Влияние труда взрослых на развитие детей. Старший возраст

В старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются возможности для воспитания у детей трудовых навыков и умений. К пяти годам дети обладают большим запасом умений, они самостоятельны в самообслуживании и выполнении элементарных обязанностей по группе.

Дети проявляют нарастающий интерес к трудовой деятельности, и она в их жизни занимает все большее место, постепенно отделяется от игры. Благодаря этому существенно возрастает значение примера взрослых. На старших детей он может оказывать более сильное воздействие, чем на детей младшего и среднего дошкольного возраста. Старших дошкольников можно знакомить со многими видами труда работников детского сада и привлекать их к посильному участию в этом труде. Коллективные взаимоотношения детей пяти-шести лет крепнут настолько, что становится возможной более разнообразная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Старшие дошкольники деятельны, активны; наблюдая труд взрослых, они всегда стремятся принять в нем участие, пусть самое ограниченное. Поэтому, имея в виду старшие группы, нужно говорить не о труде взрослых в присутствии детей, а скорее о совместной деятельности с разной степенью участия в ней детей. В средней и старшей группах не уменьшается, а усиливается организаторская роль воспитателя, так как труд становится более сложным и в нем участвует одновременно значительное количество детей. Но так как дети стали более умелыми, самостоятельными, организованными, это позволяет воспитателю не только направлять их трудовой процесс, но и самому активно в нем участвовать.

В детских садах дети регулярно выполняют различные работы, взрослые же в присутствии детей трудится мало. Такие работы, как подготовка материала к занятиям, починка и изготовление игрушек и пособий, мелкий ремонт мебели и белья, как правило, проводятся в отсутствие детей. В детских садах регулярно проводится коллективная уборка группы, стирка мелких вещей, приготовление некоторых блюд.
Воспитатели, распределяя работу между детьми, объясняют им, что надо делать, показывают отдельные приемы (как намыливать белье, чистить овощи и др.), следят за деятельностью детей, дают оценку. Однако сами воспитатели редко трудятся вместе с детьми, хотя это вполне возможно в старших группах. Чаще в работе принимает активное участие няня, но она действует в большинстве случаев самостоятельно, не вступая в контакт с детьми, фактически не сотрудничая с ними. Тем самым степень влияния няни на детей снижается.

Какие же виды труда допустимы для совместной деятельности взрослых и детей в старших группах? Кто из работников детского сада может принимать участие в таком труде? Как должен быть организован труд и что он дает в воспитательном отношении?

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей необходимо руководствоваться следующими принципами: труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым; он должен быть допустимым с сбщепедагогической и гигиенической точки зрения; в нем должна легко и естественно осуществляться совместная деятельность с известным разделением функций между детьми и взрослыми.

Естественность, жизненная целесообразность труда — это одно из важнейших условий успешной организации совместного труда детей и взрослых. Дети, очень чувствительны к фальши, быстро улавливают надуманность предлагаемой им работы. При выполнении ее у детей могут формироваться умения, но не вырабатывается ответственного отношения к труду, наоборот, может возникнуть формальное отношение.
В одной из старших групп нам пришлось наблюдать такую организацию стирки детьми своих носков (на даче): взрослые принесли воду, приготовили корыта, доски, мыло. Потом дети группами по 6—7 человек стирали носки и вешали их сушить. (Остальные дети в это время играли на участке.) Воспитатели и няни стояли и наблюдали за стиркой детей, выливали грязную воду и готовили все для другой смены. Стирали дети хорошо, но никакого интереса к этой работе, никакого осознания того, что они сделали что-то полезное, необходимое, у них не было. Они формально «отрабатывали» и стремглав бросались к прерванной игре. Дети понимали, что взрослые и без них могли обойтись, просто они учили их этому делу.

В другом детском саду была иная жизненная ситуация. Дача детского сада расположена далеко от кухни и от колодца. У няни очень много работы и старшие дети хорошо понимали, что их участие в труде взрослых — это жизненная необходимость. В этом детском саду дети регулярно вместе с няней ходили на кухню за продовольствием. Няня несет горячую пищу — кастрюли, чайник и др., дети — хлеб, фрукты, вареные яйца и т. п. Этот груз невелик по весу и дается в удобной для детей таре.

