Подражание педагогическим образцам

Посещая уроки опытных коллег, воспитательные меро­приятия, индивидуальные занятия с детьми, начинающие учителя знакомятся тем самым с определенными образца-

149

ми педагогической деятельности, которые становятся для них примером, эталоном для подражания. Десятки, тыся­чи прекрасных педагогов-мастеров работают в детских садах и школах. Их опыт помогает молодым в овладении интересными и наиболее эффективными методами, фор­мами, приемами учебной и воспитательной деятельности. Действительно, где, как не у педагога-мастера, вы еще увидите такое многообразие приемов любого метода обу­чения и воспитания; ощутите воистину «облучение» обая­нием его личности; фонтанирующую активность детей на уроке и дирижерское искусство?

Отмечая важное значение образцов в педагогической деятельности, нельзя не отметить, что далеко не всякий, даже весьма яркий и положительный из них сразу помога­ет начинающим в работе, в совершенствовании своего опыта, в самоусовершенствовании. Ведь для того чтобы самому воспроизвести все это, мало только увидеть. Мо­лодая учительница как-то после посещения уроков извест­ного педагога откровенно призналась, что действия учи­теля-мастера напомнили ей эстрадный номер фокусника. «Все удивительно просто, все происходит у тебя на глазах, но повторить невозможно, так как непонятен внутренний педагогический механизм происходящего». С ней трудно не согласиться. Более того, фокус при постоянном и точ­ном повторении определенных действий и уловок иллю­зиониста можно воспроизвести, а повторить опыт педаго­га-мастера начинающему учителю невозможно, так как всегда требуется поправка на детский коллектив, личность ребенка и педагога.

Значит ли это, что такие образцы мастерства для начи­нающих воспитателей, учителей бесполезны? Нет, это не так. Мастерство - будущее у начинающих педагогов, их завтрашний день, а сегодня им необходимо осваивать его основу, т. е. определенные азы, без которых это «завтра» так и останется навсегда за линией горизонта. Следовательно, нельзя взять чей-то опыт и полностью, один к одному, его повторить. Да этого и не нужно делать. Ведь каждый педа­гог уникален, каждый должен быть самим собой.

Знакомство с опытом не только мастеров, но и учите­лей с различным педагогическим стажем помогает по­нять, что мастерство рождается в великом труде. Те, кто отработал всего 2-5 лет, еще хорошо помнят свои пер­вые удачи и первые ошибки. Для них понятны неуверен­ность новичков, стремление обрести себя. Потому под-

держка с их стороны будет для начинающих верной опо­рой и ориентиром в выборе пути технологического со­вершенствования.

Следование образцу порой понимается молодыми од­носторонне. Обратив внимание лишь на внешний эффект, например воспитательного приема, педагог забывает о том, что в другом детском коллективе, с другой лично­стью такого эффекта может и не быть. Наглядным приме­ром тому является классический пример из опыта А. Калабалина - воспитанника А. С. Макаренко, который попытался повторить прием Антона Семеновича.

«... Антонина Григорьевна обнаружила, что в кладовой не хватает пяти килограмм хлеба...

Через две минуты Панин стоит передо мной.

- Почему ты украл?

- Есть хотел, - отвечает он равнодушно, не глядя на меня.

- Есть?

И тут мне вспоминается случай из давнего прошлого. Как-то в колонии имени Горького из кладовой пропала жареная курица. Выяснилось, что украл ее колонист Приходько. Он стоял перед строем понурый, виноватый и на вопрос Антона Семеновича: "Зачем ты это сделал?" - от­ветил вот так же: "Есть хотел". И тогда Антон Семенович сказал: "Есть хотел? Ну что ж, ешь. Подайте ему курицу".

Несчастный Приходько чуть сквозь землю не прова­лился. Вот так стоять на глазах у всей колонии и жевать курицу? Не, невозможно!

"Антон Семенович! Простите! Никогда, ну никогда не буду!"

"Ешь. Хотел есть - вот и ешь".

"Ох, это я так сбрехнул! Не хочу я есть, просто сдуру взял... "

Все это проносится в моей голове за одну секунду, и я говорю Панину:

- Так ты есть хотел? Королев, дай-ка мне эту буханку. Держи, Панин, ешь.

Кто-то позади меня ахнул. Панин неторопливо отла­мывает угол от буханки и ест. Ест спокойно, равнодушно. Мы стоим молча вокруг, и я чувствую: сцена эта без­образна. В ней нет никакого смысла. Все, что было умно, смешно и ясно для каждого в случае с Приходько, здесь, сейчас, с Паниным, бессмысленно и уродливо. Почему? Такой же случай, такое же наказание, а все не то.

