Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќормативы психомоторного развити€ детей первого года жизни. ƒл€ изучени€ нарушений доречевого развити€ и рационального построени€ системы коррекционно-логопедической работы с детьми




ƒл€ изучени€ нарушений доречевого развити€ и рационального построени€ системы коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, необходимо глубокое знание естественного хода становлени€ речи и психики в норме.

ѕредставленные в литературе данные по доречевому развитию здорового ребенка базируютс€ на фундаментальных физиологических исследовани€х отечественных авторов: Ќ.ћ. —еченова, ».ј. —икорского, ¬.ћ. Ѕехтерева, ».». ѕавлова, Ќ.».  расногорского, Ќ.».  асаткина, ћ.ћ.  ольцовой, Ќ.ћ. ўелованова, ћ.ё.  ист€ковской и др. ¬ их работах подчеркиваетс€ большое значение доречевого периода, дл€щегос€ с рождени€ до конца первого года жизни, дл€ дальнейшего развити€ психики и речи детей.

¬ работах Ќ.ћ. јскариной, —.ћ.  ривиной сформулировали некоторые особенности детей раннего возраста, характерными чертами которого €вл€ютс€ быстрый темп и скачкообразность развити€ отдельных функций. ¬ ходе развити€ детей дл€ каждой функции определ€ютс€ свои оптимальные сроки формировани€, что отмечено в работах ¬.¬. “онковой-ямпольской, ј.¬. «апорожца, √.Ћ. –озенгард-ѕупко, ј.ј. Ћеонтьева, ¬.Ќ. јванесова и др.

¬ результате длительного изучени€ детей первого года жизни Ќ.Ћ. ‘игуриным, ћ.ѕ. ƒенисовой, ћ.ё.  ист€ковской, —.ћ.  ривиной, Ќ.ћ. јксариной, Ў. Ѕюллер и √. √етцер, ј. √езель были разработаны показатели нервно-психического развити€ детей первого года жизни.

“радиционным подходом к диагностике €вл€лс€ клинический.

¬ последнее врем€ стали интенсивно разрабатыватьс€ психолого-педагогические методики:

Х Ќ.ћ. јксариной и —.ћ.  ривиной (1970) - Ђ онтроль за развитием и поведением детей раннего возрастаї;

Х √.¬. ѕантюхиной,  .Ћ. ѕечоры и Ё.Ћ. ‘рухт (1983) - Ђƒиагностика нервно-психического развити€ детей первых трех лет жизниї;

Х ќ.¬. Ѕаженовой (1986) - Ђƒиагностика психического развити€ детей первого года жизниї;

Х апробируетс€ методика исследовани€ детей младенческого возраста ЂЎкала психомоторного развити€ по √риффитсї в переводе ≈.—.  ешиш€н (2000), где предусмотрена балльна€ оценка функций.

–ассмотрим путь становлени€ нервно-психического развити€ здорового ребенка.

ƒл€ своевременного и правильного развити€ ребенка необходимым условием €вл€етс€ достаточный уровень развити€ сенсорного воспри€ти€.

ƒл€ развити€ речи необходимо соответствующее развитие условных рефлексов первой сигнальной системы на основе зрительных, слуховых, тактильных раздражений. ќриентировочные реакции и ориентировочно-исследовательска€ де€тельность, основанные на них, играют важную роль в психической де€тельности ребенка, что подтверждаетс€ исследовани€ми ј.–. Ћурии, ј.¬. «апорожца, ѕ.я. √альперина, ¬.ѕ. «инченко, Ћ.ј. ¬енгера, ј.¬. «оновой, ћ.». Ћисиной, ј.ћ. ‘онарева.

«рительный анализатор €вл€етс€ центральным аппаратом в познавательной де€тельности, на что указано в работах ј. ѕейпера, ¬.√. јнаньева, ћ.ћ.  ольцовой и др.

