Активные методы обучения в вузе 1 страница

7.8.2.6.

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

«ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»

Институт повышения квалификации и переподготовки

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

И ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Учебное пособие

Под общей редакцией

канд. экон. наук

Г.М. Зачесовой

 

Санкт-Петербург

.

ББК 65.05

Активные методы обучения в вузе и деловые игры. Л.С.Глухарев, Г.М.Зачесова, А.А.Лапинскас, Н.В.Телегина, Н.А.Суркова. Учебное пособие / Под общей ред. Г.М.Зачесовой. – СПб.: Петербургский государственный университет путей сообщения, 2005. – 48 с.

 

Библиография: Таблиц – 7, рис. - 1.

 

Внедрение в учебный процесс активных методов обучения невозможно без наличия хорошо подготовленного методического материала по изучаемым дисциплинам. В связи с этим пособие содержит характеристику наиболее эффективно используемых методов активного обучения, а также методику проведения пяти деловых игр по экономическим дисциплинам.

Материалы пособия предназначены для преподавателей и слушателей института повышения квалификации и переподготовки, а также преподавателей и студентов экономических факультетов.

 

Рецензент канд. эконом. наук, доцент РГПУ им. А.Н.Герцена

В.П.РАДЧЕНКО

 

 

с

Петербургский государственный университет

путей сообщения, 2005

с

Глухарев Л.С., Зачесова Г.М., Лапинскас

А.А., Телегина Н.В., Суркова Н.А.,2005

Оглавление

	Предисловие
	Активные методы обучения в вузе
1.1	Активные формы обучения при изучении экономических дисциплин
1.2	Самостоятельная работа слушателей (студентов)
1.3	Активные формы обучения для отлично занимающихся
	Деловые игры
2.1	Равновесие фирмы
2.2	Фискальная политика
2.3	Лизинг
2.4	Фондовая биржа
2.5	Судебная защита права

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

В сложных условиях перехода на рыночную экономику, развития многообразия форм собственности, вопрос адаптации человека к новой ситуации, к новому подходу в решении задач, готовности выявлять проблемы и вырабатывать пути их решения является очень важным.

Традиционная схема повышения квалификации в рамках учебных заведений, путем передачи слушателям готовых знаний, оказывается мало эффективной. Она не всегда побуждает слушателя к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы, самостоятельно принимать пути их решения.

Естественно возникает вопрос, что надо сделать, чтобы изменить систему обучения специалистов любого ранга, чтобы добиться повышения эффективности обучения, а возможно и их профессионализма.

Суть любого образования заключается в передаче информации обучаемому. Весь вопрос заключается в том, как эта информация передается слушателям (студентам).

В 80-е годы 20 века в целях активизации учебного процесса на многих занятиях неимитационного вида широко использовались методы активного обучения (МАО). В настоящее время следует вновь к ним вернуться, но с использованием более современных технологий.

Активизация учебного процесса осуществляется в виде постоянно действующих прямых и обратных связей обучаемой системы (преподавателей) с обучаемыми (слушателями, студентами). В учебном процессе участвуют две стороны: с одной стороны, преподаватель, а с другой - слушатель (студент). Использование в учебном процессе активных методов обучения несколько меняет роль преподавателя. По нашему представлению преподаватель должен выйти из рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями и другими нормами и стать квалифицированным консультантом, владеющим современными методами консультирования по разрешению различных проблем. В этом случае, на наш взгляд, слушатели становятся союзниками преподавателя в решении сложных производственных проблем, активными «участниками» учебного процесса. Они сами формулируют цели, выявляют проблемы, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Задача преподавателя – с помощью существующих приемов и методов побудить слушателя сделать правильный выбор проблемы и определить возможные пути ее решения.

К активным методам обучения, которые используются сегодня в учебном процессе в системе повышения квалификации, относятся практические занятия, семинары и дискуссии, проведение деловых игр, рассмотрение конкретных ситуаций, выполнение курсовых и выпускных работ и т.д.

Среди активных методов обучения все большее развитие и применение получают деловые игры.

Деловая игра (ДИ) как форма активной организации процесса обучения является главным резервом повышения качества обучающихся.

