Методы социальной педагогики и ее связь с другими науками.

 

Метод - путь достижения цели. Методы социальной педагогики разнообразны. Они классифицируются:

1. По объектам социальной работы:

- индивидуальная работа (социальный работник-клиент);

- работа с группой (в группе семьей и через семью);

- работа в общине (в микросоциальной среде: помощь индивидуумам, коллективам, проживающим на одной территории и имеющим общие проблемы).

2. По субъектам соц.работы (применяемые отдельным специалистом, коллективом соц.службы, органом управления соц.работы).

3. По направлениям и формам социальной работы (организационные, социально-психологические, социально-педагогические, социально-медицинские и др.);

Пед.методы направлены на развитие личности, ее социализацию, одновременно влияя на ее сознание, д-ть и поведение. Выделяют 3 основные группы этих методов: 1) методы формирования сознания личности (понятий, суждений, убеждений, оценок); 2) методы орг-ции познават., практич.д-ти и поведения (поручения, задания, упр., создание спец воспитывающих условий); 3) методы стимулирования д-ти и поведения индивида (оценка, поощрение, порицание и др.)

Соц.-психологические: наблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий), диагностические методы (тест), лонгитюдные (длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла личности), полифункциональные методы (беседа, интервью, метод анализа продуктов деятельности – рисунков, поделок), метод исследования жизненного пути (изучение индивидуального развития человека от рождения до смерти).

 

Биографический метод (метод изучения личных документов: фотографии, свидетельства родственников, переписка и др.) помогает выявить специфику жизненного опыта человека, яснее понять внутренние факторы, влияющие на становление и реализацию жизненных сил человека.

Комплексное психосоциальное моделирование — символическая схема какой-либо сферы реальности, получение информации о психических процессах, состоянии и поведении человека при помощи матем., соц. и других моделей, которые в данном случае замещают или представляют изучаемую систему.

 

Социально-экономические методы, с помощью которых осуществляются действия, учитывающие социальные интересы и потребности людей, определяются пути их удовлетворения: натуральная и денежная помощь, установление льгот и единовременных пособий и др. В социальной работе используются след.: статистические, матем. и др.

 

Соц.педагогика связана со многими науками. Разрабатывая свой круг проблем, соц. педагогика, прежде всего, опирается на педагогику (сравнительную, семейную, коррекционную и др.). Использует данные психологии (возрастной, социальной).Использует и учитывает сформулиро­ванные этикой принципы нравственности. Принимает во внимание данные со­циологии.

Этногра­фия изучает бытовые и культурные особенности народов. Этно­психология - этнические особенности психики людей, национальный характер и т. д. Этнические особен­ности необходимо учитывать при определении конкретных задач и содержания воспитания, при построении системы и, особенно, в конструировании форм и методов социального воспитания. История, правоведение, экономика и т.д.

 

 

12. Целостность и противоречивость современного мира. Глобальные проблемы современности.
Анализ критериев социального прогресса позволяет выделить специфические особенности современного мира.
Особенностью современного этапа развития мира является то, что наша цивилизация индустриальна и техногенна, но в конце 20в.-начале 21в. она постепенно переходит в информационную. Но перспективы её развития будут позитивны, только если в центре её в 21в. окажутся не машины, а люди. Также, нужно стараться создавать предпосылки для компромиссного решения человеческих проблем, для решения социальных конфликтов ненасильственным путём. Современный этап развития доказывает, что лишь ненасилие может спасти человечество.
Основными чертами современного мира являются:
1. Целостность и единство.(глобальный, всемирный характер современной цивилизации). Суть единства человечества заключена в его первоначале, т.е. в самом человеке. У всех людей схожие потребности, желания, интересы, они объединены Землёй, дышат одним воздухомЮ водой, природой. Также мир связан в единое целое: а)всеохватывающим характером научно-технического прогресса; б) мировыми хозяйственными связями в производстве и обмене; в) Едиными СМИ; г) глобальными проблемами человечества.
2. Противоречивость. Источниками её развития являются: а) Человеческое общество и природа (экологические проблемы); б) разница между сильными, развитыми странами и странами с низким уровнем развития (Восток-Запад); в) возможностями и потребностями человечества в природных, материальных, энергетических ресурсах, в сырье и др. Противоречия современного мира порождают глобальные проблемы человечества.
3. Сегментность. (разнообразие современного мира)
4. Глобальность.
5. Многополюсность. (Человечество реализует себя в разнообразных типах обществ, этнических общностей, культурных пространств, религиозных верований, духовных традиций - все это полюсы, сегменты мировой цивилизации.
Глобальные проблемы человечества – это те проблемы, которые затрагивают жизненные интересы всех народов планеты и представляют угрозу для выживании, а поэтому требуют неотложного решения, причём усилиями народов всех стран.
Таких проблем очень много, но наиболее серьёзными из них являются:
-предотвращение мировой войны;
-борьба с терроризмом;
-экологические и атомные катастрофы;
-развитие и совершенствование образования и здравоохранения, борьба с болезнями;
-обеспечение населения Земли природными ресурсами (сырьём, источниками энергии);
-преодоление возрастающего разрыва в уровне и доходов различных стран;
-ликвидация голода, нищеты;

 

13. Социализация – ключевая проблема социальной педагогики.

С - процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные социальные роли.

В социализации ДВА ПОДХОДА:

· субъект - объектный - рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.

· субъект - субъектный - человек активно участвует в процессе социализации. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на этом подходе, сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса.

Приспособление (социальная адаптация) – это процесс и результат становления индивида социальным существом, который подразумевает согласование требований и ожиданий общества по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок, т. е. самоанализ и притязания человека.

Обособление – процесс автономизации человека в обществе.

Эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

А. Мудрик выделяет четыре группы ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ человека:

· мегафакторы — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли;

· макрофакторы — страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;

· мезофакторы — условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам;

· микрофакторы — непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, — семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Люди, во взаимодействии с которыми протекает жизнь индивида - АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ. В подростковом возрасте для индивида это родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя.

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью «МЕХАНИЗМОВ»:

1) импринтинг – запечатление человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей влияющих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте, но и на более поздних возрастных этапах может быть запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.;

2) экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое принятие норм социального поведения, обязательных в процессе общения со значимыми лицами;

3) подражание – следование какому-нибудь образцу. В данном случае – один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта;

4) идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом;

5) рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам социума, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

ОБЪЕКТОМ С. является человек.

 

ЗАДАЧИ С.:

1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;

2) способствует взаимодействию людей вследствии принятия ими социальных ролей;

3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через показ образцов поведения.

В процессе социализации различают ФОРМЫ:

Первичная (внешняя) социализация - приспособление индивида к ролевым функциям и социальным нормам. Происходит это через социальную идентификацию – т.е. осознание своей принадлежности к данной общности. Агентами здесь выступают семья, школа, сверстники либо субкультуры и компенсаторы, ведущие к десоциализации.

Вторичная социализация - интериоризация, т.е. процесс включения социальных ролей во внутренний мир человека. В результате складывается система внутренних регуляторов поведения личности, что обеспечивает соответствие поведения индивида заданным со стороны общественной системы образцам и установкам. Это представляет собой жизненный опыт, способность к оценке норм.

ВОСПИТАНИЕ играет важную роль в процессе социализации человека. Это целенаправленное взращивание человека, способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется. (Мудрик).