ѕо данным ј.ћ. ‘онарева, у новорожденных детей имеетс€ врожденный рефлекс движени€ глаз, возникающий под вли€нием движущегос€ в поле зрени€ раздражител€ и вызывающийс€ в первую неделю жизни у здорового ребенка. ƒвижени€ глаз в этот период скачкообразны, нет устойчивого контакта между глазом и раздражителем. «атем развиваетс€ устойчивое прослеживание, притормаживание общих движений, а также движение головы, котора€ следует с некоторым опозданием за движением глаз. Ёто возникает у здорового ребенка в две недели жизни.   концу первого мес€ца у детей вызываетс€ длительна€ фиксаци€ предмета, лица взрослого, наход€щегос€ от глаз сбоку, сверху, снизу.

¬ первой половине второго мес€ца жизни у детей формируютс€ все сложные движени€ глаз: фиксаци€, конвергирование, прослеживание, бинокул€рное зрение.  ак указывает ћ.ё.  ист€ковска€, оптические раздражители в этот период могут затормозить возникшее у ребенка эмоционально-отрицательное состо€ние или сосательные движени€.

ј.¬. «онова, проводивша€ исследовани€ по выработке условных рефлексов на различные цвета, установила, что дети первых мес€цев жизни различают цвета.

” детей 2-3 мес€цев жизни длительность фиксации взгл€дом значительно увеличиваетс€.   4-5 мес€цам по€вл€ютс€ зрительные дифференцировки, которые имеют большое значение, так как €вл€ютс€ физиологической основой сенсорного развити€.  ак показывают работы Ќ.ћ. јксариной, раннее образование зрительных дифференцировок доказывает не только способность детей раннего возраста различать цвета, величину предметов, пространственные соотношени€ и другие сенсорные качества предметов, но и необходимость своевременного их развити€.

—луховой анализатор относитс€ к важнейшим анализаторам нервной системы человека. ѕериферический отдел слухового анализатора подготовлен к воспри€тию звуков уже к моменту рождени€ ребенка, но слух в первые моменты после рождени€ ребенка несовершенен (ѕоликанова –.».,  расногорский Ќ.».).

ѕо данным ј.ћ. ‘онарева, ј.». Ѕронштейна, ј. ѕейпера, у ребенка нет врожденной ориентировочно-установочной реакции поворота глаз и головы в сторону звука. “ака€ реакци€ формируетс€ к 3-3,5 мес€цам. ¬ четыре мес€ца ребенок прислушиваетс€ к голосу взрослого, ищет его, отвечает улыбкой, смехом, гулением. — п€ти мес€цев дети различают тон голоса, адекватно на него реагируют, то есть по€вл€ютс€ слуховые дифференцировки. ¬ возрасте 8-12 мес€цев формируетс€ начальное понимание обращенной речи. ѕо данным р€да авторов с 6 мес€цев начинает формироватьс€ фонематический слух, а заканчиваетс€ его формирование в норме к 1 году 7 мес€цам.

Ќ.».  асаткин показал, что слухоречевой анализатор развиваетс€ раньше других отделов, св€занных с функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождени€ ребенка. Ќо дл€ функционировани€ слухо-речевого анализатора необходимо развивать у ребенка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.

ќдним из показателей нервно-психического развити€ здорового ребенка €вл€етс€ развитие понимани€ речи. –азвитие понимани€ речи €вл€етс€ очень сложным и длительным процессом. ƒл€ развити€ импрессивной речи исключительную значимость приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни (Ќ.Ћ. ‘игурин, ћ.ѕ. ƒенисова, ≈. .  аверина, ћ.». ѕопова).

 ак показали исследовани€ ћ.ћ.  ольцовой, в первые мес€цы жизни при общении со взрослым слово воспринимаетс€ ребенком как компонент комплексного раздражител€, в который входит положение тела ребенка, обстановка, вид говор€щего, его голос и интонаци€.

—о второго полугоди€ жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему, в 7-8 мес€цев при правильном воспитании начинает устанавливатьс€ св€зь некоторых слов с окружающими предметами, то есть формируетс€ первичное понимание речи.

