Проанализируйте данные ниже группы метатекстовых элементов. Определите, с какой целью они используются в объяснительной речи учителя.

 

1. Дадим определение; сформулируем определение; приведем пример; есть такое правило; составим схему; сравним; сгруппируем; сопоставим.

2. Конечно; кажется; вернее; как представляется; безусловно; без сомнения.

3. Это важно (необходимо; самое главное; подчеркнем (отметим) это особо; самый главный шаг.

4. Во-первых; во-вторых; наконец; и последнее; надо указать три признака; делятся на две группы.

5. Интересно; удивительно; неужели не догадались; почему так происходит?

 

81. Нередко в устной речи учителя встречается так называемый «смысловой круг», когда последнее предложение текста повторяет (дословно или в другом варианте) первое предложение. Прочитайте текст, найдите в нем смысловой круг. Можно ли отнести этот повтор к избыточности устной речи?

 

Америка завалена товарами Кореи Тайваня / Тайваня /Скажем / может быть вам встречались / ручки с часами / автоматическая шариковая ручка / и в ней вмонтированы часики / которые идут/ абсолютно точно / электронные часы / красота / они показывают день / число / значит / и секунды / скажем / мерить пульс // Америка завалена товарами / их делают в Корее и в Тайване.

(Т. С. Морозова.)

 

82. Подготовьте высказывания, которые были бы построены по схеме «смысловой круг». Ниже приводятся возможные темы для импровизационных выступлений.

 

1. Обособленные члены предложения. Что это такое? Почему они так называются?

2. Кто он, мог друг (товарищ, самый главный для меня человек и т.д.)?

3. Настоящий (хороший) учитель.

 

 

83. Подготовьте первую объяснительную речь учителя истории на основе текста «Предисловие».

Подумайте:

- нужно ли обращение;

-может быть, в этом вступительном слове надо что-то сказать о себе, о своем отношении к предмету;

- может быть, следует привести какие-то интересные примеры, рассказать об исторических открытиях;

- может быть, стоит рассказать о тех разнообразных исторических задачах, которые решают историки сегодня.

«История - очень везучая наука, Интерес ребенка к ней пробуждается, как правило, гораздо раньше, чем интерес к математике или к физике. Но, увы, немногие подростки сохраняют такой интерес до конца школьных лет.

Повторная вспышка увлечения историей происходит обычно в зрелые годы, когда человек замечает вдруг, что осмысливать исторические факты еще интереснее, чем узнавать их. При этом порою сам находишь ответы на вопросы, давно волновавшие тебя, и понимаешь, наконец, что разнообразные задачи по истории окружают нас со всех сторон». (По учебнику С.Г. Смирнова.)

 

84. Прочитайте оценочные высказывания учителя. Ответьте на вопрос: какое оценочное высказывание из данных ниже вы бы предпочли (если бы были учителем) и почему?

 

85. Вы встречаете Новый год в знакомой (незнакомой, малознакомой) компании, где принято, чтобы каждый произносил тост в честь наступающего Нового года. Вы вспоминаете сказку Ф. Кривина «Волк на елке». Перечитайте ее. Затем подумайте, как начать тост, включив в него пересказ сказки и заканчивая свое застольное слово пожеланием (или пожеланиями).

Какой текст вы создаете - подготовленный или частично подготовленный? Обоснуйте свое мнение. Приготовились? Слушаем сказку.

 

 

Волк на елке

В новогоднюю ночь старый Волк особенно остро почувствовал свое одиночество. Увязая в снегу, продираясь сквозь цепкие елки, он брел по лесу и размышлял о жизни.

Да, ему никогда не везло. Самые лучшие куски у него выхватывали из-под носа другие. Волчица и та оставила его, потому что он мало приносил зайцев.

Эти зайцы, сколько из-за них неприятностей! У кого их много - перед теми все на задних лапах стоят, а у кого мало...

Елки, елки... «Елки-палки, - думал Волк, - когда же все это кончится? Никуда не денешься от этих елок, хоть из лесу беги!»

И вдруг... Волк присел на хвост, протер глаза: неужели правда? Под елкой сидит самый настоящий, самый живой Заяц. Он сидит, задрав голову, и смотрит куда-то вверх, и глаза его горят так, словно ему там невесть что показывают.

«Интересно, что он там увидел? - подумал Волк. Дай-ка и я погляжу». И он поднял глаза на елку. Сколько елок видел он на своем веку, но такой елки и видеть не приходилось. Она вся искрилась снежинками, переливалась лунным светом, и казалось, что ее специально убрали к празднику, хотя на ней не было ни одной елочной игрушки.

- Елки - палки! - сказал Волк и замер с открытым ртом.

Бывает же на свете такое чудо! Посмотришь на него и чувствуешь, как у тебя внутри что-то переворачивается, не в желудке, нет, а повыше. И уже ничего не хочется, только сидеть и смотреть.

Так и сидели они рядышком - Заяц и Волк - под новогодней елкой и смотрели на нее, и внутри у них что-то переворачивалось.

И Заяц впервые подумал, что есть на свете кое-что посильнее волков, а Волк подумал, что, елки - палки, честно говоря, ведь не в зайцах счастье.

 

86. Прочитайте (посмотрите) фрагмент кинофильма «Сто дней после детства». В каких вербальных и невербальных средствах проявляется недостаточная коммуникативная культура воспитательницы?

 

«Ксения Львовна воспитательница 1-го отряда, была сухая, красивая еще женщина, в длинной юбке и игривой кофточке.

- Ну как, уселись? Можно начинать? Здравствуйте, дети!

- Здравствуйте!

- А теперь поорганизованней! Здравствуйте, дети!

- Здравствуйте!

- Очень хорошо. Мальчик, сними, пожалуйста, шляпу, у тебя в ней дурацкий вид... Итак, для начала мы с вами должны выбрать председателя совета отряда. Я слушаю предложения.

- Ну, мы будем молчать или будем говорить: - спросила Ксения Львовна срывающимся голосом и поджав губы».

 

87. Прочитайте фрагмент сценария кинофильма «Не болит голова у дятла». С одной стороны, учительница (Татьяна Петровна) демократична: она допускает спор по поводу темы сочинения. С другой стороны, резко критикует предложенную учеником тему. Убедительна ли ее оценка? Какую учебно-воспитательную задачу пытается решить Татьяна Петровна? Удается ли это ей?

 

«- В сентябре, - говорит Татьяна Петровна, - все вы сдадите сочинение на тему «Как я провел лето».

- Опять «Как я провел лето!»

- Это ты, Булкин? Чем ты недоволен?.. Тихо, тихо! Булкин, ты можешь предложить другую тему?

- А что, могу!

- Пожалуйста, встань и сообщи.

- «С кем я провел лето».

- Сядь, Булкин. Сядь и помолчи.

- А что?