Дети собирали сучья и шишки для титана. Во время смены белья дети подносили няне подушки и одеяла, которые нужно было проветрить на дворе. В этой группе дети регулярно стирали свои носки, майки, панамки. Няня приносила горячую воду и наливала ее в тазы, а стирали дети сами. Полоскать ходили обычно к близко расположенному пруду: и няне легче (не надо таскать воду), и детям интереснее, веселее в этой необычной обстановке. Дети хорошо понимали, что они выполняют нужную работу.

В любом саду возможны такие ситуации, когда дети вполне могут понять значение своего участия в труде. Для рисования, аппликации, счетных занятий, лепки всегда нужно приготовить много материала. И детям понятно, почему одну работу делает воспитатель, а другую поручают им (карандаши чинит взрослый, бумагу режут дети, клей заваривает воспитатель, а дети разливают его по чашечкам). Весной на участке много работы, всем хватает дела — и взрослым, и детям.

Родители, воспитатели, няни вскапывают цветники, гряды, дети перекапывают землю — разбивают большие комья. Взрослые сгребают сучья, листья, а дети относят на носилках, отвозят на тачках и т. п.
На кухне часто производится такая трудоемкая работа, как лущение зеленого горошка из стручков, переборка свежих ягод для киселя (очистка от цветоножек) и т. п. Помощь детей в этом деле очень ощутима, а для них это вдобавок и интересное дело. Таким образом, в повседневной жизни детского сада можно найти очень много вполне естественных поводов для вовлечения детей в совместную деятельность со взрослыми.
Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и занятий.

Бытовой труд: поддержание чистоты и порядка в группе и на участке, смена чистого белья, стирка мелких вещей, мелкий ремонт белья и одежды, приготовление некоторых блюд.
Труд по обслуживанию игр и занятий: совместная подготовка материала к занятиям, ремонт игрушек, книг, пособий, изготовление самодельных игрушек и пособий.

Труд в природе: уход за животными, за растениями в уголке природы и на огороде, в цветнике, ягоднике.

Важное положение при отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей — это соответствие той или иной работы общепедагогическим принципам и требованиям гигиены. Дети не должны выполнять работы, требующей большой нагрузки, неудобных рабочих поз, напряжения зрения, а также очень монотонных, однообразных действий.

В некоторых детских садах считалось возможным привлекать детей к натирке полов. Мыли пол и покрывали его мастикой взрослые, а дети суконочками, старыми варежками и носками натирали. Пусть каждому надо было тереть небольшую площадь — около половины квадратного метра, но натирка ногами, а тем более в согнутом положении вручную для детей пяти-шести лет недопустима. В другом случае, при уборке раскидных кроватей, дети носили матрацы весом 4,5 кг. Некоторые дети перенесли 2—3 матраца.
Отмечены случаи, когда дети снимали с постелей грязное белье, мыли в раздевальной шкафы. Такие работы опасны с точки зрения распространения заразных заболеваний.

Иногда детям поручают перебирать гречневую крупу, пшено. Это кропотливая работа, требующая напряжения зрения, утомляющая детей. К тому же она очень монотонная, скучная и может вызвать отрицательное отношение детей к труду.

Исключение из практики детских садов таких видов труда обусловлено программными требованиями, и произвольные изменения в сторону переоценки возможностей детей крайне нежелательны.
Воспитатели должны дать советы родителям, чтобы такого рода трудовые поручения дети не получали и в семье.

Последнее требование — это осуществление естественного разделения труда между взрослыми и детьми. Следовательно, в работе должны быть более сложные или более трудоемкие части и такие, которые по силам детям. Если этого нет, то совместной работы не получится: или трудится взрослый, а дети наблюдают, или, наоборот, все выполняют дети, а взрослый организует и направляет их работу. И то и другое в жизни может иметь место, но это уже не совместный труд.