  концу первого года в результате установлени€ большого количества разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становитс€ обобщенным. ‘ормирование обобщений свидетельствует о начале функционировани€ второй сигнальной системы, свойствами которой €вл€ютс€ обобщени€ и отвлечени€ (».ѕ. ѕавлов).

ќчень велика роль эмоционального состо€ни€ во всем поведении ребенка. Ёмоционально-положительные выразительные реакции возникают и развиваютс€ под вли€нием внешних воздействий на органы чувств в моменты эмоционального общени€ с ребенком (».ћ. —еченов, Ќ.Ћ. ‘игурин и ћ.ѕ. ƒенисова). ѕри установлении эмоционального контакта с ребенком уже в первые мес€цы жизни можно вызвать у него улыбку.  ак указывает ћ.ё.  ист€ковска€, улыбка не €вл€етс€ прирожденной социальной реакцией, как считал Ў. Ѕюлер, а по€вл€етс€ при фиксации взора ребенка на лице взрослого или предмете. ”же на втором мес€це жизни ребенка по€вл€ютс€ простейшие формы доречевого общени€ со взрослым в виде улыбки, хаотичных общих движений, звуков, зрительного прослеживани€ за взрослым, так называемого Ђкомплекса оживлени€ї (ј.¬. «апорожец, Ќ.Ћ. ‘игурин, ћ.Ќ. ƒенисова, Ќ.ћ. ўелованов, ≈.Ќ. ¬инарска€, ћ.». Ћисина).

 ак показали исследовани€ Ќ.ћ. ўелованова, эмоции составл€ют не только наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют очень важное физиологическое значение в жизнеде€тельности организма, так как в систему эмоциональных реакций включаютс€ не только внешние мимические, голосовые и общедвигательные реакции, но и внутренние сердечно-сосудистые, дыхательные и эндокринные. Ќ.ћ. јксарина в своих работах говорит о том, что развитие эмоциональной сферы начинаетс€ с первых дней жизни и быстро совершенствуетс€.

ј. ѕейпер отмечает, что маленькому ребенку свойственны такие реакции, как удивление, страх, смех, радость, внимание, и каждому из этих про€влений соответствуют определенные мимические движени€.

ƒвижени€, практическа€ де€тельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии р€да высших корковых функций, пространственных отношений, познавательной де€тельности и речи (».ћ. —еченов, ».ѕ. ѕавлов, ј.¬. «апорожец, ¬.Ќ. јванесова, ј.ј. Ћюблинска€, ј.ј. Ћеонтьев, ƒ.Ѕ. Ёльконин, √.Ћ. –озенгард-ѕупко, ѕ.я. √альперин, Ћ.ј. ¬енгер, ћ.ё.  ист€ковска€, ∆. ѕиаже, ј. ¬аллон, –.я. јбрамович-Ћехтман, Ќ.ј. Ѕернштейн).

¬ развитии речевой активности большое значение имеет манипул€тивна€ де€тельность, предметна€ и игрова€ активность ћ.». Ћисина, ‘.». ‘радкина). ћ.». Ћисиной было установлено, что до шести мес€цев жизни ребенка основное место среди познавательных реакций занимают движени€ глаз, а после шести мес€цев - двигательные реакции руки.