- А то, что твоя тема двусмысленна и неприлична.

- Почему?

- Булкин, довольно! Или я тебя отправлю к Федору Кузьмичу.

- Не отправите, - улыбается Булкин.

- Почему ты так думаешь?

- Потому что, во-первых, сегодня последний день занятий, а во-вторых...

- Ну, ну? Договаривай.

- А во-вторых, я вам нравлюсь. Разве нет?

Класс хохочет. Учительница не может скрыть улыбки. Этот плут, действительно, ей нравится. Но нельзя же признаться в этом вот так, прямо.

- Слушай, Батон,... э-э,... Булкин...

- Вот видите, вы даже называете меня, как друг!»

Как бы вы провели этот этап урока? Быть может, предложили бы несколько тем (на выбор)? Может быть, иначе прореагировали бы на тему, предложенную Булкиным? Или оправдали бы, раскрыв возможные ее повороты, предложенную тему? Или... Разыграйте этот эпизод в аудитории.

 

 

88. Прочитайте фрагмент сценария кинофильма «Доживем до понедельника» (автор Г. Полонский). Что вы можете сказать о речевом поведении словесницы, которая читает сочинение ученицы на тему «Мое представление о счастье»? Насколько оно было корректно? Оцените степень коммуникативной культуры словесницы.

«- Надюша... Золотце мое самоварное! Ты понимаешь, что ты написала, а? Ты себе отчет отдаешь? - она сконфуженно, натянуто улыбаясь, глядя то в листки, то на ученицу, а в глазах у нее была паника. - Я всегда за искренность, ты знаешь... Я потому предложила вам такую тему! Но что это за мечты в твоем возрасте, ты раскинь мозгами-то».

Далее учительница возмущается по существу написанного: счастье - это иметь семью и детей.

 

Найдите слова, которые наряду со словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами свидетельствуют о том, что эта учительница неискренний человек?

 

89. Прочитайте (посмотрите) фрагмент сценария кинофильма «Ключ без права передачи». Охарактеризуйте индивидуальный стиль общения учителя химии Эммы Павловны.

 

«По иронии школьного расписания после телевизионного урока о Моцарте и Сальери в 10 «Б» была химия, «Голгофа».

- Кого нет? - выясняла Эмма Павловна.

Дежурная осмотрелась и несколько удивленно стала перечислять:

- Адамяна жени... И Смородина не видно. Еще Ельцова…

- Адамяна нет? Слава богу! Он думает, что если его папа химик...

Дверь отворилась: прибыли Адамян, Смородин и Ельцов. У них замкнутые, недобрые лица.

- Разрешите?

- Ну вот - только обрадовалась! Адамян, я уже отметила тебя как отсутствующего. Так что или ты уходишь, или на весь урок делаешься как рыба!

Женя фыркнул и отпарировал:

- Ну нет... Вам легче зачеркнуть вашу пометочку, чем мне отрастить жабры и метать икру...

Класс одобряет его смехом».

 

Какие слова и выражения, как и тональность общения, недопустимы в речи учителя? Как эта тональность передается ученикам? В каких словах (предложениях) она звучит особенно отчетливо?

Что бы вы сказали опоздавшим ученикам, и в частности Адамяну?

90. Прочитайте продолжение фрагмента сценария из кинофильма «Ключ без права передачи». В чем проявилась педагогическая некомпетентность учителя при выставлении оценок и при объяснении материала? Какой вывод новый директор школы мог сделать на основе анализа того, чего он увидел и услышал на уроке Эммы Павловны?

 

«- Начинается! Все, сели, тишина! К доске идут Сысоев и Баюшкина. Сысоев решает задачу, а Баюшкина рассказывает нам про бензол и вообще про ароматические углеводороды – их строение, свойства и так далее…

Урок прошел сравнительно гладко: Юля неохотно, небойко, но все же сравнительно сносно докладывала о бензоле, писала кольцевые формулы на доске, Сысоев пыхтел над задачей, остальные занимались своими делами.

Эмма Павловна рассеянно прочитала то, что изобразил на доске Сысоев, и сказала:

- Ну, так, Сысоев - четыре, Баюшкина - три. Дневники на стол.

Адамян поднял руку.

- Что тебе? - с испугом спросила Эмма Павловна.

- Я же сказала: ты у меня отсутствуешь!

Женя встал:

- Но это субъективный идеализм, Эмма Павловна. Всякий материалист скажет вам, что я присутствую. А следовательно, могу задать вопрос: в чем ошибка Сысоева? Почему четыре, а не три или пять?

- Граждане, когда же это кончится? - воскликнула Эмма Павловна. - Почему я должна давать ему отчет?

- Но вопрос по существу, Эмма Павловна, — кротким взглядом своих черных глаз Адамян показывал полную лояльность. - Человек правильно вычислил объем газа, полученного...

- Молчать! - закричала Эмма Павловна так, что все перепугались. - Вон из класса!

- За что? - спросила Юля. - Несправедливо!

- За что? - стали громко интересоваться и другие.

Эмма Павловна дала себе паузу, чтобы остыть. По лицу ее растекались яркие пятна.

- Это я вас хочу спросить: за что мне нервотрепка такая? Что я вам сделала плохого? А ведь могла бы кое-кому испортить аттестат! Нет, мне это не надо. Я вообще могу уйти фармацевтом устроиться.

И тут вошел Назаров (новый директор школы).

- Очень вовремя. Только урока не будет, Кирилл Алексеевич, пока не выйдет Адамян. Я не могу его видеть, я уже говорила вам!.. Он… он… умственный хулиган, вот! Или он, или я!..

Назаров оценил напряженность обстановки.

- Адамян, пойди погуляй, — скомандовал он спокойно.

Женя усмехнулся и вышел. Эмма Павловна раскрыла свои конспекты.

- Все пишут! - провозгласила она и пошла по рядам, наблюдая за исполнением этой команды. – Ме-ха-низм ре-ак-ций за-ме-ще-... - чеканила она и так дошла до Назарова.

Он тихо удивился:

- Зачем же по складам, Эмма Павловна? Десятый класс...

- Ой, я уже не помню, на каком я свете, - созналась она. - Записали?»

 

91. Прочитайте фрагмент из сценария кинофильма «Дневник директора школы». В чем проявилась нестандартность поведения Антонины Сергеевны в решении основной задачи уроков литературы - пробудить у учеников стремление понимать, любить, знать настоящую литературу?

 

«В о в а. Понимаете, Антонина Сергеевна, мы не знали, что у нас будет литература, Алешка Рябинин принес интеграл: мы никак не можем его взять. Разрешите не стирать. Мы посидим после уроков.

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Хорошо, разрешаю.

Вова что-то пишет.

В о в а. Антонина Сергеевна, вы не беспокойтесь, мы тут все как Юлий Цезарь: и читаем, и решаем, и слушаем одновременно.

