеть в предмете нечто большее, чем содержится в зрительном образе.

К 3-м годам ребенок в состоянии сначала зрительно оценить ситуацию, а затем произвести действие (например, сопоставить предмет с выемкой для него). Он может распознавать окружающие предметы по их форме и называть их известными именами (как морковка, как мяч).

Рекомендации по развитию. Ребенок особенно восприимчив к внешним воздействиям. Игрушки должны быть сложной формы. Ребенок – существо действующее. Дети в этом возрасте все кинестетики – ребенок должен двигаться, все трогать руками. Пример: подход к детям актрисы Светланы Крючковой – всю квартиру проползала на коленях, чтобы понять, что видит ребенок с позиции его роста и развесила картины, расставила предметы так, чтобы они были доступны для восприятия ребенка.

Мышление

Основная форма мышления ребенка вплоть до 3-летнего возраста – наглядно-действенное, это аналог «сенсомоторного интеллекта» Ж.Пиаже. Как видно из самого названия оно основано на восприятии и действиях. Связь между предметами используется для достижения цели, новые связи между свойствами предметов устанавливаются в практических действиях с ними. Ребенок может мыслить только с помощью предмета: важно наличие цели, которая приводит к действиям с помощью проб и ошибок, которые приводят к случайным достижениям, результат фиксируется, что позволяет повторять действия и усваивать закономерность. Таким образом, на протяжении всего раннего детства предметная деятельность остается главным источником интеллектуального развития.

Мышление проявляется в самом процессе практической деятельности. Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые. Пример: эксперимент П.Я. Гальперина. Дети пытались достать игрушки из большого ящика с помощью лопатки, но ситуация осложнялась тем, что ручка лопатки находилась под прямым углом к лопасти. Сначала ребенок пробует поднимать какую-нибудь игрушку, по-разному захватывая лопатку и гоняя ею все предметы по дну ящика. Затем у него появляются замедленные движения, ребенок как бы подстерегает удобное положение своего орудия, чтобы им подцепить игрушку. В этом подстерегании уже видны проблески включающегося мышления. Затем следуют энергичные попытки создать удачные положения и, наконец, отказ от навязчивого применения освоенных приемов, учет объективных соотношений предметов – лопатки и игрушки. На последних этапах мышление организует деятельность ребенка.

Как видно из примера, для наглядно-действенного мышления характерно использование орудий, обобщенность (сначала в действиях, потом в словах). Однако уже в период раннего детства начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления, т.е. такой формы мышления, когда решение задачи происходит путем оперирования образами предметов. Так, познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, ребенок догадывается применить ее и для того, чтобы вытащить мячик, закатившийся под диван. К трем годам происходит переход к наглядно-образному мышлению, для которого характерно предвосхищение событий.

Формируются обобщения – мысленное объединение предметов или действий, обладающих общими признаками. Обобщение способствует формированию у ребенка устойчивой картины мира, упорядоченной в предметном отношении. Предметы и вещи начинают приобретать определенное значение. Это означает, что возникает начало осмысления, осознания окружающей среды.

Воображение

Для развития воображения в раннем возрасте важно то, что начинает формироваться знаковая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого. Начав устанавливать связь между предметом-заменителем и обозначаемым предметом, ребенок впервые приобретает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или что изображено на рисунке. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы, истории. При этом основной прием агглютинация – склеивание. Герои сказок носят конкретный характер (свои дедушка и бабушка).

Воображение носит воссоздающий характер. Оно еще не активное, творческого воображения еще нет. Ребенок воспроизводит действия, показанные взрослым. Маленький ребенок не способен еще что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Память

Память в раннем детстве развивается чрезвычайно интенсивно, особенно двигательная и эмоциональная. Память принимает участие в развитии всех видов познавательной деятельности.

Доминирует непроизвольная память – дети до трех лет в основном запоминают то, что запомнилось само – повторяющиеся, яркие, необычные впечатления, ритмичные речевые сочетания. В основном это узнавание, хотя ребенок может уже и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему что-то вспоминается.

Поскольку память является как бы продолжением восприятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же, как и младенчество.