ДИ – это коллективная деятельность обучающихся, характеризующаяся активностью всех участников, совместным решением проблем и их обсуждением. Участник деловой игры выступает одновременно в роли обучаемого и обучающего. От каждого слушателя участника игры зависят конечные результаты, их всех объединяет конечная цель, при разделении функций и обязанностей, сотрудничество и взаимопомощь при достижении общей цели. ДИ способствуют развитию элементов творчества, сотрудничества, углублению знаний, ответственности.

В соответствии с целями использования деловые игры могут выполнять разные функции: учебные, производственные, исследовательские.

Учебные деловые игры позволяют активизировать учебный процесс и существенно ускорить формирование у слушателей комплекса теоретических знаний, умений и навыков, которые влияют на повышение эффективности деятельности работника. Участники учебной деловой игры должны постоянно ощущать важность решаемой проблемы и понимать, что подобные проблемы им придется решать на своем рабочем месте.

Целью учебных деловых игр является развитие у участников навыков и умения по практическому использованию полученных теоретических знаний в своей повседневной деятельности.

Данное пособие посвящено активным методам обучения по принятию управленческих решений, основанных на создании «игровых» ситуаций при проведении учебных занятий.

 

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Активные формы обучения при изучении экономических дисциплин

 

Одной из важнейших задач развития рыночной экономики на современном этапе является перестройка системы высшего и среднего образования, направленная на повышение качества подготовки специалистов. Квалификация, компетентность кадров и их высокая гражданская ответственность, инициативность, самостоятельность во многом определяют масштабы и темпы экономического роста, эффективность развития народного хозяйства.

Большую роль в решении задачи повышения эффективности подготовки слушателей играет широкое применение в практике преподавания экономических дисциплин активных форм и методов обучения.

Авторы пособия исходили из того, что в современных условиях «информационный» подход в вузовской переподготовке слушателей (подготовке студентов), когда главной целью преподавателей является сообщить и «приказать» запомнить сведения, предусмотренные учебной программой, а целью слушателя (студента) – заучить положения, изложенные преподавателем не оправдывает себя. Один из древних афоризмов в педагогике гласит, что «голова обучающего не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». «Информационный» подход должен уступить место так называемому «развивающему» творческому подходу – поставить учащегося в условия, вызывающие в нем внутреннюю потребность в знаниях, в сопоставлении теории и практики хозяйствования. Такая потребность может возникнуть лишь при условии широкого использования активных форм и методов обучения, тесной связи излагаемых теоретических проблем с практикой реальной жизни.

Огромную роль в процессе университетской подготовки и переподготовки специалистов играют активные формы проведения занятий: вводные, проблемные лекции, различного рода семинарские занятия, самостоятельная работа слушателей (студентов), деловые игры и т.п.

Основой изучения экономических дисциплин является лекция. Поэтому всегда возникает вопрос о том, какой она должна быть по содержанию и форме.

Рассмотрим некоторые из них:

· Вводные лекции. Цель таких лекций заключается в том, чтобы дать возможность слушателям (студентам) познакомиться с историей возникновения, становления и развития изучаемой дисциплины.

В вводных лекциях целесообразно остановиться на методике самостоятельной работы слушателей (студентов) и их подготовке к семинарским занятиям. Они должны получить ответы на вопросы: как самостоятельно изучать и конспектировать, ориентироваться в экономической литературе, работать со статистическими справочниками и др. источниками.

· Проблемно-методологические лекции. Именно такие лекции служат стимулом активизации, познавательной деятельности слушателей (студентов), будят мысль, держат их в напряжении.

Проблемы и дискуссионные вопросы для лекции должны отбираться с особой тщательностью, причем не отдельными преподавателями по собственному усмотрению, а методической комиссией кафедры. При отборе необходимо учитывать многие факторы: объем учебной программы, особенности данного контингента, профиль вуза и др.

Задача проблемной лекции – служить не столько средством передачи информации, сколько организующим и вдохновляющим фактором в познавательном процессе. Так, например, изложение основных вопросов темы можно давать под углом зрения критики имевших место, или существующих еще и в настоящее время ложных теоретических представлений о судьбе того или иного вопроса. Таким образом, критика тех или иных спорных, ложных представлений не выноситься в конец лекции, а органически включается в ткань ее, в результате чего идет не пассивное изложение материала, а он как бы рождается в мышлении слушателей, в споре с различными концепциями.