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Ну, хорошо, если вы все, как Юлии Цезари, то, пожалуйста, решайте, читайте и слушайте одновременно.

К а т я. Значит, вы разрешаете?

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Разрешаю. Только так как мне не придется призывать вас к вниманию, то вы уж разрешите мне разговаривать с вами и одновременно смотреть в окно.

Читает «Сад ты мой, больной и белый...» С. Есенина.

В о в а. А розовый конь на самом деле существует или это абстрактный объект?

А н т о н и н а С е р г е е в н а. А вы как думаете?

В о в а. Фантазии все это. Изящная литература.

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Да, но почему таким тоном? По-моему, фантазия это не привилегия искусства. В науке тоже существует фантазия.

В о в а. В науке фантазия - это совсем другое.

А н т о н и н а С е р г е е в н а. А что именно?

В о в а. Это... это...

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Ну, я вижу, что это довольно сложный вопрос. Может быть, вы подумаете о нем... дома и напишете мне ваши мысли?

С а ш а. Опять сочинение?

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Нет, просто я буду считать это знакомством с вами. Можете назвать это не сочинением, а размышлением, размышлением по поводу фантазии в науке.

А любите ли вы какие-нибудь стихи?

Оказалось, что любят стихи одноклассника. Он читает свое стихотворение.

В о в а. Понравилось?

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Нет.

В о в а. Почему?

А н т о н и н а С е р г е е в н а. Но я рада, что вы пишете стихи. Ну, мне они не понравились просто как стихи. Хм... довольно слабые, эпигонские. В общем, я даже думаю, что мысль, которую вы там хотели выразить, гораздо интереснее формы. И потом, вообще, поэзия - это не зарифмованная мысль. Это особое состояние души.

И орел не взмахивал крылами,

Звезды жались в ужасе к Луне,

Если, точно розовое пламя,

Слово проплывало в вышине.

А для низкой жизни - были числа,

Как домашний подъеремный скот,

Потому что все оттенки смысла

Умное число передает.

 

Хм! Вас не должно пугать, что стихи ваши слабые. Вы не профессионал. И еще Гете просил к назойливости юных дилетантов относиться снисходительно. Он считал, что именно из них в зрелом возрасте получаются настоящие почитатели искусства и его мастеров. Так вот, я надеюсь на это. Я именно для того к вам и пришла, чтобы научить вас понимать большую литературу, любить, знать ее. Чтобы вы поняли, что написать великие стихи это никак не менее значительно, чем сделать великое открытие в науке. Что это так же требует жизни от их создателей. И хотя Анна Андреевна Ахматова написала:

Когда б вы знали, из какого сора

Растут стихи, не ведая стыда,

Как одуванчик желтый у забора,

Как лопухи и лебеда...

 

Тем не менее - вся ее жизнь - это просто сожжение на огне поэзии».

 

92. Много веков назад древнегреческий философ Зенон писал: «Два уха и один язык нам даны для того, чтобы больше слушать и меньше говорить». Сравните высказывание Зенона с другими высказываниями, приведенными ниже. Сделайте вывод о значении слушания.

 

Человек имеет один рот и два уха для того, чтобы раз сказать и два раза послушать. (Дагестанская пословица.)

Красно поле пшеном, а речь слушанием.

Кто говорит - тот сеет, кто слушает - пожинает.

 

 

93. Согласны ли вы с мнением автора? Докажите свою точку зрения.

 

Когда-то я восхищался только теми, кто умел высказываться правдиво, с достоинством, четко и, главное, понятно, - выходит, я восхищался не теми, кем следовало бы. Подлинного восхищения достойны те, кто умеет их выслушать. Умение внимательно выслушивать ближнего своего относится к числу редчайших. (П. Карваш.)

 

 

94. Представьте себе, что вы смотрите комедию Н.В. Гоголя «Ревизор». Одна из ярких сцен комедии - встреча Городничего с лжеревизором. Проанализируйте диалог Хлестакова и Городничего. Слушают ли герои Гоголя друг друга? Если нет, то почему?

Г о р о д н и ч и й. Обязанность моя, как градо-начальника здешнего города, заботиться о том, чтобы проезжающим и всем благородным людям никакого притеснения...

Х л е с т а к о в. Да что же делать.. Я не винонат... Я, право, заплачу... Мне пришлют из деревни. Он больше виноват: говядину мне подает такую твердую, как бревно; а суп - он черт знает чего плеснул туда, я должен был выбросить его за окно. Он меня морил голодом по целым дням... За что же я... Вот новость!

Г о р о д н и ч и й. Извините, я, право, не виноват. На рынке у меня говядина всегда хорошая... Я уж не знаю, откуда он берет такую. Я если что не так, то... Позвольте мне предложить вам переехать со мной на другую квартиру.

Х л е с т а к о в. Нет, не хочу! Я знаю, что значит на другую квартиру: то есть - в тюрьму. Да какое вы имеете право? Да как вы смеете? Да вот я… Я служу в Петербурге. Я, я, я... Да вот вы хоть тут со всей своей командой - не пойду! Я прямо к министру! Что вы? Что вы?

Г о р о д н и ч и й. Помилуйте! Не погубите! жена, дети маленькие... не сделайте несчастным человека.

Х л е с т а к о в. Нет, я не хочу! Вот еще! Мне какое дело? Оттого, что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму, вот прекрасно! Нет, благодарю покорно, не хочу.

Г о р о д н и ч и й. По неопытности, ей-богу по неопытности. Недостаточность состояния... Сами извольте посудить: казенного жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были какие взятки, то самая малость: к столу что-нибудь да на пару платья. Что ж до унтер-офицерской вдовы, занимающейся купечеством, которую я будто бы высек, то это клевета, ей-богу клеветал. Это выдумали злодеи мои; это такой народ, что на жизнь мою готовы покуситься.

Х л е с т а к о в. Да что? Мне нет никакого дела до них. Я не знаю, однако ж, зачем вы говорите о злодеях или о каком-то унтер-офицерской вдове... Унтер-офицерская, жена совсем другое, а меня вы не смеете высечь, до этого вам далеко… Вот еще! Смотри ты какой!.. Я заплачу, заплачу деньги, но у меня теперь нет. Я потому и сижу здесь, что у меня нет ни копейки.

Г о р о д н и ч и й (в сторону). О, тонкая штука! Эк куда метнул! какого туману напустил! разбери, кто хочет! Не знаешь, с какой стороны и приняться. Ну уж попробоавать не куды пошло! Что будет, то будет, попробовать на авось (Вслух). Если вы точно имеете нужду в деньгах или в чем другом, то я готов служить сию минуту. Моя обязанность помогать проезжающим.

Х л е с т а к о в. Дайте, дайте мне в займы! Я сейчас же расплачусь с трактирщиком. Мне бы только рублей двести или хоть даже и меньше.