Реализация совместного труда взрослых и детей требует известного пересмотра роли всех работников детского сада в трудовом воспитании ребенка. Везде, где возможно, в работу с детьми должны включаться другие члены коллектива. Взрослые и дети должны стать единой сплоченной трудовой семьей. Конечно, это требует соответствующей работы с обслуживающим персоналом по повышению их педагогической квалификации; необходимо объяснить их роль в трудовом воспитании, характер работы, подход к детям.
В одном из детских садов договорились с истопником, который занимался и столярными работами, о том, чтобы он выполнял их во время пребывания детей на участке.

Истопник чинит столик. Дети подошли, помогают ему держать стол, подают гвозди, молоток, ножовку. Закончив работу, истопник отдает стол детям и говорит, чтобы они его отнесли и обращались осторожно, а то опять сломается.

В этом же детском саду дворник часто убирал участок при детях: зимой скалывал лед, разметал часть дорожек, осенью и весной на газонах сгребал ветки, листья. Эта работа обычно вызывала у детей желание и самим так же потрудиться или помочь взрослому. Дети тоже разметали снег, отвозили его на санках.
Вовлечение в педагогический процесс, помимо воспитателя, и других работников детского сада выдвинуло вопрос о целесообразности некоторых новых форм трудового воспитания. Сейчас наиболее приняты дежурства и общегрупповой коллективный труд. Реже практикуется выполнение детьми отдельных трудовых заданий под руководством воспитателя. Опыт показывает, что во второй младшей, средней и старшей группах можно шире практиковать выполнение отдельных поручений несколькими детьми совместно и под руководством взрослого.

Несколько детей из старшей группы вместе с завхозом подбирали в бельевой смену белья для своей группы. Пересматривали белье, если надо, делали починку: взрослый — более сложную, а дети пришивали пуговицы, вешалки, тесемки. Потом белье приносили в группу.

Другой пример: в детский сад привезли песок. Его нельзя было подвезти прямо к песочным ящикам, поэтому свалили большой кучей на площадке. Завхоз попросил, чтобы дети помогли перенести песок на место. Дети на игрушечных (довольно больших) самосвалах перевозили этот песок. Одни насыпали, другие отвозили в песочный ящик. Для детей это была увлекательная игра - труд, но сделали они много и существенно помогли взрослым.

Такие работы, как приготовление печенья, пирожков, винегрета в старшей группе, где дети имеют уже навыки хозяйственного труда, совсем нецелесообразно производить всему детскому коллективу, тем более в форме занятия. На долю каждого ребенка падает ничтожно мало работы: сделать несколько штук печений, 1—2 пирожка, разрезать 2—3 штуки овощей для винегрета.

По существу настоящего трудового усилия дети не чувствуют. Гораздо больший воспитательный эффект получается тогда, когда подобную работу выполняет небольшая группа детей (5—6 человек) при участии повара. Дети по-настоящему, в доступной им мере трудятся, а не только обучаются навыкам.
Очень важно учитывать, в какие взаимоотношения вступают между собой взрослые и дети, какие формы принимает это сотрудничество. Формы сотрудничества зависят от конкретного содержания работы и возраста детей, а также от того, сколько взрослых и кто именно принимает участие в труде. Чем моложе дети, тем больше у взрослого организационно воспитательных дел, тем меньше у него возможностей принять непосредственное участие в трудовом процессе. Чем меньше группа детей и чем они старше, тем более активно может трудиться взрослый. Поэтому так важно, чтобы в коллективном труде всей группы, кроме воспитателя, участвовали няня или кто-нибудь еще.

В общегрупповой работе по уборке комнаты в средней, и старшей группах следует облегчить участие одновременно воспитателя и няни. В работу по починке игрушек и пособий включаются либо два воспитателя, либо воспитатель и заведующая, иногда няня или кто-нибудь из родителей. Труд по приведению в порядок участка весной или зимой (после сильного снегопада, при возведении снежных построек) протекал как коллективный труд группы взрослых (родители, воспитатели, дворник или няня) и детей.
Ни на минуту нельзя забывать, что взрослый не может быть целиком поглощен своей работой, воспитатели все время должны направлять, организовывать труд детей. Этим в значительной степени ограничены объем и сложность выполняемой взрослыми работы. Как правило, в средней и старшей группах взрослые берут на себя сложную часть работы: более трудоемкую, требующую большой физической нагрузки, сложных умений и навыков и т. п.