»зучением развити€ двигательной функции руки занимались р€д авторов: ћ.ё.  ист€ковска€, Ќ.Ћ. ‘игурин и ћ.ѕ. ƒенисова, –.я. јбрамович-Ћехтман, ».ћ. —еченов, ј.¬. «апорожец. ¬ ходе развити€ движений руки ребенка первого полугоди€ жизни ћ.ё.  ист€ковска€ выдел€ет четыре последовательных периода, в течение которых формируютс€ целенаправленные движени€ руки к видимому предмету, его захватывание и удержание: 1) в 3-4 недели во врем€ импульсных движений по€вл€ютс€ хаотичные движени€ рук, изолированные движени€ рук отсутствуют; 2) в 1-3 мес€ца по€вл€ютс€ первые дифференцированные движени€ рук: дети приближают руки ко рту, сосут кулачки, фиксируют руки взором, угасает хватательный рефлекс; 3) в 3-4,5 мес€ца усиливаетс€ регулирующа€ роль тактильного и зрительного анализаторов. ¬ результате совпадени€ зрительных, тактильных и кинестетических раздражителей происходит образование соответствующих св€зей, после чего зрительные раздражители чаще начинают вызывать движение руки по направлению к объекту, и по€вл€ютс€ согласованные, ощупывающие движени€ рук; 4) после 5-6 мес€цев преобладающее значение в развитии движени€ руки приобретает зрительный анализатор и происходит дифференцирование движений одной руки и другой руки (ребенок перекладывает игрушки из одной руки в другую).

–.я. јбрамович-Ћехтман описывает становление предметно-игровой де€тельности у детей и выдел€ет три этапа: 1) в 4-7 мес€цев - формирование простых результативных повторных предметных действий, целенаправленных; 2) в 7-12 мес€цев -этап соотносимого действи€, манипулирование одновременно двум€ предметами; 3) в 12-18 мес€цев - этап по€влени€ функционального действи€: ребенок выдел€ет функции предмета, обобщает его значение, примен€ет такое же действие к другим предметам; развиваетс€ игра.

¬ возрасте одного года здоровый ребенок самосто€тельно садитс€, переворачиваетс€, ползает, стоит, переступает у опоры, а нередко начинает ходить без поддержки.

—тановление речи у ребенка первого года жизни представл€ет собой условно-рефлекторный процесс. ”словные сигналы первой сигнальной системы со всех анализаторов уже в раннем детстве опосредуютс€ речевыми звуками, словами, соединени€ми слов, то есть тесно св€зываютс€ с де€тельностью речедвигательного анализатора - главным звеном второй сигнальной системы (».ѕ. ѕавлов, Ќ.».  расногорский, ».ј. —икорский и др.).

ѕри нормальном речевом общении детей с окружающими речевые св€зи образуютс€ путем подражани€ и упрочиваютс€ путем рефлекторного повторени€ - физиологической эхолалии. ƒл€ того чтобы ребенок стал говорить, у него должны достигнуть определенного уровн€ развити€ как речедвигательный и слухо-речевой анализаторы, так и органы артикул€ции. Ёто созревание анатомическое и функциональное, они тесно взаимосв€заны и взаимозависимы, что подчеркнуто в работах: ».ј. —икорского, ј.Ќ. √воздева, ƒ.Ѕ. Ёльконина, √Ћ. –озенгард-ѕупко, Ќ.».  асаткина, —.ƒ. ћелешко, –.¬. “онковой-ямпольской, –. якобсона.

ѕервый год жизни ребенка рассматривают как доречевой период. ќн €вл€етс€ подготовительным в развитии детской речи и раздел€етс€ на четыре этапа: I этап (0-3 мес€ца) характеризуетс€ развитием эмоционально-выразительных реакций; II этап (3-6 мес€цев) - врем€ по€влени€ голосовых реакций, гулени€, лепета; III этап (6-10 мес€цев) - начало развити€ понимани€ речи, активного лепета; IV этап (10-12 мес€цев) - врем€ по€влени€ первых слов (ј.¬. «апорожец, Ќ.ћ. јксарина, ћ.ё.  ист€ковска€ и др.). –€д авторов выдел€ет 5 этапов: I - 0-1 мес€ц; II - 1-3 мес€ца; III - 4-6 мес€цев; IV - 6-9 мес€цев; V - 9-12 мес€цев.