Г о р о д н и ч и й. Ровно двести рублей, хоть и не трудитесь считать.

Х л е с т а к о в. Покорнейше благодарю. Я вам тотчас пришлю их из деревни... У меня это вдруг... Я вижу, вы человек благородный. Теперь другое дело.

Г о р о д н и ч и й. Ну, слава богу! деньги взял. Дело, кажется, пойдет теперь на лад. Я таки ему вместо двухсот четыреста ввернул».

 

95. Как вы понимаете приведенные ниже афоризмы?

 

«Наше ухо не что иное, как передняя: ежели слова входят в нее как попало, в беспорядке, то едва ли они проникнут во внутренние покои, то есть в разум и сердце». (Квинтилиан.)

«Те, кто, слушая невнимательно, не понимают, уподобляются глухим, о них свидетельствует изречение: «Присутствуя, они отсутствуют». (Гераклит Эфесский.)

«Будь всегда более расположен слушать, чем говорить. Слушая, ты как бы получаешь, говоря - даешь. Благороднее - давать, выгоднее – получать». (Ф. Кворль.)

«Хорошо слушать и хорошо отвечать - это одно из величайших совершенств, какое только возможно в разговоре». (Ф. Ларошфуко.)

 

 

96. Прослушайте отрывок из книги Л. Матвеевой «Уроки и перемены». Выделите особенности профессионального педагогического слушания учительницы литературы.

 

 

«Инна Михайловна стоит посреди класса в красном костюме, ясные светлые глаза, тонкие руки и тонкие пальцы.

- «Преступление и наказание». Я просила вас перечитать дома кульминационные главы... Гандлевский, скажи, по каким мотивам Раскольников совершил свое преступление.

Ефим встает, одергивает куртку, смотрит в окно. Она не торопит. Уважает свой вопрос, его трудное содержание. И ученика уважает, его мысль, которую он сейчас выскажет. И классу передается это уважение, эта вера в то, что все происходит серьезно, значительно.

Фимка Гандлевский говорит медленно, обдумывая каждое слово еще и еще раз:

- У Раскольникова была теория – люди неравны, не всякий человек личность. Это анархический бунт одиночки. Я считаю, что эта теория подлая и не интеллигентная.

- Почему ты так считаешь, мотивируй.

- Я считаю, что по-настоящему интеллигентный человек не может быть снобом - вот, мол, я выше всех и презираю тех, кто до меня не дотягивается. Интеллигентный хочет, чтобы общий уровень культуры и тонкости всего общества рос, и сам делает, что может.

- Во дает Фимка, - басит Косяков. - Без году неделя записался в агитбригаду и уже несет культуру народу. И Достоевского приплел.

...Инна Михайловна смотрит на Диму Косякова с интересом.

- Садись, Гандлевский. А ты, косяков, продолжи свою мысль. Ты интересно начал. Значит, ты не согласен с Гандлевским? Слушаем тебя, Дима.

Косяков стоит и растерянно моргает. Он-то намеревался поострить, развлечься и сам не заметил, как его втянули в серьезный разговор.

Молчит Косяков.

- Какие еще категории, кроме уровня культуры, здесь важны? - помогает ему Инна Михайловна. — Что толкает человека на преступление? Вернее, что дает ему не остановиться перед преступлением? Какие категории?

- Философские, - шепчет рыжий Лев. И его рыжая голова сияет на солнце. - Философские. – И руку приставил рупором к губам.

- Правильно, Лев, - говорит Инна Михайловна. Только не шепчи. Философские. Еще какие, ребята?

- Нравственные, - вдруг произносит Косяков. - Без понимания нравственности нельзя судить о поступке.

- Молодец, Дима. Еще что-нибудь добавить можешь? Нет? Садись... - Ира Мельникова, в чем, по-твоему, преступление? В чем наказание? Все, ребята, подумайте, что вложено в название романа Федором Михайловичем Достоевским?.. Ну, Ира, подумай. «Преступление и наказание».

Инна Михайловна не пытает своими вопросами, она хочет вместе с тобой, помогая тебе, открыть для всех и для тебя что-то важное. Не только в Достоевском - в тебе, в сегодняшней твоей жизни.

Фимка тянет руку вверх, даже подпрыгивает слегка на парте от нетерпения.

- Подожди, Ефим, Мельникова скажет. Ира, обо что разбивается философия Раскольникова?

- О Санины понятия. Ее любовь, доброту.

- Умница. Доводы сердца. Так?.. Игорь Соколов, ты что-то хочешь сказать?

- Я хочу спросить. Раскольников говорит: «Соня, мы с тобой очень похожи». Я не понял...

- Хорошо, что спросил, Игорь. Давайте разберемся, ипытывает ли на себе Раскольником влияние Сони?.. Кто скажет, какие два начала столкнулись. Мельникова? Пожалуйста.

- Рассудочность и сердечность, правда сердца. Тепло и сухая арифметика.

- Очень верно, Ира, очень, - радуется Инна Михайловна и как бы приглашает всех порадоваться, дарит всем найденное».

 

 

97. Представьте себе, что вы находитесь на трех уроках русского языка в 5 классе. Обратите внимание на то, как учителя по-разному слушают ответы учеников. Какими приемами нерефлексивного слушания пользуются учителя?

 

Ученик

Учитель

Ученик (уверен в своих силах; голос бодрый, говорит в ускоренном темпе): «Между однородными членами предложения запятая ставится тогда, когда они связаны между собой интонацией, либо союзами А, НО, либо повторяющимися союзами И, ИЛИ, ЛИБО. Если же эти союзы не повторяются, запятая не ставится». Учитель: «Садись, четыре».   Ученик (говорит тихо, медленно, речь прерывается длительными паузами, самоперебиваниями): «Глагол ихменяется по числам…по лицам…по временам. Например: «Поет». Этот глагол стоит… Это глагол настоящего времени, а «поете»…нет, «пел» - это глагол в прошедшем времени…Еще глаголы изменяются…по окончаниям…».   Ученик (материал знает, но отвечает не очень уверенно: часто сбивается, в его речи много длинных пауз): «Существительное обозначает предмет, а глагол признак…нет…действие предмета. Существительное отвечает на вопросы КТО? Или ЧТО?, а глагол на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ?, ЧТО СДЕЛАТЬ? Существительное изменятеся…склоняется по падежам и числам, а глагол по лицам…спрягается по лицам и тоже изменяется по числам… А некоторые глаголы…глаголы прошедшего времени изменяются по родам».

