Отношения в системе обучения и воспитания детей

Давайте для начала вспомним тех людей, с которыми у вас сложились добрые отношения. Много ли их? Увы... Разве это не удивительно, что среди такого множества людей, окружающих вас, вы нередко чувствуете себя оди­ноко, не зная, кому можно довериться, кто поймет и не осудит, а придет на помощь.

А теперь поставим вопрос иначе: ко многим ли родным и близким вы относитесь так, как хотите, чтобы относи­лись к вам? Видимо, тоже нет. Почему? Причин тому мно­го, но наиболее типичной является обособленность людей, нежелание брать на себя чужие проблемы.

Все чаще мы говорим о душевной черствости уже даже к родителям. Можно ли изменить это положение? Да, если будем уделять этой проблеме больше внимания с самого раннего детства.

Отношения людей складываются, как правило, в кон­кретной деятельности. Вид деятельности, ее содержание и объем предполагают наличие определенных отношений между ее участниками: отношение к результатам труда и принципам оплаты, к коллегам и руководству, к другим людям и т. д. От характера сложившихся отношений зави­сит общее эмоциональное самочувствие каждого участни­ка деятельности.

Доминирующими среди многообразия отношений яв­ляются нравственные. Именно они составляют специфи­ческий аспект всех отношений - деловых, личных, семей­ных и т. д.

Ни в одной профессии личность человека не имеет та­кого решающего значения, как в профессии педагога. Ра-

124

бота воспитателя, учителя требует не только специальных знаний и умений, но и особых отношений со своими вос­питанниками.

Жизнь постоянно ставит множество сложных проблем и задач перед современным педагогом, предъявляя все более высокие требования к его общей культуре, личностным качествам. Особую значимость в работе педагога имеет умение правильно строить свои отношения с детским кол­лективом, родителями, каждым ребенком в отдельности. Здесь нельзя уповать на авось, на такую грозную силу в руках учителя, как «двойка», вызов родителей и т. п. Опасно исходить из предположения, что вас будут слушаться без­оговорочно в детском саду и начальной школе, верить в то, что будут любить лишь потому, что вы учитель. Нет, по­добные надежды всего лишь иллюзии. Начнем с того, что не дети вас, а вы их прежде всего должны любить и уметь находить с воспитанниками общий язык, иметь добрые отношения. У опытных педагогов они устанавливаются не на день или месяцы, и даже не на годы, а на всю жизнь.

И где бы ни бывали мы, Тебя не забывали мы, Как мать не забывают сыновья. Ты юность наша вечная, Простая и сердечная, Учительница первая моя.

Так поется в песне, поется учителю, но, увы, не каждому. В чем же специфика педагогических отношений? Включение детей в новый вид деятельности - учение -предполагает качественное изменение всей жизни малы­ша. Успехи ребенка в школе в огромной мере зависят от личности учителя, его взглядов и убеждений, уровня мас­терства, характера тех отношений, которые складываются между педагогом и воспитанниками.

Нередко, говоря о результатах учебно-воспитательной работы школы, администрация, учителя акцентируют внимание на результатах практической деятельности де­тей, процентах успеваемости. Вместе с тем родители, да и сами учителя все чаще отмечают, что школьники бывают нередко грубы, эгоистичны, неуживчивы в детском кол­лективе, недостаточно воспитанны именно в нравствен­ном отношении.

В школьной практике проблема отношений нередко понимается, особенно начинающими учителями, как со-

отношение власти и подчинения: «Я сказала, а ты делай», «Я послала, а ты бегом», «Сказала молчать, значит, все закрыли рты» и т. п. Верно ли это? Конечно, нет. Для ма­лышей авторитет педагога и так велик. Его слова, поступ­ки, даже форма замечаний воспроизводятся детьми с ве­личайшей точностью, когда они играют между собой «в школу». Учителю верят на слово. «Так велела учительни­ца» - писать, читать, помогать бабушке, хорошо отно­ситься к животным и т. д.

В детском саду, в начальной школе очень быстро формируется авторитет педагога, основанный на власти. И только мало просвещенному человеку может показать­ся, что работать учителем начальных классов или воспи­тателем детского сада легко и просто: учитель посмотрел строго - тишина; потребовал - и все работают. Но это лишь кажущееся внешнее благополучие. Дети еще не са­мостоятельны, они только исполнители разумной воли учителя. Нередко приход в класс нового педагога вдруг «раскрывает», что дети неорганизованны, недружны, что у них не воспитаны нравственные отношения к учению, друг к другу, что они понимают только силу. Часто подобные «открытия» происходят при переходе учащихся в следую­щую возрастную группу.

