Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќтношени€ в системе обучени€ и воспитани€ детей




ƒавайте дл€ начала вспомним тех людей, с которыми у вас сложились добрые отношени€. ћного ли их? ”вы... –азве это не удивительно, что среди такого множества людей, окружающих вас, вы нередко чувствуете себ€ оди≠ноко, не зна€, кому можно доверитьс€, кто поймет и не осудит, а придет на помощь.

ј теперь поставим вопрос иначе: ко многим ли родным и близким вы относитесь так, как хотите, чтобы относи≠лись к вам? ¬идимо, тоже нет. ѕочему? ѕричин тому мно≠го, но наиболее типичной €вл€етс€ обособленность людей, нежелание брать на себ€ чужие проблемы.

¬се чаще мы говорим о душевной черствости уже даже к родител€м. ћожно ли изменить это положение? ƒа, если будем удел€ть этой проблеме больше внимани€ с самого раннего детства.

ќтношени€ людей складываютс€, как правило, в кон≠кретной де€тельности. ¬ид де€тельности, ее содержание и объем предполагают наличие определенных отношений между ее участниками: отношение к результатам труда и принципам оплаты, к коллегам и руководству, к другим люд€м и т. д. ќт характера сложившихс€ отношений зави≠сит общее эмоциональное самочувствие каждого участни≠ка де€тельности.

ƒоминирующими среди многообрази€ отношений €в≠л€ютс€ нравственные. »менно они составл€ют специфи≠ческий аспект всех отношений - деловых, личных, семей≠ных и т. д.

Ќи в одной профессии личность человека не имеет та≠кого решающего значени€, как в профессии педагога. –а-

124

бота воспитател€, учител€ требует не только специальных знаний и умений, но и особых отношений со своими вос≠питанниками.

∆изнь посто€нно ставит множество сложных проблем и задач перед современным педагогом, предъ€вл€€ все более высокие требовани€ к его общей культуре, личностным качествам. ќсобую значимость в работе педагога имеет умение правильно строить свои отношени€ с детским кол≠лективом, родител€ми, каждым ребенком в отдельности. «десь нельз€ уповать на авось, на такую грозную силу в руках учител€, как Ђдвойкаї, вызов родителей и т. п. ќпасно исходить из предположени€, что вас будут слушатьс€ без≠оговорочно в детском саду и начальной школе, верить в то, что будут любить лишь потому, что вы учитель. Ќет, по≠добные надежды всего лишь иллюзии. Ќачнем с того, что не дети вас, а вы их прежде всего должны любить и уметь находить с воспитанниками общий €зык, иметь добрые отношени€. ” опытных педагогов они устанавливаютс€ не на день или мес€цы, и даже не на годы, а на всю жизнь.

» где бы ни бывали мы, “еб€ не забывали мы,  ак мать не забывают сыновь€. “ы юность наша вечна€, ѕроста€ и сердечна€, ”чительница перва€ мо€.

“ак поетс€ в песне, поетс€ учителю, но, увы, не каждому. ¬ чем же специфика педагогических отношений? ¬ключение детей в новый вид де€тельности - учение -предполагает качественное изменение всей жизни малы≠ша. ”спехи ребенка в школе в огромной мере завис€т от личности учител€, его взгл€дов и убеждений, уровн€ мас≠терства, характера тех отношений, которые складываютс€ между педагогом и воспитанниками.

Ќередко, говор€ о результатах учебно-воспитательной работы школы, администраци€, учител€ акцентируют внимание на результатах практической де€тельности де≠тей, процентах успеваемости. ¬месте с тем родители, да и сами учител€ все чаще отмечают, что школьники бывают нередко грубы, эгоистичны, неуживчивы в детском кол≠лективе, недостаточно воспитанны именно в нравствен≠ном отношении.

¬ школьной практике проблема отношений нередко понимаетс€, особенно начинающими учител€ми, как со-

отношение власти и подчинени€: Ђя сказала, а ты делайї, Ђя послала, а ты бегомї, Ђ—казала молчать, значит, все закрыли ртыї и т. п. ¬ерно ли это?  онечно, нет. ƒл€ ма≠лышей авторитет педагога и так велик. ≈го слова, поступ≠ки, даже форма замечаний воспроизвод€тс€ детьми с ве≠личайшей точностью, когда они играют между собой Ђв школуї. ”чителю вер€т на слово. Ђ“ак велела учительни≠цаї - писать, читать, помогать бабушке, хорошо отно≠ситьс€ к животным и т. д.