Учитель не проявляет никакой заинтересованности во время ответа ученика, заполняет журнал. Ученик не смотрит в процессе ответа на учителя, не ожидая от него поддержки. Ученик, закончив отвечать, смотрит на учителя. Тот отрывается от журнала.     Волнующий ученик вертит в руках ручку и переминается с ноги на ногу. Учитель бурно реагирует на затянувшийся ответ: поднимает домиком брови, с возмущением смотрит на отвечающего, нетерпеливо постукивает кончиком карандаша по столу, прерывает его ответ репликами: «Быстрее!»; «Дальше!»; «Что еще?»   Учитель внимательно и терпеливо слушает ученика, не перебивая его, не торопя. Он подбадривает его взглядом, доброй улыбкой. Одному из мешающих учеников грозит пальцем и укоризненно смотрит на него. Когда ученик сам исправляет свои ошибки, учитель кивает головой, добавляя при этом: «Да! Правильно!» Когда ученик останавливается надолго, учитель слегка дотрагивается до его плеча (стоит недалеко от ученика) и говорит: «Не волнуйся!» или: «Мы тебя внимательно слушаем!»

 

 

98. Прослушайте диалог учителя с учеником. Определите, к какому способу слушания прибегает учитель? Какие реплики учителя способствуют более точному восприятию речи ученика? В каких репликах используются выражения типа «Ты думаешь», «Ты чувствуешь»? Какова их роль? (Они выделены в тексте.)

 

Класс получил задание написать сочинение на одну из предложенных учителем тем.

У ч е н и к. Я пришел уточнить у вас, о чем писать мне в этом сочинении.

У ч и т е л ь. Тебе предоставлен свободный выбор темы, не так ли?

У ч и т е л ь. В общем, да. Я об этом думал уже несколько дней, но так ни к чему и не пришел. У нас ведь была какая-то своя идея?

У ч и т е л ь. Ты в самом деле размышляя об этом, но безрезультатно?

У ч е н и к. А что написали другие ученики, у которых хорошие сочинения?

У ч и т е л ь. Ты хотел бы знать тему, которая гарантировала бы хорошее сочинение, да?

У ч е н и к. Да. Мне только нужно сделать первый шаг в теме, чтобы я мог сделать первый шаг и в сочинении.

У ч и т е л ь. Похоже на то, что тебе очень трудно сделать этот первый шаг.

У ч е н и к. Дело в том, что мои родители будут в самом деле очень расстроены, если у меня не получится. Они всегда хотят, чтобы я был таким же хорошим, как и моя сестра. Она в самом деле головастая.

У ч и т е л ь. Ты чувствуешь, что они ждут от тебя таких же успехов в школе, как и у сестры?

У ч е н и к. Да, но она мне не нравится. У меня другие интересы. Я бы хотел, чтобы родители принимали меня таким, какой я есть – я не такой, как Лина. Все, чем она занята, - это учеба.

У ч и т е л ь. Ты чувствуешь, что ты другой человек, и хочешь, чтобы родители осознали это?

У ч е н и к. Вы знаете, я никогда не говорил им о том, что чувствую. А теперь я думаю, что скажу. Может быть они прекратят так давить на меня, чтобы я стал образцовым учеником.

У ч и т е л ь. Ты думаешь, что следует сказать им о том, что ты чувствуешь?

У ч е н и к. Я не могу упустить шанс. И, может быть, это поможет.

У ч и т е л ь. Все нужно использовать, ничего не упускать.

У ч е н и к. Правда, если они прекратят так давить на меня, то мне не надо будет так волноваться из-за отметок. Я мог бы даже больше выучить.

У ч и т е л ь. Ты мог ьы больше получить вне школы.

У ч е н и к. Тогда я мог бы написать сочинение на ту тему, которая мне интересна, и узнать что-нибудь. Спасибо за помощь в решении моей проблемы.

 

99. Проанализируйте фрагмент русского языка. Какие реплики побуждающего характера использует учитель? Насколько все они необходимы и удачны?

 

У ч и т е л ь. А сейчас мы будем готовиться к игре «Третий лишний». Вам необходимо придумать три слова, два из которых будут образованы одним способом, третье – другим способом. Причем не забудьте, что вам нужно будет объяснить, каким способом образовано каждое слова, какое из слов – лишнее. Всем понятно? Дима, твои примеры.

У ч е н и к. Синь, тишь, приамурский.

У ч и т е л ь. Так, Митя! Объясни!

У ч е н и к. Приамурский.

У ч и т е л ь. Почему? Докажи.

У ч е н и к. В слове «приамурский» есть приставка.

У ч и т е л ь. Так, так. А у остальных слов приставки нет. Еще?..

У ч е н и к. Первые два существительных стоят в женском роде.

У ч и т е л ь. Это так. Но меня интересуют способы образованя этих слов. «Синь» и «тишь». Объясняем, Саша!

У ч е н и к. Они образованы от слов «синий» и «тихий» бессуффиксным способом.

У ч и т е л ь. Умник. А слово «приамурский каким способом образовано?

У ч е н и к. Приставочным способом.

У ч и т е л ь. От какого слова?

У ч е н и к. Амурский.

У ч и т е л ь. Молодцы! Придумываем следующий ряд слов, в которых было бы одно лишнее. Задание на способы образования слов.

Попробуйте иначе организовать и провести это задание так, чтобы дети больше говорили сами и чтобы лучше учились слушать.

 

 

100. Назовите в речи учителя реплики, с помощью которых он: 1) побуждает учащихся к ответу, размышлению; 2) направляет ход беседы; З) устанавливает контакт с классом, настраивает его на работу; 4) выражает свою заинтересованность в беседе; 5) реагирует на ответы учеников, задавая конкретизирующие, уточняющие вопросы; 6) оценивает ответы детей; 7) исправляет ошибки и объясняет их; 8) помогает сориентироваться в материале и т. д.

 

У ч и т е л ь. Наша задача, ребята, сегодня состоит в том, чтобы вспомнить все случаи написания Ь после шипящих во всех частях речи, которые мы изучили. Итак, послушайте первый вопрос: В каких случаях на конце существительных после шипящих пишется Ь? Вспомните, мы этот материал изучали в 5 классе. Послушаем Диму.

Вопрос учителя застаал ученика врасплох.

У ч и т е л ь. Очень жаль, Дима, что ты не слушаешь. А мы ведь уже начали работу. Что скажет по этому поводу Денис?

У ч е н и к. Мягкий знак на конце существительных пишется в двух случаях: у существительных 3-го склонения в женском роде...

У ч и т е л ь. Не «в женском роде», а «женского рода»: не забывайте, что род - это постоянный признак существительных, а поэтому надо говорить: женского, мужского рода», а не «в женском (мужском) роде».

У ч е н и к. А еще Ь пишется у существительных во множественном числе в родительном падеже.

У ч и т е л ь. Все согласны? Мне кажется, что Денис не подумал над моим вопросом.

У ч е н и к. Денис ошибся: во множественном числе в родительном падеже Ь после шипящих не пишется.

У ч и т е л ь. Верно. А теперь приведите примеры и объясните их.

У ч е н и к. Тишь, рожь. Здесь...