Работы, которые могут быть выполнены детьми совместно с воспитателями.
Уход за растениями. Взрослый приносит большие растения, моет высоко расположенные листья и загрязненные подоконники; дети приносят мелкие растения, вытирают ниже расположенные ветки, моют подоконники (средняя и старшая группы).

Уборка спальной. Няня относит после сна детей матрацы и постельные принадлежности, дети — раскладушки (несут вдвоем или «везут» по полу).

Починка игрушек. Взрослый сшивает углы картонных коробок, дети оклеивают их бумагой. Дети набивают ватой лапы животных, взрослый их пришивает. При ремонте кукольной одежды дети пришивают пуговицы, завязки.

Уборка после обеда. Няня с детьми относит на кухню со второго этажа на первый посуду, она несёт тарелки, чашки, дети — пустые кастрюли, чайник.

Подготовка к рисованию, к работе с клеем. Воспитательница разводит краски, делает клей, чинит карандаши; дети режут бумагу, разливают в чашечки краски и клей.

Уборка участка. Дворник расчищает площадку, дети увозят снег. Няня моет скамьи, дети подгребают и увозят сучья, сухие листья.

Работа на огороде. Воспитатели копают картофель, дети собирают его и в небольших корзинках уносят и ссыпают в кучи.

В процессе совместной работы важно не только разделение труда по его содержанию, но и такое сочетание уровней активности взрослых и детей, степени их участия в труде, которое способствовало бы заимствованию ребенком опыта старших и в то же время побуждало его к самостоятельности в работе. Опыт показывает, что педагогически эффективное сочетание активности взрослых и детей при совместном выполнении работы может выступать в разных формах.

Во время некоторых работ действует преимущественно взрослый, дети помогают ему в выполнении отдельных операций. Такие взаимоотношения наиболее характерны для младших групп, но они имеют место и в средней, и в старшей группах, когда взрослый выполняет какую-либо сложную работу, например ремонтирует мебель. Здесь сотрудничество проявляется еще в зачаточной форме, активность детей ограничена.

Гораздо более активны дети, когда взрослый начинает работу, постепенно втягивает в нее детей, а затем предоставляет им возможность действовать самим. Взрослый как бы дает «запев».
Например, на участке сгребают на газонах листья, ветки, дети уносят их на носилках. Когда дети втянулись в работу, воспитатель незаметно отходит. Дети продолжают работать. Характер их действий явно говорит о подражании воспитателю. Воспитатель издали следит за детьми.

В ряде случаев есть и более сложное сочетание действий взрослых и детей: работу начинают взрослые, потом действуют дети, затем одновременно те и другие.

Организаторская роль воспитателя в коллективной работе с разделением труда значительно ответственнее. Ему приходится распределять работу, обеспечивать условия ее осуществления, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия. Возможность непосредственного сотрудничества с детьми резко снижается, особенно в работе с детьми младших групп. Чтобы обеспечить это сотрудничество, воспитателю необходимо привлечь помощников, которые разделили бы с ним организационно-педагогическое руководство детьми. Если детей делят на 2—3 одновременно работающие подгруппы, то взрослым вполне удается руководить ими и одновременно выполнять часть работы.

В практике наблюдается, что няня участвует в коллективной работе, она трудится в присутствии детей, выполняя какую-то более сложную работу. Но этот труд часто происходит особняком, дети в него не вовлечены, их действия не направляются няней. Воспитателю в таких случаях приходится руководить всеми детьми, что довольно сложно при наличии нескольких работающих подгрупп. С целью более рациональной организации сотрудничества следует варьировать содержание работы, количество подгрупп детей и количество взрослых, участвующих в общем труде. При этом особое внимание надо обращать на руководство детьми со стороны взрослых.

Например, воспитатель говорит детям после дневного сна, что они сегодня будут убирать группу; договариваются о том, что будет делать каждый. В работе участвуют воспитатель и няня. Она поставила на пол большой цветок, вместе с несколькими детьми вытирает листья, работает молча, сосредоточенно, тщательно вытирает верхние листья, а дети вытирают нижние. Одни дети подражают няне, другие не обращают на нее внимания, работают менее тщательно. В общем работали деловито, но не очень аккуратно — набрызгали на пол. Никто не сделал им замечания.