¬ детском саду, в начальной школе очень быстро формируетс€ авторитет педагога, основанный на власти. » только мало просвещенному человеку может показать≠с€, что работать учителем начальных классов или воспи≠тателем детского сада легко и просто: учитель посмотрел строго - тишина; потребовал - и все работают. Ќо это лишь кажущеес€ внешнее благополучие. ƒети еще не са≠мосто€тельны, они только исполнители разумной воли учител€. Ќередко приход в класс нового педагога вдруг Ђраскрываетї, что дети неорганизованны, недружны, что у них не воспитаны нравственные отношени€ к учению, друг к другу, что они понимают только силу. „асто подобные Ђоткрыти€ї происход€т при переходе учащихс€ в следую≠щую возрастную группу.

¬от почему начинающим учител€м следует особо об≠ращать внимание на воспитание отношени€ детей к знани≠€м, к родител€м, к –одине. „тобы дети учились не ради отметки, а радовались полученным знани€м, необходима целенаправленна€ и систематическа€ работа как с детским коллективом, так и с каждым отдельным ребенком. ѕыт≠ливость и любознательность, свойственные малышам с их вечными и бесконечными Ђпочему?ї, с годами должны не исчезнуть, а, напротив, развиватьс€ благодар€ поощрению учител€ в творческом поиске.

„ем бы ни занималс€ педагог с детьми, он в той или иной мере формирует их нравственный опыт, нравствен≠ные отношени€ к учению, к люд€м. ¬ отношени€х учител€ со школьниками должна доминировать не угроза, а дове≠рие к дет€м, доброжелательность, радость общени€. ќд≠нако, как показывает педагогическа€ практика, у каждого учител€ с воспитанниками устанавливаетс€ свой стиль отношений.

ƒобро и зло не существуют вне и независимо от нас. ќни выражают отношение к кому-то или чему-то, наи≠более €рко вы€вл€€ сущность личности. Ѕыть добрым и

126

любить детей - это не просто красива€ и привычна€ фра≠за, а тот социальный заказ общества, который предъ€вл€≠етс€ педагогу. ƒл€ воспитател€ - это великий каждо≠дневный труд души, направленный на то, чтобы каждому малышу было хорошо, чтобы ребенок видел в педагоге защитника его интересов, друга, к которому можно все≠гда обратитьс€, поделитьс€ секретом, на которого бы он хотел походить.

¬ажно отметить, что педагогу необходимо стимулиро≠вать активность самого воспитанника в накоплении им опыта общени€, нормировать понимание и оценки идеа≠лов. ƒети должны переходить от уровн€ Ђхорошої и Ђплохої к уровню усвоени€ нравственной информации, общественных требований жизни детского коллектива, т. е. к отказу от эгоистического отношени€ к окружающим взрослым и другим воспитанникам. Ёто, в свою очередь, способствует трансформации знаний в личные убеждени€ и нормы поведени€, которыми дети руководствуютс€ в отношени€х друг с другом, с другими людьми.

ќпределенным идеалом, примером дл€ детей детского сада и учащихс€ начальной школы €вл€етс€ педагог. »менно поэтому так важно наличие у педагога четко вы≠раженной позиции в отношении к дет€м, всем без исклю≠чени€, к нормам жизнеде€тельности детского коллектива. ¬оспитатель, особенно на первом этапе работы с новым детским коллективом, должен не словом, а делом показы≠вать пример, т. е. убирать столы вместе с детьми, убирать игрушки вместе с дежурными, но не за них, а вместе с ни≠ми. ¬оспитатель выступает выразителем моральных норм, прин€тых в обществе, несет ответственность за результаты их усвоени€ детьми. Ёти требовани€ порой расход€тс€ с требовани€ми и нормами отношений, которые ребенок усвоил в семье. » в этом случае педагог должен быть на высоте, т. е. терпеливо и уважительно, но целенаправленно доказыва€ родител€м ошибочность их позиции, те слож≠ности, с которыми их ребенку предстоит встретитьс€ поз≠же, если не пересмотреть нормы отношений ребенка в дет≠ском коллективе сегодн€.