Ќачальным этапом доречевого развити€ считаетс€ рефлекторный крик ребенка, который к 2-3 мес€цам жизни становитс€ все более модулированным и отражает различные оттенки недовольства, €вл€€сь тем самым средством коммуникации с окружающими. ƒо двух мес€цев голосовые выражени€ дифференцируютс€ благодар€ разным интонаци€м голоса (крика, плача), но более подробную дифференцировку плач уже не получает, так как после двух мес€цев дифференцируютс€ звуки. ¬ сочетании с выразительными мимическими движени€ми интонированный крик и модулированные звуки €вл€ютс€ средством выражени€ состо€ни€ ребенка (ј.≈. √оэр и √. √оэр-ƒер€гина, ј. ѕейпер, –.¬. “онкова-ямпольска€). –.¬. “онкова-ямпольска€ указывает, что во врем€ крика ребенка активизируютс€ специфические зоны коры. ѕри крике ребенок слышит свой крик, импульсы достигают слухо-речевых и редвигательных зон коры, а отсюда передаютс€ на органы артикул€ции, постепенно дава€ им толчок к развитию.

—.ƒ. ћелешко отмечает, что из звуков кр€хтени€, натуживани€, стона, хныкани€ уже на первой неделе можно выделить звуки: Ђкхе, гхх, аф, пм, пбї и др.

¬ 2-4 мес€ца у ребенка по€вл€ютс€ короткие звуки - гуканье, а затем и гуление. «вуки не несут смыслового содержани€, но имеют определенную интонацию, с их помощью ребенок привлекает внимание взрослого. ѕрежде всего дети усваивают и передают типы интонации, которые наиболее часто употребл€ютс€ взрослыми. «вуки гулени€ станов€тс€ средством общени€ с взрослым в силу их интонационной выразительности, что становитс€ возможным начина€ с конца третьего мес€ца жизни, когда звуки гулени€ делаютс€ достаточно отчетливыми по интонации (ј.√. √оэр, √. √оэр, Ќ.Ћ. ‘игурин и ћ.ѕ. ƒенисова, –.¬. “онкова-ямпольска€, ».ј. —икорский, Ћ.√. –озенгард-ѕупко, ј.¬. «апорожец, ј. ѕейпер).

ѕолноценное общение с ребенком в первые мес€цы жизни стимулирует корковый и периферический отделы слухо-речевого анализатора ребенка, а его ответные голосовые реакции, вызванные по подражанию, развивают речедвигательный анализатор.

ѕервые 4-5 мес€цев жизни ребенка считаютс€ периодом псевдоречевых звуков, нелокализованных и крайне неопределенных по артикул€ции. јртикул€ци€, близка€ к речевой возникает случайно в соединении с неречевыми Ђшумамиї. ѕризнаки локализованности звуков, активное включение €зыка и другие стороны артикулировани€, способствующие звуковому оформлению голосовых реакций ребенка, наблюдаютс€ в 4-5 мес€цев жизни.

  шести мес€цам поток Ђречиї распадаетс€ на отрезки, состо€щие из нескольких слогов (период лепета), произношение которых характеризуетс€ единством уклада артикул€ционных органов и акцентом на первом слоге. ќб основных факторах развити€ голосовых реакций у детей первого года жизни пишет ».ћ.  оновалова.

ѕо€вл€ющийс€ в этот период лепет рассматриваетс€ одними авторами (¬.ј. Ѕогородецкий) как игра самим процессом произнесени€, а другими (».ј. —икорский, ≈.Ќ. ¬инарска€, ј.ј. јлександров) - как продукт подражани€ речи окружающих.

¬.». Ѕельтюков и ј.ƒ. —алахова считают, что лепет, развива€сь на базе врожденных инстинктивных реакций ребенка - сосани€, глотани€ и др., - €вл€етс€ автономным и отражает в своем развитии процессы созревани€ нервной системы. Ћепет (по ¬.». Ѕельтюкову) €вл€етс€ врожденным процессом, то есть результатом известных исторически накопленных речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по наследству, и состоит из трех этапов: I этап - переданна€ по наследству программа артикул€ционных движении реализуетс€ независимо от слуха ребенка в виде гулени€, лепета; II этап - в лепет включаютс€ механизмы аутоэхолалии; III этап - в лепет включаютс€ механизмы эхолалии.