Вот почему начинающим учителям следует особо об­ращать внимание на воспитание отношения детей к знани­ям, к родителям, к Родине. Чтобы дети учились не ради отметки, а радовались полученным знаниям, необходима целенаправленная и систематическая работа как с детским коллективом, так и с каждым отдельным ребенком. Пыт­ливость и любознательность, свойственные малышам с их вечными и бесконечными «почему?», с годами должны не исчезнуть, а, напротив, развиваться благодаря поощрению учителя в творческом поиске.

Чем бы ни занимался педагог с детьми, он в той или иной мере формирует их нравственный опыт, нравствен­ные отношения к учению, к людям. В отношениях учителя со школьниками должна доминировать не угроза, а дове­рие к детям, доброжелательность, радость общения. Од­нако, как показывает педагогическая практика, у каждого учителя с воспитанниками устанавливается свой стиль отношений.

Добро и зло не существуют вне и независимо от нас. Они выражают отношение к кому-то или чему-то, наи­более ярко выявляя сущность личности. Быть добрым и

126

любить детей - это не просто красивая и привычная фра­за, а тот социальный заказ общества, который предъявля­ется педагогу. Для воспитателя - это великий каждо­дневный труд души, направленный на то, чтобы каждому малышу было хорошо, чтобы ребенок видел в педагоге защитника его интересов, друга, к которому можно все­гда обратиться, поделиться секретом, на которого бы он хотел походить.

Важно отметить, что педагогу необходимо стимулиро­вать активность самого воспитанника в накоплении им опыта общения, нормировать понимание и оценки идеа­лов. Дети должны переходить от уровня «хорошо» и «плохо» к уровню усвоения нравственной информации, общественных требований жизни детского коллектива, т. е. к отказу от эгоистического отношения к окружающим взрослым и другим воспитанникам. Это, в свою очередь, способствует трансформации знаний в личные убеждения и нормы поведения, которыми дети руководствуются в отношениях друг с другом, с другими людьми.

Определенным идеалом, примером для детей детского сада и учащихся начальной школы является педагог. Именно поэтому так важно наличие у педагога четко вы­раженной позиции в отношении к детям, всем без исклю­чения, к нормам жизнедеятельности детского коллектива. Воспитатель, особенно на первом этапе работы с новым детским коллективом, должен не словом, а делом показы­вать пример, т. е. убирать столы вместе с детьми, убирать игрушки вместе с дежурными, но не за них, а вместе с ни­ми. Воспитатель выступает выразителем моральных норм, принятых в обществе, несет ответственность за результаты их усвоения детьми. Эти требования порой расходятся с требованиями и нормами отношений, которые ребенок усвоил в семье. И в этом случае педагог должен быть на высоте, т. е. терпеливо и уважительно, но целенаправленно доказывая родителям ошибочность их позиции, те слож­ности, с которыми их ребенку предстоит встретиться поз­же, если не пересмотреть нормы отношений ребенка в дет­ском коллективе сегодня.

Молодому педагогу нелегко бывает завоевать автори­тет у воспитанников. Всегда приятно и даже лестно, когда его уважают и любят. Но важно уметь определить ту грань, за которой начинаются разного рода отклонения в воспитательном отношении. Дети очень чувствительны к вниманию педагога и остро переживают малейшие откло-

нения в отношениях, т. е. повышенное внимание к одному и невнимание к другому; тон обращения, тон замечания -все имеет значение для малышей. Отношения воспитателя к ребенку опосредуются детским коллективом, т. е. теми отношениями, которые у ребенка сложились с детьми в группе, в классе. Далеко не всегда отношения между деть­ми складываются хорошие, и учитель вынужден выступать в роли «судьи» между теми малышами, которые не могут найти должного взаимопонимания.

Задача воспитателя не может ограничиваться только фиксацией характера отношений детей в группе или в клас­се, наличием «возбудителей спокойствия» или «изгоев». Она состоит в формировании нравственных отношений между детьми, усвоении норм отношения друг к другу, дру­гим людям, к требованиям детского коллектива. А. С. Ма­каренко считал формирование нормальных отношений у ребенка с обществом важнейшей задачей педагога: воспи­тать человека - значит воспитать правильное отношение к людям.

Отношения педагога с воспитанниками не сводятся лишь к наблюдению за складывающимися отношениями детей в группе. Он должен иметь связь с каждым отдельным малы­шом и в то же время мобилизовывать усилия всей группы (класса) на различные виды совместной деятельности. Это открывает новые возможности в формировании ответст­венной зависимости всех и каждого в отдельности.