У ч и т е л ь. Ребята! Не следует объяснение начинать со слов «здесь» и «тут», потому что они лишены конкретности. Нужно сказать так: «В этих словах...».

У ч е н и к. В этих словах пишется после шипящих Ь, потому что это существительные 3-го склонения женского рода.

 

 

101. Как вы думаете, какая установка лучше? Почему? Выделите в речи учителя собственно установку на слушание.

 

Один педагог, войдя в свой класс, скажет своим первоклашкам: «Я не люблю шутить! Кто не будет хорошо учиться, не будет внимательным, получит двойку! А вы знаете, что такое двойка? Вот узнаете. А теперь положите руки на стол и слушайте!»

Другой педагог так обратится к малышам: «Дети, я хочу посмотреть, как вы улыбаетесь! Я люблю ваши улыбки! Улыбнитесь, пожалуйста! А теперь скажите: что вы больше всего любите слушать - сказку или стихотворение? Так и быть, расскажу вам сказку о мальчике-с-пальчик! А теперь сядьте поудобнее и внимательно слушайте сказку. Будет сказка занимательна, слушайте, дети, ее внимательно. Кто уши хорошо раскроет, много-много всякой всячины усвоит, а кто невзначай уснет, тот ни с чем и уйдет».

 

102. Познакомьтесь с фрагментами двух уроков русского языка. Проанализируйте поведение пятиклассников: одни и те же дети, но как по-разному ведут они себя на уроке русского языка у своей учительницы (фрагмент 1) и у педагога, пришедшего на замену вместо заболевшего учителя (фрагмент 2). Попробуйте понять, в чем причина такого поведения. На каком из уроков учителя слушают внимательно? Чем это объяснить?

 

Видеозапись

Слова учителя

Фрагмент 1 Крупным планом – класс. Ребята возбуждены, вертятся: один повернулся к соседу, другой что-то ищет в портфеле. За одной из парт идет негромкое обсуждение чего-то, не относящегося к уроку. Камера переходит на лицо учителя. Он со строгим вы-ражением лица пытается успокоить расшалившихся, слегка постукивает указкой по столу. Камера вновь переходит на класс. В классе устанавливается относительная тишина, ребята с удивлением смотрят на учителя. После последней реплики учителя класс с чувством ра-зочарования «загудел» вновь. Фрагмент 2 Камера крупным планом показывает учителя. Он ставит на стол школьный портфель. Камера показывает стол учителя, на котором стоит магнитофон. Учитель с таинственным видом включает магнитофон; «голос» портфеля записан на магнитную ленту

Учитель: «Ребыта» Внимание! Слушайте и не говорите, что не слышали! Слушайте сами и расскажите отсутствующим! На следующем уроке мы с вами…пишем контрольный четвертной диктант».     Учитель: «Ребята! На уроках русского языка мы часто слышим: «Ударение - очень важная вещь в языке». И даже предметы, окружающие нас, стали говорить об ударении, его важности. (Тональность речи учителя меняется: она постепенно становится интригующей). Вот, познакомьтесь, это портфель одного мальчика Пети, моего соседа. Портфель очень хочет кое о чем рассказать нам. Знакомьтесь: Петя. Мой сосед. Ему уже двенадцать лет, но говорит он до сих пор не «коридор», а «колидор». «Дилектор» входит в кабинет, Закрыт «магазин» на обед. И до меня дошел черед. Портфель он «портфелем» зовет. Но мне не зря родную речь Судьбой доверено беречь. Слова учителя И я придумал не шутя: «Пусть и его зовут Петя!» Петя обижен на ребят: «Скажите, чем я виноват? Зачем же среди бела дня отняли имя у меня?»

 

103. Проанализируйте фрагмент пьесы Г. Полонского «Доживем до понедельника» с точки зрения умения учителя слушать ответ ученика. К каким способам и приемам слушания прибегает учитель? Соблюдаются ли им правила хорошего слушания?

«М е л ь н и к о в. Садитесь. Ну-ка потише... (Снял с руки часы, положил перед собой. И рядом - медный подсвечник). В прошлый раз мы говорили о Манифесте семнадцатого октября... Говорили про обманчивую сладость этого царского пряника... о том, как вскоре его заменили откровенным кнутом... О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников!

С ы р о м я т н и к о в (сильно удивлен). Чего?

М е л ь н и к о в. Готов?

С ы р о м я т н и к о в. Более-менее... Идти?

М е л ь н и к о в. И поскорей.

Делая учителю дорогостоящее одолжение, Сыромятников вышел к доске.

М е л ь н и к о в. Мы слушаем.

С ы р о м я т н и к о в. Значит, так... Политика царя была трусливая и велоромная.

М е л ь н и к о в. Какая?

С ы р о м я т н и к о в. Ве... велоромная!

М е л ь н и к о в. Вероломная. То есть ломающая веру, предательская. Дальше.

С ы р о м я т н и к о в. От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Он там наобещал народу райскую жизнь...

М е л ь н и к о в. А точнее?

С ы р о м я т н и к о в. Ну свободы всякие... слова, собраний... Все равно он ничего не сделал, что обещал, - зачем же брехню-то пересказывать?

Этот скоморох имеет успех. Даже Наталья Сергеевна давится от хохота.

С ы р о м я т н и к о в. Потам царь показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Он пил рабочую кровь... и никто не мог ему ничего сказать...

М е л ь н и к о в. Все?

С ы р о м я т н и к о в. Можно добавить. После Петра Первого России вообще очень не везло на царей, - это уже мое личное мнение!

М е л ь н и к о в. Вот влепишь ему единицу... А потом из него выйдет Юрий Никулин, и получится, что я душил будущее нашего искусства».

 

 

104. Проанализируйте данные ниже высказывания. Согласны ли вы с мнением автора? Докажите свою точку зрения.

 

1. «Многие приклоняют к нам ухо свое, но отнюдь не слух. Выражение «в одно ухо вошло, в другое вышло» - сущая нелепица. Не только, как мы знаем, ничего не может выйти из второго уха, но иногда ничто не может войти в первое. Нас не слушают ни «вполуха», ни даже «в четверть уха». Не случайно в разговоре то и дело повторяются словечки вроде «послушай», «слышишь» - люди испытывают панический страх, что обращаются к тугоухому.

Итак, они слушают как бог на душу положит и время от времени вставляют: «Очень любопытно!», «Неужели?», «Чрезвычайно интересно!», давая понять, что им это совершенно неинтересно. Они также говорят в открытую: «И не говорите!» - что в данном случае означает именно то, что оно означает.

Немудрено, что персонажи сказок и легенд вверяли свои тайны ямкам в песке цели дуплистым вербам. Те по краиней мере молчали. Они не владели разговорными стереотипами и унизительными штампами». (П. Карваш.)