Большая группа детей вытирает мебель: столы, стулья, кукольную мебель. Работают охотно, но не всегда правильно — сильно трут щеткой окрашенную масляной краской мебель, влажной тряпкой вытирают полированную и дерматиновые сиденья стульев. Воспитатель не может уделить внимания этой группе детей, так как занят организацией другого задания — приведение в порядок строительного материала.
Несколько детей моют подоконники. Три девочки стирают кукольную одежду. Выжимать еще не умеют и очень брызгают водой на пол. Работают с увлечением.

Несколько мальчиков чистят аквариум, делают это неправильно, рыбок не вынули. Няня кончила вытирать цветок, идет мыть двери; дети не обращают внимания на это, отвлекаются на игру.

Работа длилась 45 минут. Все дети были заняты, работали охотно и добивались результата. Но работали они большей частью неправильно, не учитывая качества вещей, затрачивая лишние силы. Между воспитательницей и няней не было четкого разграничения обязанностей, и няне не было поручено руководить частью детей, а сама воспитательница не могла охватить вниманием всех детей, занятых очень многими видами работ. Няня трудилась хорошо, но ее труд мало воспринимался детьми, мало влиял на них.
Учтя свои ошибки, воспитательница в следующий раз организовала коллективную уборку иначе. Объем работ был ограничен мытьем растений, стиркой кукольной одежды, мытьем мебели и кубиков.
Взрослые распределили детей и работу. Няня с группой ребят мыла растения и следила за детьми, который по соседству стирали белье. Няня, как и в первый раз, вытирает верхние листья фикуса, дети — нижние.

Работая, няня приговаривает: «Я со всех сторон вытираю, и сверху, и снизу, и черенок, и вы так делайте». По мере надобности делает замечания детям: «Вася, ты снизу забываешь вытирать... Таня, чаще прополаскивай тряпочку. Осторожнее, не надо сильно прижимать тряпочку к листу».

Убедившись, что дети хорошо ее поняли и работают правильно, няня продолжает работать молча, следит, чтобы дети не брызгали на пол (хотя на этот раз на пол положены клеенки). Мелкие растения дети моют на столе. Работают аккуратно, часто поглядывают, как действует няня. Няня моет растения и одновременно следит за стиркой, время от времени подходит к этой группе детей, показывает, как выжимать, стряхивать лишнюю воду с вещи, стирает, несколько более грязных, труднее отстирывающихся вещей.
Воспитательница сосредоточила свое внимание на детях, которые приводят в порядок мебель и кубики. Объяснила детям, что покрашенную масляной краской мебель можно мыть, но не тереть щеткой, а полированную нужно протирать сухой чистой тряпкой; следит за тем, чтобы дети работали аккуратно. Сама она осторожно вытирает пианино, высокие полки для игрушек, шкафы.

Одновременно воспитательница следит за детьми, которые рядом с первой группой протирают строительный материал, вытирает ящик для кубиков, ставит его просушить, следит, чтобы дети сухо вытирали и просушивали, кубики. Под конец уборки няня принесла пылесос и почистила при детях ковер. Дети принесли мягкие игрушки и сами их почистили пылесосом.

Рациональная организация сотрудничества взрослых и детей, разумное распределение обязанностей между взрослыми позволяет все время следить за работой всех детей, прививать им навыки культурного труда. Дети больше подражают действиям взрослых. Продуктивная работа вызывает у них подъем и удовлетворение.
Приведем еще один пример коллективного труда по ремонту игрушек, который имел место в старшей группе. В работе участвовало 26 детей.

После завтрака воспитательница сказала детям, что сегодня они будут чинить игрушки и мебель. Одни дети будут чинить кукол и их платья, другие — склеивать сломанные стулья. Детей распределили на две группы: с одной работали воспитательница и няня, с другой — заведующая.
Первая подгруппа ремонтирует кукол. Воспитательница объяснила, что в детском саду в разных группах имеются куклы, которые требуют ремонта. Особенно много таких кукол в двух младших группах, где дети еще не умеют хорошо обращаться с игрушками и сами не могут их починить. «Я и Зоя Владимировна (няня) будем зашивать кукол — это вам, дети, еще трудно, но вы можете набить ватой ноги, руки. Потом вы будете пришивать пуговицы, вешалки и тесемки к новым платьям для кукол. Эти платья сшила мама Нины».
Дети уселись за двумя в длину составленными столами. На одном конце стола сидит няня и поблизости от нее часть детей, на другом конце — воспитательница зашивает туловище, две девочки набивают ватой ноги и руки, третья пришивает к платьицу пуговки. «Здесь пришивать?» — «Да, только проверь, годится ли платье для этой куклы».