Чем больше прав педагог предоставляет детям в реше­нии вопросов жизнедеятельности (выбор места за столом, соседа по парте, дежурства, видов деятельности по само­обслуживанию, оформлению помещения и т. п.), тем больше у него возможностей снять негативные явления в отношениях воспитанников. Именно включение детей в группы, различные по составу, позволяет «снять» первич­ность существующих между ними обид, перенеся центр их внимания с отношений на деятельность, ее результат.

Особенно важно не упускать из виду детей-изгоев, ко­торые отторгаются детьми. Следует не только выявлять причины такого отношения детского коллектива к ре­бенку, но и менять данный характер сложившихся отно­шений. Нередко причинами негативного отношения к ребенку являются драчливость малыша, жадность, гру­бость, наличие физических изъянов. Поэтому следует отказаться от шаблона в педагогических действиях, т. е. силового решения в установлении товарищеских отно-

128

шений, а искать нестандартные пути выхода из сложной ситуации. Знание индивидуальных особенностей ребят позволяет педагогу демонстрировать детям лучшие сто­роны ребенка, «открывать» его для детского коллектива, а порой и для него самого. Индивидуальные беседы с лидерами коллектива также дают возможность заручить­ся их поддержкой в формировании новой позиции от­вергнутого ребенка.

Нервозная обстановка возникает чаще в том детском коллективе, где учитель не умеет занять детей в различных видах совместной деятельности. При всем их разнообра­зии и богатстве можно назвать наиболее значимые: учеб­ная деятельность, труд, физкультурно-оздоровительная, общественная работа, краеведение, игра. Но там, где нет контакта и взаимопонимания, не может быть должных успехов и в деятельности.

Исправлять допущенные ошибки трудно, а предвидеть все возможные последствия педагогических недочетов -тем более. Невсегда можно заранее предугадать, какую форму примут отношения педагога с детьми.

Многие, особенно молодые, педагоги не очень задумы­ваются над тем, какие отношения у них складываются с ребятами. Они, как правило, ставят перед собой задачу добиться дисциплины и порядка, используя любые мето­ды. Хотя известно, что методы и приемы, с помощью кото­рых они устанавливают дисциплину, имеют не меньшее воспитательное значение, чем сама дисциплина и порядок. Порой чрезмерной строгостью в отношениях с воспитан­никами педагогу удается добиться внешнего порядка, ко­гда ребенок только при педагоге будет вести себя долж­ным образом. Но без него, в другой обстановке все оста­нется без изменений. Более того, ребенок приучается лов­чить, подстраиваться в своих отношениях, что нормирует у него нравственные изъяны, создает новые, порой еще большие трудности. Причина этих трудностей прежде всего в отсутствии продуманной перспективы в работе педагога как с детским коллективом, так и с отдельным ребенком; в отсутствии целенаправленности в формиро­вании своих отношений с детьми; в непонимании сущно­сти самого требования, предъявляемого детям.

Характер личных отношений между педагогом и воспи­танниками находится в прямой зависимости от того, что и как требует педагог. Что же такое требование? «Требование есть метод педагогического воздействия, с помощью кото-

129

рого нормы, правила и принципы поведения и морали, вы­ражаясь в личных отношениях людей, вызывают, стимули­руют или тормозят определенную их деятельность и прояв­ление у них конкретных нравственных качеств»'.

Требования воспитателя к ребенку могут быть выраже­ны в виде просьбы, одобрения или доверия, что отражает положительное отношение педагога к воспитаннику. Тре­бование может быть предъявлено и в виде недоверия, осу­ждения, угрозы, когда рельефно проглядывает отрица­тельное отношение к ребенку. Наконец, следующая группа требований, таких, как совет, требование в игровой фор­ме, намек, условное требование, является нейтральной и выражает еще один вариант отношения педагога к воспи­таннику. Естественно, что требования в виде просьбы, одобрения в большей мере стимулируют деятельность де­тей, способствуют формированию товарищеских личност­ных отношений между педагогом и воспитанниками. В свою очередь, осуждение, угроза чаще используются как меры исправления негативного поведения, деятельности, как «защитная» реакция на те или иные действия детей.

Говоря о формах требования, необходимо отметить, что у одних учителей в работе с детьми явно преобладает просьба, часто демонстрируется доверие к ним, высказы­вается одобрение их действий. У других педагогов, наобо­рот, осуждение и угрозы не сходят с языка. В результате у каждого учителя преобладают определенные формы воз­действия на воспитанников, формируется определенный стиль отношений.

Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что нужно воспи­тывать не только активность ребенка, но и умение быть содержательным. «Найти это чувство меры между актив­ностью и тормозами - значит решить вопрос о воспита­нии»², - подчеркивал он.

Учителя, особенно молодые, предъявляя требования воспитанникам, не задумываются над тем, какие сложатся отношения с группой, классом. Они больше озабочены тем, чтобы стимулировать или, напротив, тормозить дей­ствия и поступки детей. Вместе с тем именно в правильном соотношении позитивных и негативных требований учи­теля к детям - ключ к развитию товарищеских отношений между ними.

^! Коротов В. М. Педагогическое требование. - М., 1966. -С. 174. ² Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. -Т. IV. -С. 445.

130

Характер складывающихся взаимоотношений учи­теля с классом (группой) в начальный период работы и уровень их последующего развития находятся в прямой зависимости от содержания педагогических требований и форм их предъявления воспитанникам.

Здесь следует уточнить: содержание требований опре­деляется задачами учебно-воспитательного процесса и особенностями совместной деятельности педагога с деть­ми. Вот примерный набор требований, предъявляемых в начале урока одним из педагогов:

1. Вышли из-за парт.

2. Опустили руки.

3. Встали прямо.

4. Я жду.

5. Садитесь.

6. Сели - это не значит начали разговаривать!

7. Учебники, тетради закрыть и положить на край пар­ты вместе с дневником.

А это перечень требований для окончания урока:

1. Звонок дается для учителя. Продолжаем работать.

2. Пока я не сказала, что урок окончен, никто не встает и не выходит из-за парт.

3. Собирать все в портфель можно после того, как я объявлю об окончании урока.

4. Тихо встали и вышли из кабинета.

5. Дежурные, останьтесь и сдайте кабинет следующему классу.

Уже по данному набору требований, предъявленных педагогом, можно точно определить не только стиль его отношений с воспитанниками, но и уровень мастерства.

Для выбора верной формы требования особенно важен учет так называемой педагогической ситуации, т. е. тех основных условий, в которых осуществляется педагогиче­ское взаимодействие. «Совершенно очевидно, что методи­ка требования будет существенно меняться от того, какие отношения сложились у педагога и воспитанника: това­рищеские или нейтральные, а может быть, и неприязнен­ные. И второй фактор - отношение воспитанника к вызы-

I См.: Гордин Л. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. - М., 1977. — С. 136.

131

ваемой требованием деятельности, которая может быть и любимым делом, источником радости ребенка, и незнако­мой, не имевшей места в его прежнем опыте, и, наконец, может вызвать неприятные ощущения, усталость. Очевид­но, что во всех этих различных ситуациях требования бу­дут значительно изменяться по форме, так как в одном случае достаточно еле ощутимого побуждения, а в другом требуются более сложные стимулы»'.

Необходимо помнить еще об одном: наличие предъяв­ляемых требований, обращенных к детям, обязательны прежде всего для самого учителя. Требуя, например, от детей не опаздывать на занятия или на урок, прилежно учиться или трудиться, не теряя ни минуты учебного вре­мени, педагог не имеет права сам нарушать, хотя бы изред­ка, эти свои требования. Здесь следует, видимо, обратить внимание еще на то, что требования должны нести в себе не только обязанности, но и определенные права. Так, требование к детям внимательно слушать на уроке объяс­нение учителя или ответ ученика должно предполагать возможность задавать вопросы, если ему что-то непонят­но. Требуя обязательного выполнения домашних заданий, учитель может давать школьникам право до начала урока, при наличии уважительных причин, выполнить это зада­ние к предстоящему уроку. Требуя выучить стихотворе­ние, например А. С. Пушкина, или прочесть его сказку, следует разрешать детям выбирать, т. е. учить и читать то, что им в данный момент кажется интереснее. Чтобы не создавать здесь особых проблем, педагогу необходимо, если есть такая возможность, предлагать детям несколько произведений на выбор, тем самым приучая их к само­стоятельности, к оценке, к мотивации и аргументации сделанного ими выбора.

Педагогам, особенно молодым, следует помнить о том, что характер отношений педагога и воспитанников явля­ется одним из важных критериев педагогического творче­ства и педагогического мастерства.

Мастерство педагога, его умение найти верное направ­ление при выборе и использовании всего арсенала форм и видов педагогического требования позволяют созда­вать вариативность, т. е. многообразие вариантов реше­ния одной и той же ситуации. Это важно потому, что