Влияние труда взрослых на развитие детей. Младший и средний возраст

Какой труд взрослых может более или менее регулярно проводиться при детях младшей группы?
Регулярно при детях заготавливается материал для некоторых занятий: нарезать бумагу для рисования, починить карандаши, приготовить пластилин или из подготовленной глины скатывать шары. Обычно это имеет место утром перед завтраком, когда большая часть детей играет и воспитатель, наблюдая за ними, имеет возможность 5—8 минут уделить заготовке материала. Вся эта работа рассчитывается в таком объеме, чтобы не отвлечь воспитателя от основного дела — руководства детскими играми утреннего периода. Поэтому не весь материал, нужный для занятия, готовится в присутствии детей (например, воспитатель заранее точит большую часть карандашей, а 5—6 — в присутствии детей).

По мере надобности, но систематически воспитатели при детях делают несложную починку игрушек, книг и пособий. Например, после дневного сна дети играют, воспитатель следит за ними и, сидя за своим столом, подклеивает разорванную книжку. Или во время прогулки дети играют в песочном ящике, некоторые катают тележки, воспитатель в это время пришивает мишке лапу, несколько детей смотрят, как это делается.
Работа воспитателя не рассчитана еще на активное вовлечение детей в труд, они главным образом наблюдают действия взрослого. Чтобы сделать влияние своего примера более действенным, воспитатель применяет разные приемы: сопровождает свои действия пояснениями, разговором с детьми, дает детям небольшие поручения (принести карандаш, подержать молоток, намазать клеем полоску бумаги и т. п.).
Во время игры детям понадобились шапочки для моряков. Воспитательница откликнулась на просьбу детей и стала делать несложные шапочки (ободок с ленточками, на которых были наклеены якорьки). Быстро вырезали полоску.

«Достань, Федя, скрепочки». Федя направляется к столу воспитателя и достает коробку со скрепками. Соединяет скрепкой ободок шапки.

Воспитатель. А еще что надо?
Федя. Ленточки.
Воспитатель. Вот сейчас отрежем ленточки...
Федя. Я моряком буду.
Воспитатель. Ну, теперь склеим, клей у меня на столе. А чем же я буду намазывать?
Дети. Кисточку надо! (Сережа принес кисточку.)
Воспитатель. А еще что надо? (Дети молчат.) Воспитатель. Чем же я буду прижимать?
Дети (радостно). Тряпочку надо! (Сережа побежал за тряпочкой).
Воспитательница быстро и ловко вырезала якорьки и приклеила их к ленточкам. Дети с большим интересом следили за ее умелыми действиями. Сделав две шапочки, воспитательница говорит: «А другим потом, на прогулке. Не забудьте мне напомнить, когда пойдем гулять».

Эта деятельность воспитателя не проходит для детей незаметно. Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное — у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать.

После полугода пребывания в детском саду дети обычно не проходят мимо сломанной игрушки, разорванной книжки, замечают неполадки в своем костюме. Они часто приносят к воспитателю то мишку с болтающейся лапой, то книжку с отлетевшей обложкой, то просят пришить пуговицу. Обычно они знают, что требуется для починки, где что лежит, и приносят сами клей, кисти, тряпочку, молоток и т. п. Некоторые дети пытаются что-то починить сами, например приколотить кубиком колесо. Юра однажды заметил, что кукольный стул сломан. Он вставил планку в пазы и радостно закричал: «Я починил стул!»

Как ни велика роль трудового поведения воспитателя, возможности использования его личного примера в младшей группе весьма ограничены. Дети трех лет требуют большого ухода, постоянного внимания, надзора. В своей деятельности они еще недостаточно самостоятельны, поэтому воспитателю приходится много энергии затрачивать на организацию игры и бытовых процессов. Заниматься еще какими-либо делами (даже такими небольшими, как приготовление игрушки-самоделки, починки пособий и т. д.) он может лишь эпизодически и в небольшом объеме.