Няня берет платьице одной куклы и примеряет к нему разные воротнички, спрашивает детей, какой взять. Шьет, а сама бросает взгляд на рядом работающих детей: «Посмотри, Таня, как надо закреплять нитку» (показывает). Кто-то из детей спрашивает няню: «А я так?»

Няня вдевает нитку, учит, как это делать.

Воспитательница, няня, дети сосредоточенно работают.

В это время подгруппа, работающая с заведующей, чинит стульчики. На двух столах, покрытых старой клеенкой, лежит несколько стульчиков со сломанными спинками или сиденьями. Тут же банка столярного клея в миске с горячей водой, кисти, шкурка (наждачная бумага).

«Посмотрите, дети, как надо чинить стульчики, — обращается заведующая к детям. — Вот я шкуркой почищу — потру место, где будем намазывать клей. Шкурка счищает старый, засохший клей... Вот так. А теперь аккуратно клеем намажем, клея надо немного... Аккуратно поставим планку и прижмем... Вот так».
Дети внимательно и с восторгом следят за действиями заведующей. Потом им позволяют работать самим. Они очень тщательно зачищают концы планок, но, увлекшись, трут там, где не следует. Заведующая следит за детьми: «Надо зачищать лишь там, где будем намазывать клеем. А тут (показывает) не надо — это испортит мебель, весь лак сотрется».

Дети слушают, смотрят и очень осторожно намазывают клей. Спрашивают: «А почему клей в горячей воде стоит?» И получают ответ: «Столярный клей очень быстро застывает. Посмотрите, вот мы намазали планочки, и уже клей застыл. Надо быстро мазать».

Зоя Григорьевна берет склеенный детьми стул и крепко прижимает друг к другу отдельные части, вытирает излишки клея. Это дело детям непосильно. Один мальчик смотрит на заведущую и пытается действовать сам. Большим деревянным бруском он ударяет по верхней горизонтальной планке, чтобы прочно скрепить ее с тремя вертикальными планками спинки стула.

Дети так увлеклись работой, что хотели специально вытащить планки у другого, целого стула, с тем чтобы потом их приклеить. Один из мальчиков увидел, что у диванчика немного отошли подлокотники, и стал их подклеивать. Дети хотели принести из раздевальной еще два диванчика, требующие починки, однако уже было пора кончать работу.

Трудились дети с подъемом, с интересом. Кто закончил свою часть работы, не отходил от тех, которые не совсем справились с заданием, наблюдал за ними. Было видно, что работа доставляет детям большое удовлетворение. «Мне даже жарко стало, вот как поработали!» — говорит один из детей и восторженно смотрит на воспитательницу. Она говорит: «Хорошо поработали, большое дело сделали. Я даже не думала, что вы сможете так хорошо починить мебель».

Здесь настоящий совместный труд взрослых и детей, труд, имеющий жизненное значение. Взрослые активно участвовали в работе, выполняя наиболее сложную ее часть, объясняли детям то, что им было непонятно, показывали правильные приемы работы, следили за детьми. Они служили живым примером для детей, их умелость вызывала восхищение. Дети выполняли работу посильную, интересную, трудились с увлечением. Они усвоили правильные приемы работы, испытали радость совместного труда, были в приподнятом настроении. Стали замечать неполадки в окружающем и стремились их исправить. Разумное распределение труда между тремя взрослыми позволило им продуктивно трудиться и хорошо руководить детьми.

В этих примерах наглядно выступают изложенные выше основные принципиальные положения организации коллективного труда взрослых и детей.