ћолодому педагогу нелегко бывает завоевать автори≠тет у воспитанников. ¬сегда при€тно и даже лестно, когда его уважают и люб€т. Ќо важно уметь определить ту грань, за которой начинаютс€ разного рода отклонени€ в воспитательном отношении. ƒети очень чувствительны к вниманию педагога и остро переживают малейшие откло-

нени€ в отношени€х, т. е. повышенное внимание к одному и невнимание к другому; тон обращени€, тон замечани€ -все имеет значение дл€ малышей. ќтношени€ воспитател€ к ребенку опосредуютс€ детским коллективом, т. е. теми отношени€ми, которые у ребенка сложились с детьми в группе, в классе. ƒалеко не всегда отношени€ между деть≠ми складываютс€ хорошие, и учитель вынужден выступать в роли Ђсудьиї между теми малышами, которые не могут найти должного взаимопонимани€.

«адача воспитател€ не может ограничиватьс€ только фиксацией характера отношений детей в группе или в клас≠се, наличием Ђвозбудителей спокойстви€ї или Ђизгоевї. ќна состоит в формировании нравственных отношений между детьми, усвоении норм отношени€ друг к другу, дру≠гим люд€м, к требовани€м детского коллектива. ј. —. ћа≠каренко считал формирование нормальных отношений у ребенка с обществом важнейшей задачей педагога: воспи≠тать человека - значит воспитать правильное отношение к люд€м.

ќтношени€ педагога с воспитанниками не свод€тс€ лишь к наблюдению за складывающимис€ отношени€ми детей в группе. ќн должен иметь св€зь с каждым отдельным малы≠шом и в то же врем€ мобилизовывать усили€ всей группы (класса) на различные виды совместной де€тельности. Ёто открывает новые возможности в формировании ответст≠венной зависимости всех и каждого в отдельности.

„ем больше прав педагог предоставл€ет дет€м в реше≠нии вопросов жизнеде€тельности (выбор места за столом, соседа по парте, дежурства, видов де€тельности по само≠обслуживанию, оформлению помещени€ и т. п.), тем больше у него возможностей сн€ть негативные €влени€ в отношени€х воспитанников. »менно включение детей в группы, различные по составу, позвол€ет Ђсн€тьї первич≠ность существующих между ними обид, перенес€ центр их внимани€ с отношений на де€тельность, ее результат.

ќсобенно важно не упускать из виду детей-изгоев, ко≠торые отторгаютс€ детьми. —ледует не только вы€вл€ть причины такого отношени€ детского коллектива к ре≠бенку, но и мен€ть данный характер сложившихс€ отно≠шений. Ќередко причинами негативного отношени€ к ребенку €вл€ютс€ драчливость малыша, жадность, гру≠бость, наличие физических изъ€нов. ѕоэтому следует отказатьс€ от шаблона в педагогических действи€х, т. е. силового решени€ в установлении товарищеских отно-

128

шений, а искать нестандартные пути выхода из сложной ситуации. «нание индивидуальных особенностей реб€т позвол€ет педагогу демонстрировать дет€м лучшие сто≠роны ребенка, Ђоткрыватьї его дл€ детского коллектива, а порой и дл€ него самого. »ндивидуальные беседы с лидерами коллектива также дают возможность заручить≠с€ их поддержкой в формировании новой позиции от≠вергнутого ребенка.

Ќервозна€ обстановка возникает чаще в том детском коллективе, где учитель не умеет зан€ть детей в различных видах совместной де€тельности. ѕри всем их разнообра≠зии и богатстве можно назвать наиболее значимые: учеб≠на€ де€тельность, труд, физкультурно-оздоровительна€, общественна€ работа, краеведение, игра. Ќо там, где нет контакта и взаимопонимани€, не может быть должных успехов и в де€тельности.

»справл€ть допущенные ошибки трудно, а предвидеть все возможные последстви€ педагогических недочетов -тем более. Ќевсегда можно заранее предугадать, какую форму примут отношени€ педагога с детьми.

