Как оценивать работу над ошибками.

Работу над ошибками необходимо обязательно проверить, проанализировать и оценить. По тем ориентировочным и проверочным действиям, которые школьник выполняет при работе над ошибками определяется что именно вызывает его затруднения.

 

Оценка устных ответов

по грамматике и правописанию

Отметка «5» ставится, если ученик дает правильные и полные ответы на все поставленные вопросы; может быть допущено не более 1-2 ошибки в речи; обязательно подтверждает ответ примерами, распознает в предложенном тексте изученные грамматические явления, умеет аргументировано объяснить написание слов и употребление знаков препинания.

Отметка «4» ставится, если ученик дает в основном правильные, но не всегда полные ответы на большинство поставленных вопросов; может быть допущено не более 2-3 ошибки в речи; формулировка правил в данном случае имеет некоторые погрешности высказывания, без искажения его содержательного смысла, имеются неточности в приводимых примерах, встречаются единичные негрубые ошибки.

Отметка «3» ставится, если ученик формулирует правило, в основном, по наводящим вопросам учителя или допускает ошибки, искажающие содержание правила, затрудняется подкрепить свой ответ примерами, аргументы учащегося бедны, нарушена их логика и последовательность, доказательность не убедительна.

Отметка «2» ставится, если ученик не усвоил наиболее существенные части изученного материала, при ответе допустил грубые ошибки, не может воспользоваться наводящими вопросами и примерами учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил полное отсутствие каких-либо знаний об изучаемом программном материале.

 

итоговая Оценка знаний и умений учащихся

Итоговая оценка знаний и умений учащихся определяется совокупностью данных о систематической успеваемости учащегося за определенный период обучения: за четверть, полугодие, за год. За четверть, полугодие и за год выставляется одна оценка по русскому языку на основе учета результатов текущих и итоговых контрольных работ, таких как письменный диктант, грамматические задания и др., а также устных ответов учащихся. Оценка за полугодие определяется результативностью учащегося за две четверти. Годовая оценка складывается из объективных данных об успеваемости по полугодиям. Результаты оценивания достижений учащихся обязательно фиксируются в классном журнале, который является официальным документом, подтверждающим продвижение каждого учащегося в течение года.

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Классы

Автор: Алтухова Т.А.

КОММЕНТАРИЙ

 

Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, что обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится мощный коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи.

Раздел программы «Литературное чтение» является органическим продолжением раздела «Обучение грамоте» и тесно связан с разделом «Окружающий мир (развитие речи)». Он строится с учетом тех знаний, умений и навыков в области родного языка, которые получили учащиеся в букварный период.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

На уроках литературного чтения в школе для детей с ТНР решаются три группы задач: образовательно-познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие.

К образовательно-познавательным относятся:

· формирование устойчивого желания читать дос­тупную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);

· совершенствование первоначального навыка чтения, его правильности, беглости, осознанности и выразительности (техническая сторона чтения);

· формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литератур­ного текста (содержательная сторона чтения: непос­редственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замыс­ла и собственного отношения к тому, что и как написано);

· формирование умений анализировать читаемые тексты (в объеме требований программы каждого класса);

· овладение умением работать с текстами различных по стилистике и жанровой принадлежности (стихотворения, проза художественная и др.);

· обучение практическим умением преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению ключевых (опорных) слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию).

· формирование интереса к самостоятельному чтению, умения выбрать книгу по определенной тематике или жанру.

· формирование умений изложить содержание прочитанного, анализировать характеры и поступки героев художественных произведений, сформулировать свое впечатление о прочитанном.

· уточнение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире; сообщение знаний о писателях, эпохе, отраженной в произведении;

· обогащение учащихся знаниями о литературе, смежных видах искусства.

К воспитательным задачам относятся:

· разностороннее развитие личности школьника через опосредованное воздействие художественной литературы;

· формирование умений сопереживать, раскрывать личностное отношение к описываемым фактам; критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий, характеров персонажей;

· формирование индивидуально-личностного эстетического восприятия текста, интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса;

· введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Данные задачи определяются особенностями читаемых произведений, уровнем общего и речевого развития школьников, сформированностью их читательских умений, особенностями нравственного и эмоционального опыта.

К коррекционно-развивающим задачам можно отнести:

· обогащение словарного запаса школьников, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма и недостатков произношения;

· создание условий для речевого общения учащихся на уроке, расширение их речевой практики;

· развитие познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных, организационных умений.

 

Обозначенные три группы задач решаются на уроке взаимосвязано, с учетом специфки литературного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе. При планировании урока выделяются только главные задачи, которые определяются особенностями работы с текстом на данном этапе.

Содержание программы реализуется в соответствии со следующими принципами:

1. Тематический принцип, который, прежде всего, предполагает группировку учебного материала в соответствии с различными темами, закрепляющими знания об окружающей действительности.

2. Принцип жанрового разнообразия ориентирует на отбор литературных, различающихся по стилистике и жанру (рассказы, стихи, сказки и др.).

3. Принцип идейно-художественной значимости, который предполагает создание на уроках литературного чтения ситуаций, позволяющих связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями.

4. Принцип целостного восприятия художественного произведения. Он реализуется через взаимосвязь уроков литературного чтения и внеклассного чтения. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел и т.д. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков является индивидуальным делом учителя.

5. Эстетический принцип предполагает формирование эстетического вкуса на лучших образцах литературы, доступных младшим школьникам с нарушениями речи.

6. Принцип эмоциональности определяет направленность работы с литературными произведениями на обогащение эмоциональной сферы учащихся, на развитие у них эмоциональной отзывчивости.

7. Принцип системности и преемственности, которые предполагает взаимосвязь между уроками литературного чтения, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства.

8. Принцип коррекционно-развивающей направленности уроков литературного чтения учитывает при отборе учебного материала и заданий речевых возможностей учеников, применение на уроках методов и приемов, способствующих развитию познавательной сферы и коммуникативно-речевой деятельности детей с нарушениями речи.

9. Принцип пропедевтической направленности предполагает создание на уроках психолого-педагогических условий для формирования и закрепления первоначальных читательских умений и навыков. Для этого в программу включены такие разделы, как «Читаем целыми словами», «Читаем правильно», «Читаем выразительно», «Читаем – думаем», «Читаем быстро», «Читаем про себя».

 

Из этих принципов вытекают методические требования к содержанию и организации процесса обучения:

1. Содержание произведения, его художественные особенности и выразительные средства языка должны соответствовать возрастным возможностям, уровню речевого развития и уровню сформированности читательских умений учащихся данного класса.

2. Каждый ученик должен работать на уроке с учебным материалом, который соответствует уровню его знаний, умений, речевых возможностей.

3. Для формирования мотивации чтения и активизации читательской деятельности на уроке должны использоваться разнообразные методы и средства обучения.

Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает организацию:

I. КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.

II. ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.

В структуре «Классного чтения» выделяются следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Читательские умения (навык чтения, работа с текстом и книгой).

3. Литературоведческая пропедевтика.

4. Коммуникативное и речевое развитие.

В структуру «Внеклассного чтения» включены разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Работа с детской книгой.

В ходе освоения содержания программы по литературному чтению предполагается достижение учащимися предметных, личностных и речевых результатов.