Воспитателю младшей группы важно максимально использовать пример трудового поведения других работников детского сада, особенно няни. Это близкий детям человек, заботу которого они повседневно ощущают. Ее труд в очень значительной своей части систематически протекает на глазах у детей.
Этот труд нагляден и понятен и по характеру действий, и по явно ощутимым результатам, он содержит много элементов, близких к навыкам, прививаемым детям (например, навыкам соблюдения чистоты и порядка). Поэтому пример няни может быстро найти отклик и закрепление в поведении ребенка. К тому же в бытовой труд няни довольно легко включить детей, давая им несложные поручения. Непосредственное участие в труде, совместная деятельность взрослого и детей делает пример няни особенно действенным.

Няня должна стать активным участником коллективных работ, которые воспитатель проводит совместно с детьми. Ей может быть поручен ряд дел по вовлечению детей в труд и воспитанию соответствующих навыков. Няня при детях производит следующую работу: накрывает на стол, приносит и раздает пищу, намазывает хлеб маслом или джемом, убирает посуду, готовит постели и убирает их, помогает одевать и раздевать детей.

Дополнительно к этому вполне возможно, чтобы няня утром при детях протирала подоконники, растения, мебель, игрушки, время от времени очищала пылесосом ковер и мягкие игрушки. В теплое время года няня при детях моет окна; дети видят, как она надевает чистые наволочки, проветривает постельные принадлежности; в присутствии детей чинит и гладит белье.

Таким образом, объем труда, производимого при детях, может быть довольно большим. Однако самого примера еще недостаточно. Если няня делает что-то необычное, дети обращают внимание на это (мытье окон, чистка ковра пылесосом), но стоит этим процессам повториться несколько раз, как дети перестают их замечать. Поэтому все то, что потенциально содержится в труде взрослого (в данном случае в труде няни), не оказывает видимого воздействия на детей. Детям 3—4 лет самим трудно еще извлечь полезное из примера деятельности окружающих. Следовательно, встает задача сделать этот пример более активно воздействующим на развитие детей.

Наиболее благоприятные условия складываются тогда, когда взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая детям посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда ребенок 3—4 лет имеет возможность сам активно действовать, он получает более точные и полные представления о труде взрослых, начинает подражать. Дети 3—4 лет выполняют отдельные трудовые поручения, для более старших детей постепенно вводятся дежурства. Какие поручения можно давать малышам? Это важно детально обсудить с няней.

Няне следует дать конкретные указания об объеме и характере труда детей и способах руководства им. В начале работы дети участвуют в накрывании на стол, раскладывании ложек. Постепенно круг их обязанностей расширяется, дети ставят блюда, затем тарелки, после еды в небольших тазиках уносят со стола по 3—4 чашки или блюдца. Детей пятого года жизни, кроме того, надо приучать сметать со стола крошки и складывать скатерти.

Во время утренней уборки няня поручает детям принести в маленькой лейке воду, протереть листья растений или игрушку и т. д. Няня выступает не просто организатором детского труда, она трудится вместе с детьми, выполняет основную часть работы, более сложные дела. Так как рядом с нею трудятся двое-трое детей, она может следить за их действиями и одновременно выполнять свою работу.

Таким образом, няня может влиять на детей личным примером и в то же время становится организатором небольшой группы детей, приучает их самих к труду. Обучать детей навыкам, организовывать их работу и самому участвовать в труде — делать все это одновременно воспитателю, вынужденному работать со всеми детьми, очень трудно. Няне же, которая соприкасается одновременно лишь с несколькими детьми, это посильно. Несомненно, для этого нужно, чтобы няня получила соответствующие инструкции педагогов.

Какое же воспитывающее влияние оказывает сотрудничество няни с детьми и при каких условиях оно оказывается действенным?