Соотношение двух моментов — совместной работы с детьми и руководства разнообразной деятельностью, их удельный вес меняется в зависимости от возраста детей, с которыми ведется работа, и от конкретного характера труда. В младших группах доминирует организационно-педагогическая функция взрослого. В средней и старшей группах возможность для взрослых выполнять какую-то часть труда зависит от характера трудового процесса, его емкости и сложности.

Какое воспитательное влияние оказывает совместный труд на развитие детей, что он прибавляет к системе осуществляемого в детском саду трудового воспитания? Влияние совместной работы детей и взрослых отчетливо сказалось на приобретении детьми трудовых умений.

Заимствование умений, культуры труда явно выступает в средней и старшей группах. Особенно наглядно это видно в усвоении действий при стирке белья. Во время стирки многие дети не умеют выжимать белье; объяснения мало помогают им усвоить правильные приемы. Наблюдение труда взрослого и подражание ему (а во время совместной работы действует не единичный показ, а длительное влияние примера) помогает детям правильно и прочно усвоить навык. Дети не всегда пользуются и гаким приемом, как стряхивание вещи перед тем, как повесить ее сушить. Когда взрослый стирает вместе с детьми, то он в силу укоренившейся привычки использует этот прием. Дети уточняют, зачем так делают, и сами стряхивают влажные вещи. Путем подражания они усваивают много довольно сложных приемов ремонта игрушек и пособий.
Действия взрослых, производимые естественно и многократно на глазах детей, вызывают у них активное подражание. В такой ситуации дети легче понимают, что требуется делать, быстрее овладевают умением.
Самое существенное влияние совместный труд со взрослыми оказал на выработку у детей эмоционально положительного отношения к труду. Там, где дети часто соприкасаются с трудом взрослых, сотрудничают с ними, где они видят живые примеры бодрой деловитости и заботливости, там они работают всегда охотно, с удовольствием, часто проявляют инициативу.

Результаты совместного труда наглядны: дети старшей группы почти всегда замечают неполадки, или сами их исправляют, или просят воспитателя помочь им. Если они видят, что оторвалась пуговица, они берут ящик со швейными принадлежностями и пришивают ее; качается юшечка у бильбоке — девочка сама ее приклеивает, во время игры оторвалось от древка полотнище флажка — дети прерывают игру и прикрепляют материю к древку.

В одном детском саду дворовый инвентарь и некоторые игрушки хранились в сарайчике, ключ от которого был у воспитательницы. Пока дети разбирали игрушки и инструменты, а после прогулки проверяли, все ли вещи положены на место, она стояла у двери. Один из мальчиков во время прогулки по своей инициативе стал у сарайчика и выполнял функцию воспитательницы, точно ей подражая в словах и действиях. Впоследствии и другие дети просили, чтобы им разрешили это делать. Так по инициативе детей возникло дежурство по дворовому инвентарю.

Особенно дети гордились тем, что сами открывали и закрывали сарай. Дежурные отлично следили за порядком и сохранностью игрушек в нем. Однажды в конце прогулки они не досчитались трех песочников. Они перерыли весь песочный ящик, нашли потерю и лишь тогда вернулись в помещение.
На даче дети после дневного сна увидели лежавшую на площадке решетку для душа (няня положила ее просушить на солнце). Ничего не говоря, дети подняли ее и положили на место. Услышав разговор председателя колхоза с воспитателями, его просьбу помочь в прополке овощей, дети очень просили и их взять в поле.

Дети всегда либо заняты игрой, либо находят себе какое-нибудь дело. Они самостоятельны и трудолюбивы. Во время работы у них бодрое, а часто приподнятое настроение, очень нравится им, как няня до блеска вытирает оконные стекла, как воспитательница обливает сверху растения (окатывает водой «как детей»). Когда работа заканчивалась, они любовались ее результатами: все чисто, куклы (резиновые) прямо как новые.

Одна девочка заметила какие-то капли на полу и еще раз вытерла пол тряпкой. «У нас была уборка!» — говорили дети. А потом опять запели: «Наш детский сад дружбой славится!..»
Такое же приподнятое настроение было у детей средней группы после совместного труда со взрослыми по ремонту игрушек.

В тех детских садах, где взрослые показывают пример трудового энтузиазма, дети приобретают вкус к труду, у них формируется психологическая готовность к нему, а это, пожалуй, самое главное в трудовом воспитании.