151

Постепенно ребята оживляются, кто-то смеется, кто-то

предполагает:

- А на спор: съест! Все до корочки съест!

- Не съест!

- Чтоб мне провалиться - не съест! - восклицает Петька. Меня прошибает пот, я понимаю - надо сейчас же что-нибудь придумать, сейчас же прекратить это. А Панин тем временем покорно и равнодушно жует. Он не просит про­щения. Не говорит: "Не буду". Он жует свою буханку и действительно сжует ее всю без остатка.

-Разойдитесь, - говорю я ребятам. - Панин, иди за

мной.

Мы идем в кабинет, провожаемые десятками глаз. Может, без пользы это и не прошло и не каждый захочет оказаться в положении Панина, а все же не то получи­лось! Не то!

Я до смерти рад, что никого из наших воспитателей не оказалось поблизости в эту минуту.

- Положи буханку! - говорю Панину, затворив за со­бой дверь кабинета.

Он послушно кладет обломанную с одного бока бухан­ку на стол.

- Отвечай:зачем украл?

- Есть хотел, - отвечает он, но тут же безнадежно ма­шет рукой.

- Запомни - чтоб это было в последний раз. Иначе уй­дешь отсюда.

Он молчит. Пожалуй, на время он и перестанет. Поос­тережется. Но не более того.

Долго еще после этого случая я ходил с таким ощущени­ем, точно жабу проглотил. Вот что значит бездумно вос­пользоваться готовым приемом! Вот что значит не понять, что передо мной совсем другой человек, другая обстановка!»'

Следовательно, любое воспроизведение того или иного образца не должно быть зеркальным отражением. При сле­довании образцам важнее всего обогащение личного по­нимания учебно-воспитательного процесса, т. е. необхо­димости внесения определенной поправки на личность ребенка, на свой уровень педагогического творчества.

Подражание педагогическим образцам - одна из первых ступеней в творческом совершенствовании начинающего педагога, когда отсутствуют собственный опыт, традиции.

' Вигдорова Ф. Дорога в жизнь. - М., 1957. -С. 43-44. 152

Чем разнообразнее педагогические образцы, с которыми знаком начинающий педагог, тем больше у него возмож­ностей взять из этого «банка опыта» то, что в большей мере необходимо ему для решения задач, стоящих перед ним сегодня. Отсутствие такого «банка» значительно ос­ложняет его педагогическую деятельность.

Начинающий педагог чаще задерживается на уровне «ремесленника», когда работает в одиночку, все делает сам, замыкаясь на своем предмете, классе, группе. В таком положении чаще других находятся учителя начальных классов, поскольку здесь специализация и разделение пе­дагогического труда практически сведены до минимума, а то и вообще отсутствуют. Поэтому так важно обращаться к педагогическим образцам, с которыми педагог познако­мился еще будучи студентом.

Нельзя молодому учителю держаться особняком, пря­таться за дверью своего класса, своего кабинета в надежде, что скоро и он «вдруг» станет педагогом-мастером. Нет, мастерство не рождается вдруг и не рождается из ничего -это результат накопления опыта собственного, анализ опыта других, их анализ и творчество.

Контакты с педагогами не только начальных классов позволяют значительно расширить познание начинающих учителей о многообразии форм взаимодействия с детьми, с коллегами, быстрее войти в педагогический коллектив, реальнее увидеть и оценить результат своего труда на фо­не остальных, объединить свои усилия с работой других педагогов для решения общешкольных задач.

Труд каждого учителя неразрывно связан с деятельно­стью педагогического коллектива. Особенностью этой деятельности является то, что конечный результат работы отдельного педагога и всего коллектива один: личность мо­лодого человека - выпускника школы.

Опора на теоретические знания, на помощь и поддерж­ку педагогического коллектива, анализ опыта коллег, на­личие педагогических образцов позволяют молодым бы­стрее обрести себя, свою индивидуальность.

Чему же прежде всего следует подражать?

- Системе накопления теоретических знаний. Без теоре­тической основы педагогические находки невозможно сис­тематизировать, а тем более представить в виде опреде­ленной системы.

- Умению организовать работу детей на уроке, на заня­тии. Молодые педагоги, готовясь к урокам, стремятся де-

153

лать их интересными, включают много занимательного материала, ярких фактов, пренебрегая организационной стороной урока (воспитательного мероприятия). Из-за это­го нередко возникают такие проблемы, как плохая дисци­плина во время занятий, отсутствие подлинного интереса к учению.

Опытный педагог хорошо знает, что истинный интерес к учению возникает у детей не только от увлекательности его рассказов, а как результат умелой деятельности самого школьника. Отсюда главная задача педагога - организация целесообразной деятельности учеников в течение всего уро­ка (воспитательного мероприятия).