‘изиологическа€ эхолали€, про€вл€юща€с€ в повторении слогов, а затем и слов, предшествуют пониманию слов и их произнесению (».ј. —икорский, ћ.». јствацатуров, Ќ.».  расногорский, ≈.‘. –ау, ќ.¬. ѕравдина, ».ћ. —еченов, Ќ.».  асаткина, √.ћ. Ћ€мина, ∆. ѕиаже).

ћ.». јствацатуров выдел€ет в лепете ребенка гласные Ђаї, Ђэї и их сочетани€ с губными и передне€зычными звуками. јвтор объ€сн€ет преобладание в лепете этих гласных тем, „то они наиболее легкий дл€ произнесени€, так как воспроизвод€тс€ не с помощью специальных сокращений мускулатуры, а требуют лишь раскрыти€ рта и вибрации голосовых св€зок. ƒл€ произнесени€ губных и передне€зычных согласных ребенок также располагает готовыми механизмами, ибо реализаци€ этих звуков требует работы мышц, участвующих в акте сосани€. ¬ результате совершенствовани€ мышечной работы артикул€ционного аппарата ребенка по€вл€етс€ возможность артикулировани€ слогов в период лепета: па, пу, та (–.¬. “онкова-ямпольска€).   шести мес€цам ребенок начинает обозначать предметы и действи€ (мам, ма, бу, гу), а к семи мес€цам звуками обозначает потребности, действи€, €влени€ (—.ƒ. ћелешко).

Ќаиболее интенсивный процесс накоплени€ звуков лепета происходит после шестого мес€ца в течение седьмого мес€ца, затем процесс накоплени€ звуков замедл€етс€ и новых звуков по€вл€етс€ мало. ѕроцесс интенсивного накоплени€ звуков в лепете совпадает с периодом миелинизации, значение которой заключаетс€ в том, что с ее наступлением св€зан переход от генерализованных движений к более дифференцированным (Ќ.ј. Ѕернштейн). ќт 7-8 мес€цев до одного года артикул€ци€ особенно не расшир€етс€, но по€вл€етс€ понимание речи. —емантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонаци€, ритм, а затем общий контур слова.

ƒлина цепочек лепетных слогов в возрасте 8 мес€цев максимальна и составл€ет около 4-5 сегментов. «атем среднее количество сегментов цепи уменьшаетс€ до 2-5 (по данным —.ћ. Ќосикова), что соответствует среднему числу слогов в словоформах русской речи - 2-3. Ќаиболее выделенный по своей длительности сегмент цепи характеризуетс€ наиболее четкой структурой своих шумовых и вокальных компонентов, краткие же сегменты характеризуютс€ относительно стертой редуцированной звуковой структурой.

ѕервоначальные лепетные цепи из стереотипных вокализаций - а - а и т.п.) смен€ютс€ к 8-9 мес€цам цеп€ми из стереотипных сегментов с шумовым началом (т€ - т€ - т€ ит.д.); затем в 9-10 мес€цев по€вл€ютс€ цепи из сегментов со стереотипным шумовым началом и мен€ющимс€ вокальным концом (те - т€ - те).

  10 мес€цам формируетс€ более высокий уровень коммуникативно-познавательной активности. ¬се это стимулирует скачок в мотивационной сфере ребенка. ќсуществл€€ эмоциональное взаимодействие с ребенком, мать систематически обращает свое внимание на различные объекты окружающей действительности и тем самым выдел€ет их голосом, своими эмоци€ми. –ебенок усваивает эти Ђэмоциональные меткиї предметов вместе с соответствующими им звуковыми образами. ѕодража€ матери и использу€ уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он воспроизводит первые лепетные слова, по форме все более приближающиес€ к звуковой форме слов родного €зыка.