Что же привлекает детей в совместной работе со взрослыми, что активизирует подражание труду взрослых, вызывает желание трудиться? Взрослые, ловко и быстро выполняющие более трудную работу, импонируют детям своей умелостью, вызывают у них восхищение. О них дети с гордостью говорят: «Все умеют». На глазах у детей происходят чудесные преобразования: начинает сверкать стекло; сломанные стульчики, тележки, куклы в ловких руках становятся как новые, взрослые делают интересные поделки и т. д.

У детей возникает желание овладеть всеми этими умениями. Совместная работа более результативна, так как несовершенные еще усилия детей сочетаются с умелостью взрослого. Такая совместная работа всегда выше по своему качеству, чем та, которую делают одни дети. Дети испытывают радость и от достижения результата, и от его хорошего качества, у них формируется положительное отношение к труду, желание трудиться. Такой труд, в котором легче преодолеваются трудности, воспитывает у детей уверенность в своих силах. Большое значение имеет также эмоциональный тонус трудовой деятельности взрослого. Когда взрослый трудится с удовольствием, то и детей тянет к такой работе.

На ступени старшего дошкольного возраста дети уже способны к элементарному пониманию общественной пользы своего труда. Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе со взрослыми, и получают удовлетворение от того, что и они что-то вносят в общее хозяйство детского сада, помогают взрослым.

Дети, которые не только будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых. У них постепенно будет созревать психологическая готовность к труду.

Содержание труда по самообслуживанию

Формирование у детей дошкольного возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания.

Умывание, одевание и т. д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда. Самообслуживание связано с простыми операциями, характеризующимися большим однообразием, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию.

При правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах детского сада.

Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневно выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют определенные трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.

Если дети выполняют элементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Поэтому труд по самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуру ребенка: ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает им обходиться своими силами в большом и малом.
Самообслуживание — это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы детского сада и семьи.

В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся — можно идти на прогулку, убрал игрушки — можно садиться заниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.

Для ребенка 3 лет каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворяет его потребность в деятельности и выступает как задача, которую надо решить самому: надеть ботинки, зашнуровать их правильно, застегнуть пуговицы на пальто, пристегнуть резинку. Выполняя эти действия, ребенок напрягает усилие воли, все его внимание поглощено этим процессом.

Трехлетняя Галя вытирает руки после умывания, с усилием трет полотенцем ладошки, потом вытирает каждый палец. Она внимательно следит за тем, что делает, не разговаривает, не смотрит по сторонам. Когда воспитательница обращает внимание Гали на то, что один конец полотенца опустился до пола, Галя перестает вытирать руки, подбирает полотенце, а потом с той же сосредоточенностью продолжает вытирать руки.

"Слава, возбудимый, рассеянный мальчик, надевает чулки. Он поглощен этой работой, не обращает внимания на то, как сидящий с ним рядом Саша стучит ботинками, он не отвечает на вопрос Ларисы, которая стоит перед ним и несколько раз его спрашивает: «А ты нашу Таню знаешь?»
Совсем иначе ведут себя дети средней группы. Одеваясь, они разговаривают между собой, замечают, что делают другие.

Валя, собираясь на прогулку, зашнуровывает ботинки, при этом разговаривает с сидящей рядом Любой, замечает, что у сидящего напротив Виталика упал шарф, и говорит ему об этом, затем спрашивает воспитательницу, можно ли ей сегодня открыть сарайчик с игрушками. Она действует свободно, уверенно. Привычные действия не требуют напряжения внимания.

Дети 6—7 лет, принимая участие в бытовых процессах, чувствуют себя очень уверенно. Так, Толя, не отвлекаясь, быстро оделся сам и помог младшей сестре одеться. При этом он все время учил ее: «Надо все делать самой. Ты уже большая. Надевай вот так платье. А застежка у платья должна быть спереди. Правильно». Его движения быстры, навыки прочны, действия осознанные.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия. Являясь главным содержанием трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста, самообслуживание постепенно уступает свое место другим видам труда, однако значение его велико и на ступени старшего дошкольного возраста.