В младшей группе вовлечение детей в труд взрослого прежде всего сказывается на усвоении умений. Если действия были для детей посильными, то они с точностью воспроизводят то, что делает взрослый.
Няня сметает щеткой крошки со стола. Дети смотрят и делают это точно так же, как она. Няня встряхивает скатерть и складывает ее, привлекая к участию в этой работе ребенка (4,5 года). Следующую скатерть этот ребенок складывает уже с другим, предварительно встряхнув таким же способом, как няня.
Можно привести много примеров точного воспроизведения детьми движений и способа действий взрослого. Не следуют дети примеру в тех случаях, когда действия взрослых трудно им воспроизвести. Так, например, дети среднего возраста очень затруднялись складывать скатерть путем постепенного перегибания, как это делают взрослые. Концы скатерти выскакивали из детских ручонок.

Двоим детям было трудно согласовывать свои действия, они складывали в разные стороны и перекручивали скатерть. Когда воспитательница порекомендовала няне другой способ: сложенную пополам скатерть класть на стол и постепенно складывать путем закатывания, это оказалось вполне посильным для детей, с заданием они легко справились.

Во время ухода за игрушками няня протирает тряпкой башенки снаружи, не разбирая их. Марина работает рядом с няней. Берет башенку, состоящую из нанизанных на стержень шаров. Разнимает их, каждый шар в отдельности вытирает и потом нанизывает на стержень. Также в другой раз действовал мальчик 3,5 лет с башенкой, состоящей из колец. С точки зрения взрослого, такой способ менее экономичен, но маленькому ребенку он психологически ближе — ребенок использует в этом труде ранее приобретенный игровой опыт.
Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Подражание детей бодрому, энергичному темпу работы няни, ее старательность возбуждают у детей стремление к труду. Утром няня влажной тряпкой вытирает двери, подоконники. Зовет Лену: «Возьми тряпочку и протри полку». Лена охотно берется за работу. Андрюша (3,5 года) подходит и наблюдает. «И тебе хочется... Вот тебе тряпочка», — говорит няня. Андрюша, довольный, начинает вытирать листья.

При таком подходе не бывает случаев отказа детей от предложения няни потрудиться, часто дети сами просят дать им какое-либо поручение. Но в процессе работы не все дети одинаково устойчивы, некоторые легко отвлекаются на игру, в данном возрасте это вполне понятно. Важно, что у детей уже появляется желание потрудиться.

Влияние няни на детей серьезно ставит вопрос о культуре ее труда. Важно, чтобы с самого раннего детства дети получили пример рационально организованной работы. Вначале няня разносила кофе, чай, компот, беря по одной-две чашки. Она суетилась, затрачивала лишнее время. Позже стала пользоваться подносом и сразу брала 6—8 чашек. Пусть дошкольники еще не могут воспользоваться таким приемом, но они видят пример продуманной, рациональной работы. Если няня берет пустую чашку за ручку, то и дети скорее усваивают этот культурный прием.

Но даже очень хороший пример няни не всегда действует на поведение детей в силу неустойчивости их внимания, неумения вычленить важное. Разными способами приходится привлекать внимание ребенка к особенностям действий, выполняемых взрослым. Здесь большую роль играет словесное пояснение взрослым своих действий. Слово взрослого помогает ребенку лучше разобраться в характере действий, в смысле работы.
Няня моет растение, рядом с ней трудятся дети. Они поглощены своей работой и не замечают действий няни. Она начинает приговаривать: «Хорошо вытру листок и сверху, и с другой стороны, и черенок... Весь, весь листок будет чистый... А теперь другой... Ни один не пропустим». Дети прислушиваются, поглядывают на няню и стараются работать тщательнее.

Такое приговаривание весьма значимо в работе с маленькими детьми. Но часто этого косвенного приема недостаточно. Необходимо прямое обращение внимания детей на выполняемое взрослым действие. «Посмотрите, — говорит воспитатель, — как тетя Шура чисто моет стекла, они блестят, сверкают». «Посмотри, как я держу щетку. Вот так надо сметать крошки».