Другая возможность сделать лекцию проблемной – это поставить вопрос перед слушателями (студентами) о дифференциации понятий, которые ими в обыденном сознании представляются тождественными. Например, постановка вопроса о том, в чем заключается различие между социалистической и общественной, между личной и частной собственностью, переходы одного в другое, примеры из жизни.

· Обзорные лекции. Они являются логическим завершением изучения курса или крупного раздела дисциплины. Их назначение, как и вводных, - дать цельное представление о предмете. Но в отличии от вводных, они признаны формировать не предварительное, а вполне законченное системное знание содержания раздела или курса в целом.

Обзорные лекции читаются, как правило, для студентов заочников. Но, видимо, их целесообразно читать и для слушателей, студентов дневных факультетов, ибо они аккумулируют теоретические знания, придают им законченный, завершенный вид, показывают практическую значимость отдельных теоретических положений, преодолевают их фрагментарность.

Формой обучения, призванной, непосредственно формировать, воспитывать, культивировать способности обучаемых мыслить самостоятельно, творчески является семинар.

Активными формами проведения семинаров являются:

· Семинары-дискуссии. В связи с этим важное значение приобретает методика создания проблемных ситуаций, организация и развертывание дискуссий, подведение ее итогов. Метод проблемных ситуаций и состоит в создании и решении в ходе коллективного обсуждения проблемной ситуации, дискуссии, решения логических и практических задач. Он стимулирует познавательный интерес у слушателей (студентов) в ходе самостоятельного изучения экономической литературы, анализа и оценки фактов и явлений. Особенно эффективен этот метод в более сильных группах. Преподаватель создает проблемную ситуацию. Ее решение достигается в ходе коллективного обсуждения слушателями и заключения преподавателя с анализом выступлений и подведения итогов дискуссии. Например, можно создать проблемную ситуацию вокруг вопроса о малом и среднем бизнесе. Правильно ли считать, что без него невозможно справиться с трудностями нашей экономики, не приведет ли ее развитие к значительной дифференциации в доходах.

· Метод «малых групп». Проведение семинара методом «малых групп» позволяет значительно активизировать работу слушателей (студентов), повысить степень усвоения ими изучаемого материала. Этот метод следует применять по тем темам, где планируется проведение 2-3-х семинаров, так как рассмотрение каждого вопроса требует значительного времени.

Учебная группа делиться на 2 части, в каждой малой группе назначается старший, в задачу которого входит регулирование работы группы.

После введения в изучаемую тему преподаватель ставит вопрос для рассмотрения, причем, вопрос должен быть поставлен максимально развернуто.

Первая группа должна дать по вопросу ответ. Отвечает слушатель добровольно вызвавшийся или назначенный старшим. После завершения им ответа остальные члены этой группы должны его дополнить. Когда все ответы группы по вопросу исчерпаны, наступает очередь второй группы, выступающей «оппонентом». Ее задача – поставить вопросы, которые позволяют уточнить или дополнить ответы первой группы, отметить неточности.

В заключении преподаватель дает анализ работы обеих групп, оценивая полноту и правильность ответов первой группы, их активность, а также квалифицированность вопросов, заданных «оппонентами»; качество их дополнений и объективность сделанной работы соперниками.

После этого преподаватель ставит следующий вопрос, на который отвечает вторая группа, а первая выступает в качестве «оппонента».

Для того, чтобы семинар проходил динамично, следует оговорить регламент на ответы, вопросы, дополнения.

После того, как семинарская группа освоит этот метод работы, его можно усложнить. Группа делиться уже на 3 части: 1-отвечающие, 2 - оппоненты, 3 – рецензенты. Задача рецензентов – дать развернутое заключение по работе, как первой, так и второй групп. Таким образом, рецензенты как бы выполняют роль преподавателя. Используя этот метод, на семинаре рассматривается 3 вопроса и каждая малая группа последовательно выступает во всех трех качествах – отвечающими, оппонентами и рецензентами.

В результате проведения занятия методом «малых групп» в работе принимают участие практически все слушатели, значительно повышается их внимание к ответам товарищей, развивается дух соревнования, что увеличивает их ответственность к качеству своей подготовки.