2. «Уважение к людям, обладающим даром речи, преувеличено. Нам бы следовало почитать редкостный талант выслушивать, приклонять слух. Нет без него дружбы, любви, подлинных связей между людьми. По-моему, люди, так или иначе ответственные за судьбы других людей, должны бы сдавать строжайший государственный экзамен на умение выслушивать. Это искусство многотрудное и ответственное, как и большинство прочих...» (П. Карваш.)

 

Всегда ли выделенные автором слова являются «унизительными штампами», или эти «разговорные стереотипы» можно расценить как сигналы внимательного слушания? Приведите примеры в пользу вашей точки зрения.

105. Умеете ли вы сами и ваши друзья слушать собеседника? Какие советы вы могли бы дать самому себе? Составьте памятку «Я учусь слушать...». Может быть, вам поможет стихотворение?

 

И слово давнее «внимать»

Казалось мне - высокопарным,

Пока не стала понимать -

Бывает слушатель бездарным,

Пока не стала различать -

Что значит слушать со вниманьем,

И слово умное «внимать»

Вдруг озарилось пониманьем.

(Т. Невская.)

 

 

Представьте себе, что вы хотите использовать данный научно-популярный текст на уроке географии в ходе объяснения нового материала, стремясь к тому, чтобы ваша речь носила живой, яркий характер, с интересом воспринималась школьниками.

Прочитайте текст, найдите вопросы, которые обращены к читателю. Какова их роль? В каких частях текста они расположены и почему?

«В сказках, в песнях что ни море, то обязательно «синее море»:

В синем море звезды блещут,

В синем море волны хлещут…

 

Если же взглянуть на карту мира - ни одно море не называется синим. Зато тут есть и Черное море, и Белое море, и Желтое, и даже Красное. Но спроси моряков - какого цвета морская вода? В один голос скажут: «И в Черном море - синяя, и в Красном - синяя...»

Что за путаница такая: отчего и Черное море синее, и Красное - синее?

Да никакой путаницы нет. Просто Красное море иногда действительно бывает Красным - когда на его поверхность всплывают буровато-красные водоросли.

Желтое море и правда желтое, но не повсюду, а лишь там, где в него впадает широкая река Хуанхе - Желтая река. Хуанхе выносит в море столько мути, что море на десятки километров становится мутновато-желтым. А там, далеко-далеко, в открытом Желтом море, все равно «синее море».

А почему Белое море белое? Море это северное, студеное, и зимой бывает белым-бело от заметенных снегами льдов». (А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова. Почемучка.)

 

 

Следующий текст вы также можете использовать при подготовке к уроку географии. Прочитайте его и ответьте на предлагаемые вопросы, стремясь угадать, предвосхитить последующее содержание.

 

«Это случилось в Индии. Однажды западный ветер принес черную грозовую тучу, и бешеный ливень обрушился на землю. Но не только струи дождя лились на людей, а какие-то блестящие продолговатые предметы сыпались сверху».

Какие у вас возникли догадки о продолжении рассказа?

Вместе с дождем с неба падали рыбы, и люди, которые видели это чудо, опускались на колени. Они поднимали руки к небу и благодарили богов.

Американские ученые заинтересовались этим сказочным происшествием и выяснили, что это не единичный случай.

Какие вопросы у вас возникли? Сопоставьте их с вопросами, заданными в тексте.

Какие силы поднимают рыб в воздух? Почему потом водяные жители падают на землю?

Сформулируйте свои догадки. Сопоставьте их с последующим содержанием текста.

Сильные ураганы, которые проносятся над океаном, поднимают рыб вместе с водой. Когда ураган преодолевает огромные пространства, его сила ослабевает и поднятые им предметы падают на землю. Именно тогда из грозовых туч низвергается на землю рыбный дождь.

Не возникают ли у вас еще какие-то предположения?

В разных местах земного шара выпадали дожди из водорослей, лягушек, мелких камешков, а в Горьковской области однажды выпал дождь из старинных монет. (Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. Когда книга учит.)

 

 

Предположим, что данный ниже текст вы используете на уроке химии в 8 классе. В основе текста лежит описание химического опыта. Стремясь глубже понять текст, замысел автора, мы в ходе чтения задаем автору вопросы, мысленно спорим с ним или соглашаемся - одним словом, организуем диалог. Познакомьтесь с тем, как происходит этот диалог с автором текста, и продолжите его.

 

«Рассмотрим смеси химические соединения. Чем отличается смесь от химического соединения - это основной вопрос, который нам нужно решить.

Чтобы получить ответ на этот вопрос, необходимо было проделать такой опыт. Из одного сосуда, в котором был порошок серы, взяли серу. Из другого сосуда взяли порошок железа. Два этих порошка (серы и железа) поместили в третий сосуд и хорошо перемешали друг с другом. Перемешав порошки друг с другом, получили смесь железа с серой. Рассмотрим смесь, которая при этом получилась. Каковы ее свойства? Одинаковы ли свойства этой смеси со свойствами железа и серы, или эти свойства стали другими?» (Т.Е. Акишина, И.Н. Алексеева. Пособие по обучению аудированию записи лекций.)

 

 

109. Прочитайте текст. Как вы думаете, какие вопросы могут возникнуть у ваших учеников? Сформулируйте их (в тексте эти места обозначены вопросительным знаком). Прочитайте текст вслух, включив в него подготовленные вами вопросы. Помните, что такое чтение потребует от вас правильного выбора таких невербальных средств, как темп, паузы, интонация, мимика, пантомимика, жесты.

 

О самой главной мысли текста

 

Представьте себе, что перед вами автомобильчик, сделанный из конструктора. Вам нужно найти в нем деталь, на которой все держится, - главную (?). Может быть, разберете этот автомобиль (?). А может быть, мысленно оцените каждую деталь, чтобы определить, насколько она важна (?). Вы «в уме» проберетесь в глубь машины и поймете, на чем держится вся конструкция.

В тексте тоже есть главное (?). Это мысль, на которой держится весь текст. Иногда она бывает выражена прямо, и ее нужно только найти (?). Иногда главная мысль спрятана в тексте. Ее выделить труднее.

Люди еще не придумали точных правил, как выделить главную мысль, но если вы, читая, всегда будете стараться ее найти, то постепенно этому научитесь. (Г. Граник, С. Бондаренко, Л. Концевая. Секреты орфографии.)

 

 

110. Вы учитель и хотите, чтобы дети осознали, что в учебнике используются различные шрифты и что это само по себе о чем-то говорит читающему. В задании к материалам для анализа количественных и порядковых числительных используется разный шрифт. Какие слова печатаются другим, жирным, шрифтом? В разрядку? С какой целью?

 

Тремкомнатам. Одиннадцати окнам. Семью стульями.	Триисемьбудет десять. Сложите одиннадцать и три.	Третьюкомнату. Одиннадцатым окном. Седьмого стула.
Выделенные слова – и м е н а ч и с л и т е л ь н ы е. Числительные, отвечающие на вопрос с к о л ь к о? – к о л и ч е с т в е н н ы е. Числительные, отвечающие на вопрос какой? (какая, какое, какие?),- п о р я д к о в ы е.