ћногие, особенно молодые, педагоги не очень задумы≠ваютс€ над тем, какие отношени€ у них складываютс€ с реб€тами. ќни, как правило, став€т перед собой задачу добитьс€ дисциплины и пор€дка, использу€ любые мето≠ды. ’от€ известно, что методы и приемы, с помощью кото≠рых они устанавливают дисциплину, имеют не меньшее воспитательное значение, чем сама дисциплина и пор€док. ѕорой чрезмерной строгостью в отношени€х с воспитан≠никами педагогу удаетс€ добитьс€ внешнего пор€дка, ко≠гда ребенок только при педагоге будет вести себ€ долж≠ным образом. Ќо без него, в другой обстановке все оста≠нетс€ без изменений. Ѕолее того, ребенок приучаетс€ лов≠чить, подстраиватьс€ в своих отношени€х, что нормирует у него нравственные изъ€ны, создает новые, порой еще большие трудности. ѕричина этих трудностей прежде всего в отсутствии продуманной перспективы в работе педагога как с детским коллективом, так и с отдельным ребенком; в отсутствии целенаправленности в формиро≠вании своих отношений с детьми; в непонимании сущно≠сти самого требовани€, предъ€вл€емого дет€м.

’арактер личных отношений между педагогом и воспи≠танниками находитс€ в пр€мой зависимости от того, что и как требует педагог. „то же такое требование? Ђ“ребование есть метод педагогического воздействи€, с помощью кото-

129

рого нормы, правила и принципы поведени€ и морали, вы≠ража€сь в личных отношени€х людей, вызывают, стимули≠руют или тормоз€т определенную их де€тельность и про€в≠ление у них конкретных нравственных качествї'.

“ребовани€ воспитател€ к ребенку могут быть выраже≠ны в виде просьбы, одобрени€ или довери€, что отражает положительное отношение педагога к воспитаннику. “ре≠бование может быть предъ€влено и в виде недовери€, осу≠ждени€, угрозы, когда рельефно прогл€дывает отрица≠тельное отношение к ребенку. Ќаконец, следующа€ группа требований, таких, как совет, требование в игровой фор≠ме, намек, условное требование, €вл€етс€ нейтральной и выражает еще один вариант отношени€ педагога к воспи≠таннику. ≈стественно, что требовани€ в виде просьбы, одобрени€ в большей мере стимулируют де€тельность де≠тей, способствуют формированию товарищеских личност≠ных отношений между педагогом и воспитанниками. ¬ свою очередь, осуждение, угроза чаще используютс€ как меры исправлени€ негативного поведени€, де€тельности, как Ђзащитна€ї реакци€ на те или иные действи€ детей.

√овор€ о формах требовани€, необходимо отметить, что у одних учителей в работе с детьми €вно преобладает просьба, часто демонстрируетс€ доверие к ним, высказы≠ваетс€ одобрение их действий. ” других педагогов, наобо≠рот, осуждение и угрозы не сход€т с €зыка. ¬ результате у каждого учител€ преобладают определенные формы воз≠действи€ на воспитанников, формируетс€ определенный стиль отношений.

¬месте с тем ј. —. ћакаренко считал, что нужно воспи≠тывать не только активность ребенка, но и умение быть содержательным. ЂЌайти это чувство меры между актив≠ностью и тормозами - значит решить вопрос о воспита≠нииї2, - подчеркивал он.

”чител€, особенно молодые, предъ€вл€€ требовани€ воспитанникам, не задумываютс€ над тем, какие сложатс€ отношени€ с группой, классом. ќни больше озабочены тем, чтобы стимулировать или, напротив, тормозить дей≠стви€ и поступки детей. ¬месте с тем именно в правильном соотношении позитивных и негативных требований учи≠тел€ к дет€м - ключ к развитию товарищеских отношений между ними.

!  оротов ¬. ћ. ѕедагогическое требование. - ћ., 1966. -—. 174. 2 ћакаренко ј. —. ѕед. соч.: ¬ 8 т. -“. IV. -—. 445.

130

’арактер складывающихс€ взаимоотношений учи≠тел€ с классом (группой) в начальный период работы и уровень их последующего развити€ наход€тс€ в пр€мой зависимости от содержани€ педагогических требований и форм их предъ€влени€ воспитанникам.