· Совместное семинарское занятие двух групп. Ведет занятие преподаватель одной группы в присутствии другого преподавателя. Он ставит вопросы на обсуждение, отвечать на которые могут слушатели любой группы. Итоги занятия подводит второй преподаватель. В заключение он отмечает лучше подготовленную группу, дает оценку выступлений.

Эффект такого занятия в хорошем, здоровом соревновании, в расширении метода коллективного обсуждения.

· Решение экономико-математических задач в классах программированного контроля. Задачи, рекомендуемые в «Планах семинарских занятий» хорошо решаются в классе программированного контроля. Преподавателю удается в течение 20 – 30 минут проконтролировать, насколько усвоен материал.

· Проведение семинара сильным студентом. Эта форма способствует выработке навыков работы в аудитории.

· Деловые игры. Задача деловой игры – усвоение изучаемого материала в результате создания игровой ситуации, имитирующей реальную хозяйственную практику.

ДИ должна обладать признаками:

1) наличие общей цели или проблемы игрового коллектива;

2) наличие и распределение ролей (на практике люди играют роли, занимая соответствующие должности);

3) различие интересов у участников (необходимо найти компромиссное решение и перенести его в игровую ситуацию);

4) учет вероятностного характера (в жизни возможны различные неожиданности (ситуации) это должно быть перенесено в игру);

5) последовательность принятия решений и возникновения ситуаций;

6) сжатие масштаба времени (производственный процесс идет длительное время, а игра сжимается до нескольких часов);

7) наличие системы стимулирования как в жизни;

8) объективность оценки результатов игровой деятельности.

Преподаватель при проведении ДИ выполняет роль судьи (арбитра).

Проведение деловой игры предполагает значительную подготовительную работу:

- разработку сценария,

- определение действующих лиц,

- постановку задач каждой роли,

- подбор информационного материала и литературы для них.

Например, в теме «Финансы, кредит и денежное обращение» сценарий можно построить на основе ролей покупателя, продавца, директора магазина, руководителя предприятия по производству одежды, директора Госбанка. Центральной фигурой может выступать маркетолог, выясняющий удовлетворительность спроса качества и ценами товаров.

 

1.2. Самостоятельная работа слушателей (студентов)

 

В условиях, когда кардинальным направлением совершенствования преподавания является обеспечение приоритета самостоятельной работы слушателями, особенно важной становится организация эффективности форм ее проведения и контроля за ней.

Исходя из этого:

· Отдельные темы курсов, а также отдельные вопросы ряда тем выносятся на самостоятельное изучение;

· В «Планах семинарского занятия» и методических указаниях выделены специальные вопросы для самостоятельной работы с указанием основной и дополнительной литературы.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны:

· Конспектирование первоисточников. Достижение высокой эффективности самостоятельной работы с первоисточниками связано с разработкой и использованием таких форм и методов обучения, которые бы значительно активизировали творческую деятельность обучаемых в усвоении знаний и применении их на практике.

Самостоятельно – это конечно не значит, что сам студент и только он должен обеспечивать процесс изучения. Самостоятельная работа не исключает, а предполагает использование таких форм как прослушивание лекций, участие в теоретических семинарах, конференциях, в конкурсах, изучение учебной и монографической литературы.

Конспект – это творческая форма краткого изложения изучаемого первоисточника, составными элементами которого являются:

- план первоисточника;

- тезисы (развернутое изложение того или иного положения, основных идей);

- дополнения (рассуждения, аргументация, доказательство);

- выписки цитат, примеров, схем, таблиц и т.д.

Существенным требованием к конспекту являются выражение своего отношения к прочитанному, пометки, связанные с привлечением дополнительной литературы, новых данных науки и т.п.

Контроль за конспектированием первоисточников осуществляется на семинарских занятиях, консультациях, зачете, на коллоквиумах, экзамене.

· Использование метода практических занятий.

Практические занятия могут быть различными:

а) изучение и обобщение теоретического материала из ряда первоисточников по какому-то конкретному вопросу;

б) подбор и анализ материала работы предприятий ОКЖД, строительных организаций. В этом случае достигается не только практический, но и воспитательный эффект такого задания;

в) самостоятельная работа со справочно-статистическими материалами, статистическими ежегодниками, отчетами предприятий железнодорожного транспорта и строительства;

г) выполнение домашних заданий по решению задач и упражнений.

