Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ункциональна€ несформированность лобных отделов мозга




”же в ходе беседы с родител€ми вы€сн€етс€, что ребенок легко отвлекаетс€, не может сосредоточитьс€, быстро устает от зан€тий, его трудно надолго заинтересовать чем-либо. ќн в€л и равнодушен практически ко всему, особенно если это св€зано с выполнением школьных заданий. ”чебна€ программа усваиваетс€ им с трудом, а подчас и с отвращением. ¬ обследовании он медлителен, монотонен, не всегда удерживает программу эксперимента, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов. ¬се это наводит на мысль о недостаточности нейродинамического компонента психической де€тельности. ќднако в течение эксперимента обнаруживаетс€, что в конце зан€тий ребенок способен выполнить достаточно сложные задани€, т. е. истинного истощени€ не происходит. ≈сли намеренно ускорить темп и не давать ребенку расслабитьс€, он выдержит его без особого труда.

Ќаблюдение его в игровой ситуации (особенно с соревновательным акцентом) показывает, что его активность не уступает таковой у сверстников; при удачном контакте с психологом он может устроить такой фейерверк, который буквально приводит родителей в шок необъ€снимо рекордной высотой результатов, причем именно в области учебных знаний и умений. “аким образом, налицо €вна€ диссоциаци€ между протеканием учебной и игровой в широком смысле де€тельности.

ќсновным феноменом, объедин€ющим внешние разнородные симптомы, выступают склонность ребенка к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи, некотора€ тенденци€ к персевераци€м, стремление к привлечению внешних опор при выполнении того или иного теста. ѕри этом внешний контроль со стороны психолога (Ђ “ы все нарисовал? ї, Ђ ¬нимательно , Ђ ƒавай работать по команде , или просто недоумевающие жесты, мимика, или междомети€), как правило, повышает эффективность работы, равно как и дробление экспериментальной программы на последовательные подпрограммы.

¬ письме такого ребенка характерны пропуски букв. ¬ целом, пока над ним Ђ нависает ї взрослый (мама, учитель), любое задание выполн€етс€ адекватно, хот€ и не без дополнительных понуканий. ¬ противном случае упражнени€ не дописываютс€ до конца, в арифметической задаче ребенок вместо трех действий пишет одно, а подлежащее, сказуемое и дополнение подчеркивает одинаково (например, волнистой линией) и т. п.

ќсобое внимание привлекает крайне бедна€ речева€ продукци€ ребенка. —нижена обобщающа€ функци€ речи, что наиболее €рко про€вл€етс€ в интеллектуальных тестах. –ечь носит преимущественно реактивную форму, она примитивна по синтаксису и использованию изобразительных средств. ¬ключение в активную, развернутую речевую де€тельность несколько затруднено, при этом все базисные характеристики речи (сенсорна€, моторна€, номинаци€, повторение, понимание) интактны. ѕервично достаточными €вл€ютс€ праксис, гнозис, пам€ть.

¬ совокупности все эти факты позвол€ют сделать вывод, что основным радикалом в данном случае €вл€етс€ недостаточность саморегул€ции, программировани€, целенаправленности и контрол€ за протеканием собственной де€тельности (т. е. имеет место функциональна€ несформированность лобных отделов левого полушари€). » св€зана она, очевидно, со слабостью регулирующей функции речи. –ечь такого ребенка еще не достигла того уровн€ развити€, когда она становитс€ организатором и конструирующим фактором его де€тельности. »з-за этого нормальное развитие других познавательных процессов при отсутствии саморегул€ции и самоконтрол€ собственной речью не приводит к адекватной адаптации к новым социальным услови€м.

»менно поэтому привлечение внешних опор, в первую очередь организующей де€тельности со стороны взрослого, должно стать основой дл€ психологи ческой работы с такими детьми, ориентированной на формирование у них 3 внутреннего алгоритма функционировани€ в новой социальной реальности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 356 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

545 - | 489 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.