Центральные новообразования

Новообразование – освоение активной речи, овладение прямохождением и предметной деятельностью (новообразования стабильного периода), появление первых представлений о себе, «Я сам!» (кризисные новообразования).

Центральными новообразованиями этого возраста являются овладение прямохождением, речью и предметной деятельностью.

Прямохождение

Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Благодаря ходьбе происходит интенсивное развитие координации движений, чувства расстояния и пространственного расположения.

Ребенок испытывает удовольствиеот самого процесса хождения. Постоянные добровольные упражнения в ходьбе доставляют ребенку радость от чувства овладения своим телом. Это чувство придает малышу уверенность, что положительно влияет на его самочувствие. Постепенно достигается автоматизация передвижения, и оно перестает представлять для ребенка самостоятельный интерес.

На первых порах овладение ходьбой является для ребенка особой задачей, связанной с сильными переживаниями и периодом интенсивного формирования образа тела.

Овладение телом и способность передвижения человеческим способом позволяет ребенку более свободно и самостоятельно общаться с внешним миром.

Расширяется круг объектов его внимания, ребенок получает возможность действовать с самыми разнообразными предметами, с которыми прежде родители ему не предлагали. Увеличивая самостоятельность ребенка, ходьба открывает новые возможности для ознакомления с окружающим миром.

Речь

Развитие речи идет по двум направлениям:

– совершенствуется понимание речи взрослых (пассивный словарь);

– формируется собственная активная речь (активный словарь).

Причем сначала понимание речи ситуативно, через конкретную ситуацию устанавливается связь с определенным предметом или действием. Понимание сообщений, выходящих за пределы ситуации общения, создает возможность использовать речь как средство освоения действительности, недоступной непосредственному опыту.

На первом этапе раннего детства ребенок оперирует так называемой «автономной» речью, малопонятной для окружающих. Но вскоре она трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию и по смыслу слова заменяются «взрослой» речью. Но быстрый переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – при полноценном общении ребенка со взрослыми.

Источником развития речи являются три фактора: 1) биологические детерминанты (сформированность речевого аппарата); 2) потребность в общении; 3) деятельность взрослого, которая вынуждает детей называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли.

Если же взрослые ловят каждое желание ребенка и тут же его удовлетворяют, у него исчезает стимул к развитию речи. Сензитивный период для развития речи – с 1 года 6 месяцев до 3 лет. Именно в этот период необходимо интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

Какова динамика развития речи в раннем возрасте?

В изучении предыдущего периода – младенчества – мы говорили, что развитие речи до одного года идет в рамках так называемой доречевой стадии развития. Второй жизни од открывает начало стадии активной речи ребенка.

Стадия активной речи

Телеграфная речь	Автономная речь (11 мес. – 1г.3м./1г.5м.)
Однословные сочетания (1г.3м. / 1г.5м.)
Двусловные сочетания (1г.5м./2г.)
Результат: усвоение грамматического строя речи (семантики и синтаксиса)
Связная речь: полные и распространенные предложения – 3 года

 

Стадия активной речи начинается с так называемой автономной речи. Ребенок использует аморфные слова-корни. Таким однокорневым словом он обозначает целый ряд предметов. Например, корень «де» может одновременно обозначать и дерево, и девочку, и делать; «па» – упал, лопатка, палка. Предметы часто заменяются обозначением их характерных особенностей. Пример: ребенку 1,5 года: видит в магазине большого деревянного динозавра, показывает пальчиком и вопросительно, глядя на маму:- цок-цок?-нет-аф-аф?-нет долго думая, удивленно: - папа?????

В 1,3-1,5 года на смену автономной речи приходит так называемая «телеграфная речь». Это одно-, а затем двусловные сочетания, выполняющие роль предложений. При этом ребенок использует слова, связанные с его желаниями и поведением. Набор слов определяется набором предметов из окружения ребенка.

Двусловные предложения – это и есть собственно «телеграфная речь». «Телеграфный» стиль предполагает использование в основном существительных и глаголов и лишь иногда – других частей речи. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект («дай конфету») или действие и место действия («книга там»).

С началом «телеграфной речи» ребенок начинает осваивать грамматику (как слова складываются в предложения). Смысл слов ребенок понимает задолго до того, как научится говорить. Но как только он начинает соединять два и более слов, в его речи появляется синтаксис, в результате появляется законченное предложение, составленное по правилам.

На следующем этапе (3-4 года) осуществляется переход от «телеграфной» к полноценной речи, индикаторами которой становятся полные и распространенные предложения (3-4-словные), включающие почти все части речи.

Для речи ребенка в этот период характерно наличие множества грамматических ошибок. Пример: возьмять=взять+возьму, нажмять. Поток речи носит прерывистый характер. Однако повторение слов, запинки проходят бесследно, если не делать из этого проблемы.

Период активной речи характеризуется удивительными темпами увеличения словарного запаса. В 1,5 года ребенок использует от 10 до 30 слов, в два года – более 200 слов, к трем годам словарный запас может составить 1000-1500 слов.

Тем не менее, необходимо помнить, что темпы развития речи индивидуальны. Пример: Нам год и девять. В словарном запасе пока только мама, папа, тик-так, тетя и дядя. Ну и еще всякие звуки типа мууу и мяу. Сделали татушку – переводку. В песочнице мальчик спрашивает ее "а это что такое? а кто это тебя так?". Полина ему там чего-то бла-бла-бла по-своему, а потом в конце фразы "мама!" и пальцем в мою сторону.

Слово приобретает стимулирующее значение раньше, чем тормозящее: ребенку значительно легче начать какое-либо действие по словесному указанию, чем прекратить его.

Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка на третьем году жизни. Понимание речи взрослых в этот период меняется качественно – ребенок становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять и принять в них участие(В.С.Мухина, 1985).