Решая задачи и упражнения, студенты глубже вникают в теорию, лучше понимают и усваивают ее.

Использование задач и упражнений в качестве домашних заданий позволяют преподавателю лучше осуществить контроль за работой слушателей (студентов), держать в поле зрения каждого обучаемого.

Самостоятельная работа имеет и такие формы, как чтение и конспектирование экономической литературы, чтение рекомендуемой художественной литературы, подготовка курсовых работ и рефератов, изготовление наглядных пособий.

Самостоятельная научная работа органически входит в процесс обучения и воспитания в вузе, становиться его неотъемлемой частью, способствующей совершенствованию обучения.

 

1.3. Активные формы обучения для отлично занимающихся

 

При всем многообразии форм и методов активизации обучения важно подчеркнуть, что они должны способствовать созданию обстановки «наибольшего благоприятствования» для слушателей (студентов) хорошо и отлично занимающихся. Вся вузовская система обучения должна основываться на моральных и материальных стимулах, давать преимущества лучшим слушателям (студентам).

Активными формами обучения для отлично занимающихся являются:

· конкурс экономической олимпиады;

· подготовка студенческих работ на Всероссийский конкурс;

· выступление на «Неделе науки»;

· участие в кружке СНО;

· конкурс на лучшую курсовую работу и реферат;

· участие студентов в научной работе кафедры.

 

 

Конкурс «Экономической олимпиады»

Для творческого оперирования данными науки необходимо не только усвоение ее конечных выводов, но и органическое овладение ее средствами, методологией, с помощью которой наука расширяет и углубляет запас знаний об объекте своего исследования. Именно это и преследует конкурс «экономическая олимпиада»: углубить представление о предмете, расширить знание дисциплины за рамки учебника, привить желание знать подробнее, более полно об экономических проблемах, вообще повысить интерес к общественным наукам, что особенно важно для технических вузов.

Подготовка студенческих работ на Всероссийский конкурс

За период изучения экономических дисциплин каждый слушатель готовит реферат и курсовую работу. Но на конкурс отбираются лишь лучшие. С каждым годом возрастают требования к качеству конкурсных работ. Участие студентов во Всероссийском конкурсе является завершающим итогом научно-исследовательской работы. Главная задача конкурса состоит в углубленном, творческом изучении студентами первоисточников, в умении увязывать теоретические вопросы с хозяйственной практикой. Предпочтение отдается работам, тема которых связана с профилем вуза, а также работам, посвященным наиболее актуальным в настоящее время работам: собственности и формам ее реализации, совершенствованию хозяйственного механизма, экономическому росту, вопросам социальной справедливости и т.п.

Выступления с докладами на конференциях в рамках «Недели науки» позволяют активизировать самостоятельную работу студентов над изучением и анализом научной и статистической литературы, формулировать свои выводы, выступать перед большой аудиторией.

При всем разнообразии форм контроля обязательным условием всей учебно-воспитательной работы является единство требований.

Действенной формой контроля являются коллоквиумы. Они могут проводиться в различных формах. Например:

· вопросно-ответная;

· деление группы на две подгруппы. Каждая из подгрупп получает по 4-5 вопросов, пишет краткие ответы, затем обмениваются ими. В заключении ведется опрос и дается оценка преподавателем;

· группа делится на две подгруппы и жюри (3-4 человека). Каждая поочередно задает вопросы. Жюри оценивает ответы. Преподаватель делает заключение с оценкой студентов, подгрупп и жюри. В семестре проводится 2-3 коллоквиума.

Заслуживает внимания поиск наиболее эффективных форм проведения экзаменов. По решению кафедры студенты, отлично сдавшие 3 коллоквиума и успешно участвующие в конкурсе «экономическая олимпиада», получают «отлично» без сдачи экзамена.

Большую роль в активизации преподавания экономических дисциплин играют средства материальной обеспеченности учебного процесса:

· компьютерный класс;

· технические средства обучения специализированных аудиторий;

· наглядные пособия и таблицы;

· справочно-статистические материалы;

· произведения художественной литературы;

· отчеты кафедры по хоздоговорным темам;

· методические пособия.