ѕримерно к 11 мес€цам по€вл€ютс€ цепи с мен€ющимс€ шумовым началом (ва - л€, ди - ка, д€ - на, ба - на - па, э - ма - ва и т.д.). ѕри этом какой-либо один слог выдел€етс€ длительностью, громкостью, высотой звука. ¬еро€тнее всего, так в доречевых средствах общени€ закладываетс€ ударение (Ќ.». ∆инкин).

ѕо мере развити€ лепета звуки начинают постепенно дифференцироватьс€ и приближатьс€ к звукам родного €зыка, по€вл€ютс€ губно-губные, губно-зубные, альвеол€рные, передне-, средне- и задне€зычные, фарингальные, носовые и ротовые, звонкие и глухие, смычные и щелевые, твердые и м€гкие. ѕо мнению ¬.». Ѕельтюкова и ј.ƒ. —алаховой, лепет даже более дифференцирован, чем система фонем русского €зыка, которую ребенку придетс€ освоить, ¬.». Ѕельтюков вы€вил последовательность по€влени€ согласных звуков в лепете по принципу уменьшени€ контрастности группы согласных звуков при по€влении в лепете: ротовые и носовые, звонкие и глухие, твердые и м€гкие (передне€зычные), €зычные (смычные и щелевые). Ёти данные опровергают мнение –.ќ. якобсона о том, что не может быть установлено никакой общей последовательности усвоени€ лепетных звуков.

  концу первого года жизни ребенка по€вл€ютс€ первые слова, в большинстве своем состо€щие из парных одинаковых слогов: баба, папа, мама, л€л€ и др.

ƒинамика овладени€ детьми звуковой стороны речи сравнительно мало изучена (ј.Ќ. √воздев, ј.ƒ. —алахова, ј.√. √оэр и √. √оэр, ¬.». Ѕельтюков). ј.Ќ. √воздев приходит к выводу, что усвоение фонетики в основном определ€етс€ развитием речедвигательного анализатора. ѕротивоположное мнение высказывает ƒ.Ѕ. Ёльконин, счита€, что усвоение звуков речи находитс€ в зависимости от их акустических свойств.

¬.». Ѕельтюков в результате, многолетних исследований делает вывод, что при ведущей роли слухового анализатора дл€ усвоени€ звучащей речи, конкретна€ последовательность овладени€ произношением звуков определ€етс€ их артикул€ционными способност€ми, закономерност€ми развити€ функции речедвигательного анализатора. ‘ункци€ речедвигательного анализатора в своем развитии значительно отстает от слухо-речевого анализатора. ’од усвоени€ звуков речи, подчиненный закономерност€м развити€ речедвигательного анализатора, идет от грубых артикул€ционных дифференцировок ко всем более тонким, а усвоение конкретного звука происходит путем постепенного перехода от более легкого артикул€ционного уклада к более трудному. ¬ процессе развити€ речи происходит как бы повторение тех этапов образовани€ артикул€ционных дифференцировок, которые имели место в лепете. »сследование ј.ƒ. —алаховой свидетельствует о том, что при переходе от лепета к речи заново происходит процесс формировани€ всей звуковой системы €зыка. ѕротивоположное мнение высказывает ј. Gregoire. ќно заключаетс€ в том, что на основе перешедшего из лепета в речь звукового запаса происходит усвоение недостающих звуков. —хемы сравнительной контрастности звуков при лепете и развитии речи одинаковы, что подтверждает вывод ¬.». Ѕельтюкова о последовательности овладени€ звуками в соответствии с их артикул€ционными свойствами.

»так, к концу первого года жизни у здорового ребенка по€вл€ютс€ импрессивна€ и экспрессивна€ речь, развиваетс€ игрова€ де€тельность, ребенок самосто€тельно передвигаетс€. Ќа этом заканчиваетс€ доречевой период и дальше идет период совершенствовани€ и дальнейшего развити€ всех сторон речи.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 686 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

681 - | 687 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.023 с.