«десь следует уточнить: содержание требований опре≠дел€етс€ задачами учебно-воспитательного процесса и особенност€ми совместной де€тельности педагога с деть≠ми. ¬от примерный набор требований, предъ€вл€емых в начале урока одним из педагогов:

1. ¬ышли из-за парт.

2. ќпустили руки.

3. ¬стали пр€мо.

4. я жду.

5. —адитесь.

6. —ели - это не значит начали разговаривать!

7. ”чебники, тетради закрыть и положить на край пар≠ты вместе с дневником.

ј это перечень требований дл€ окончани€ урока:

1. «вонок даетс€ дл€ учител€. ѕродолжаем работать.

2. ѕока € не сказала, что урок окончен, никто не встает и не выходит из-за парт.

3. —обирать все в портфель можно после того, как € объ€влю об окончании урока.

4. “ихо встали и вышли из кабинета.

5. ƒежурные, останьтесь и сдайте кабинет следующему классу.

”же по данному набору требований, предъ€вленных педагогом, можно точно определить не только стиль его отношений с воспитанниками, но и уровень мастерства.

ƒл€ выбора верной формы требовани€ особенно важен учет так называемой педагогической ситуации, т. е. тех основных условий, в которых осуществл€етс€ педагогиче≠ское взаимодействие. Ђ—овершенно очевидно, что методи≠ка требовани€ будет существенно мен€тьс€ от того, какие отношени€ сложились у педагога и воспитанника: това≠рищеские или нейтральные, а может быть, и непри€знен≠ные. » второй фактор - отношение воспитанника к вызы-

I —м.: √ордин Ћ. ё. ‘ормирование отношений педагогов и учащихс€ в советской школе. - ћ., 1977. Ч —. 136.

131

ваемой требованием де€тельности, котора€ может быть и любимым делом, источником радости ребенка, и незнако≠мой, не имевшей места в его прежнем опыте, и, наконец, может вызвать непри€тные ощущени€, усталость. ќчевид≠но, что во всех этих различных ситуаци€х требовани€ бу≠дут значительно измен€тьс€ по форме, так как в одном случае достаточно еле ощутимого побуждени€, а в другом требуютс€ более сложные стимулыї'.

Ќеобходимо помнить еще об одном: наличие предъ€в≠л€емых требований, обращенных к дет€м, об€зательны прежде всего дл€ самого учител€. “ребу€, например, от детей не опаздывать на зан€ти€ или на урок, прилежно учитьс€ или трудитьс€, не тер€€ ни минуты учебного вре≠мени, педагог не имеет права сам нарушать, хот€ бы изред≠ка, эти свои требовани€. «десь следует, видимо, обратить внимание еще на то, что требовани€ должны нести в себе не только об€занности, но и определенные права. “ак, требование к дет€м внимательно слушать на уроке объ€с≠нение учител€ или ответ ученика должно предполагать возможность задавать вопросы, если ему что-то непон€т≠но. “ребу€ об€зательного выполнени€ домашних заданий, учитель может давать школьникам право до начала урока, при наличии уважительных причин, выполнить это зада≠ние к предсто€щему уроку. “ребу€ выучить стихотворе≠ние, например ј. —. ѕушкина, или прочесть его сказку, следует разрешать дет€м выбирать, т. е. учить и читать то, что им в данный момент кажетс€ интереснее. „тобы не создавать здесь особых проблем, педагогу необходимо, если есть така€ возможность, предлагать дет€м несколько произведений на выбор, тем самым приуча€ их к само≠сто€тельности, к оценке, к мотивации и аргументации сделанного ими выбора.

ѕедагогам, особенно молодым, следует помнить о том, что характер отношений педагога и воспитанников €вл€≠етс€ одним из важных критериев педагогического творче≠ства и педагогического мастерства.

ћастерство педагога, его умение найти верное направ≠ление при выборе и использовании всего арсенала форм и видов педагогического требовани€ позвол€ют созда≠вать вариативность, т. е. многообразие вариантов реше≠ни€ одной и той же ситуации. Ёто важно потому, что





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 439 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

740 - | 550 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.021 с.