Формы и методы обучения экономическим дисциплинам в транспортном вузе не являются раз навсегда данными, застывшими. Современный этап развития нашей страны требует поиска новых форм и методов активизации учебного процесса.

 

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Равновесие фирмы

 

ЦЕЛЬ ИГРЫ: закрепление теоретических знаний по определению равновесного состояния фирм-товаропроизводителей в краткосрочном и долгосрочном периодах, приобретение практических навыков определения прибыли, валового дохода и рентабельности активов фирмы.

 

Основные положения

Равновесное состояние фирмы-товаропроизводителя в краткосрочном и долгосрочном периодах рассматривается в микроэкономике и обоснованно относится к важнейшим разделам курса экономической теории. Равновесным называется состояние, при котором фирма максимизирует прибыль от продаж. В качестве критерия оптимальности хозяйственных решений может выступать также рентабельность продаж или валовой доход (выручка).

Используется алгоритм максимизации прибыли на основе приравнивания предельного валового дохода и предельных издержек (MR=MC). И все же при формально большом внимании к условиям микроэкономического равновесия в учебном процессе тема не получает глубокой профессиональной оценки и не соединяется с нуждами практики. Равновесие не анализируется с учетом специфики рынка в России, насущных задач нашего социально-экономического развития, интересов потребителей и государства, а не только фирмы. Не учитываются сопряженные эффекты с положительным и отрицательным знаком. Узко профессиональный коммерческий подход не несет воспитательного заряда, не формирует гражданской ответственности за те или иные хозяйственные решения, а проявляется на практике лишь в том, что фирмы стремятся максимизировать штучную прибыль, а не физический объем продаж. Установка на максимум прибыли не согласована с задачей максимального удовлетворения спроса покупателей на всех рыночных сегментах. Последнюю задачу фирмы перед собой просто не ставят. Если критерием оптимальности хозяйственных решений является прибыль, то выгодно повышать цены, особенно на товары и услуги с малой эластичностью спроса. К этому и стремятся фирмы, по формальным признакам конкурентные.

Полны противоречий на практике методы и модели ценообразования. Незаслуженно критикуется затратная модель цены как антирыночная. Между тем расчет затрат и обоснование на их основе цены требуют предварительного изучения емкости рынка, величины спроса последовательно на всех рыночных сегментах. Затратная модель позволяет держать в поле зрения справедливый уровень цены, исключает монополистические устремления товаропроизводителя и создает здоровые стимулы к удовлетворению платежеспособного спроса граждан с различными доходами.

Состояние микроэкономического равновесия и его последствия для многочисленных рыночных агентов полезно рассмотреть в обстановке условной практики, моделируя будущее развитие событий на базе предположения о рациональности поведения субъектов экономических отношений.

Хозяйственная деятельность и мотивы поведения людей во многом иррациональны. Последствия хозяйственных решений во всем их разнообразии не формализуются полностью. Целесообразно использовать метод «мозговой атаки».

В игре моделируется деятельность полиграфического предприятия и книготорговли, занятых производством и продажей учебника по экономической теории, построенного в популярной форме вопросов и ответов. Учебник экономит время при подготовке к экзамену, поэтому потенциально емкость рынка велика. На решение читателей о покупке учебника оказывает влияние не только его назначение, но и отпускная (розничная) цена. Спрос умеренно эластичен по цене. Эластичность спроса растет с повышением цены.

Предполагается, что слушатели (студенты) – участники деловой игры хорошо информированы о типичных доходах читателей, вкусах и предпочтениях, наличии учебников- заменителей.

Задается функция спроса на учебник в первом и во втором периодах. Она достоверно описывает спрос в определенном ценовом интервале. Заданная функция спроса должна восприниматься слушателями (студентами) критически при значительном снижении цен. Вариант экономической стратегии, направленной на снижение цен, слабо прорабатывается российскими фирмами, полагающими, что эта стратегия приводит к ухудшению финансовых результатов деятельности. В деловой игре участникам надлежит оспорить это суждение, самостоятельно определить границы действия заданной функции спроса, обосновывая емкость рынка при общедоступном уровне цен с прогнозом финансовых результатов деятельности.