111. Прочитайте записанный фрагмент лекции по химии. Какие слова в тексте выделены курсивом? С какой целью это сделано? Какие слова в этом ряду следовало бы, с вашей точки зрения, выделить курсивом еще? Почему?

 

«Переходим к следующему вопросу: что представляет собой алюминий по своим физическим свойствам?

Во-первых, по своим физическим свойствам алюминий является серебристо-белым металлом с температурой плавления +660° С. При этой температуре алюминий плавится... Во-вторых, алюминий обладает растворимостью в щелочах. Он растворяется не только в щелочах, но и в кислотах...

Следующее свойство алюминия - его высокая пластичность... Доказательством большой пластичности алюминия является тот факт, что при температуре 100°-150° С из алюминия можно делать листы тоньше 0,01 мм.

Очень важным свойством алюминия является его легкость...

Алюминий - металл очень стойкий. Он обладает большой стойкостью по отношению к действию воздуха.

Кроме свойств, о которых мы уже говорили, надо отметить высокую теплопроводность и электропроводность алюминия. Алюминий - металл, являющийся хорошим проводником тепла и электрического тока... (Т.Е. Акишина, И.Н. Алексеева. Пособие по обучению аудированию и записи лекций.)

 

 

112. Прочитайте фрагмент текста, который вы будете анализировать с учащимися на уроке истории. Какую, с вашей точки зрения, информацию (опорные слова, выражения) необходимо графически выделить в тексте, чтобы обратить на нее внимание школьников, чтобы этот текст был лучше понят учащимися? Почему? Как вы это сделаете? Прочитайте текст, выделив голосом самые важные сведения.

 

Одно славянское племя занимало территорию от 50 до 100 квадратных километров. На этой территории нужно было организовать жизнь соплеменников, защищаться от нападений соседей, исполнять религиозные обряды и т. д. Эти задачи решали племенные вожди, старейшины, волхвы-жрецы. Все они составляли верхушку, или знать, племени.

Вождем племени являлся князь. Он возглавлял дружину - войско племени. Старшие дружинники - бояре происходили также из племенной знати. Воины - князья и бояре - не занимались земледелием или ремеслом. Сородичи содержали свою верхушку, понимая важность деятельности знати для всего племени. Так постепенно складывались различия в положении людей в обществе. Однако по-прежнему значительная роль в жизни племен принадлежала собранию всех соплеменников, которое называлось вечем. Византийский историк VI века писал об устройстве общественной жизни славян: «Эти племена... не управляются одним человеком, но издревле живут в демократии, и поэтому у них счастье и несчастье считается общим делом».

 

 

113. Прочитайте названия глав в книге Ш. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» Можете ли вы по названиям глав и подзаголовков определить, о чем пойдет речь в тексте? Аргументируйте свою мысль.

 

Глава I. Накануне.

Дети - мои учителя

Заочное знакомство

Первый учитель

Бухгалтерия педагогического времени

Глава II. «Когда я был маленьким...»

Человек из будущего

Школа - твоя

«Прозрачность» слова

Педагогика перемен между уроками

и детская шалость

«Кто же из нас прав?»

Лелеять каждую частицу души ребенка

Ступенька взросления

Камень преткновения.

(Ш. Амонашвили. Здравствуйте, дети!)

 

Учителю важно, чтобы школьники могли видеть и понимать каждое слово в учебном тексте, который они читают. К таким текстам относятся формулировки заданий, различные правила, определения, образцы рассуждения, материалы для наблюдения и т. д. Учителю важно правильно организовать работу по обучению школьников вдумчивому и внимательному чтению. Посмотрите, как это можно сделать. Проанализируйте образец выполнения этого задания.

 

 

Учебный текст

Вопросы учителя

1. Имя существительное - часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? 2. Имена существительные относятся к женскому, мужскому или среднему роду, являются собственными или нарицательными, одушевленными или неодушевленными. Большинство имен существительных изменяется по падежам и числам. 3. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.

Подумайте, почему информация об имени существительном разделена на три части и каждая часть выделена цифрами? О чем говорится в первой части определения? во второй? в третьей? Почему в определении сказано, что существительные относятся к одному из трех родов? Какую роль играют в определении следующие слова: большинство... и чаще всего...? Что изменилось бы, если бы этих слов не было в определении?

 

 

115. А теперь попробуйте самостоятельно организовать деятельность школьников по обучению их приемам чтения (на материале вашего предмета). Какие вопросы вы им зададите? На какие детали обратите особое внимание? Почему? Мотивируйте свою точку зрения.

На уроке химии вы работаете с параграфом, в котором рассказывается о назначении газов в жидком состоянии. Прочитайте фрагмент этого учебного текста. Попробуйте передать его содержание в виде схемы.

 

 

«Зачем нужны газы, которые находятся в жидком состоянии? Газы в сжиженном состоянии широко используются в технике. Жидкий кислород, например, используется в металлургии, в работах при строительстве, для сжигания топлива в ракетах.

Аргон, неон и другие инертные газы используют для наполнения электрических ламп. Жидкий азот находит широкое применение в химической промышленности. Чтобы получить очень низкие температуры, используют жидкий водород или гелий». (Т.Е. Акишина, Н.Н. Алексеева. Пособие по обучению атудированию и записи лекций.)

 

 

117. Насколько удачно учитель учит школьников извлекать необходимую информацию из задания к упражнению? Что бы вы посоветовали начинающему учителю? Как бы вы организовали этот фрагмент урока?

 

У ч и т е л ь. Так, … тише... А сейчас вы выполните самостоятельно упражнение 73. Открыли страницу 35. Побыстрее! Быстренько читаем задание. Не вслух! Про себя! Про себя! Так, что нам нужно сделать? Голос с последней парты. Вставить буквы И (Е) в окончании глаголов.

У ч и т е л ь. Всем понятно? Я думаю, всем: ведь этот материал вы уже изучали в прошлом году. Приступайте к работе. И побыстрее! Имейте в виду: кто не успеет сделать упражнение в классе, будет доделывать его дома!

 

Вы - учитель истории и предлагаете школьникам заполнить таблицу, выбрав нужную информацию и записав ее в соответствующие графы. Напомните школьникам, что для правильного выполнении задания необходимо соблюдать критерии отбора фактов.

 

Борьба Руси с иназемньхми вторжениями в XIII веке

Чем были вызваны завоевательные походы монголо-татар на Русь и Европу?	Почему Русь не смогла отразить агрессию монголо-татарских ханов?	Какие события вызвали агрессию западноевропейских феодалов против Руси?

 

1. Главным занятием монгольских племен было экстенсивное кочевое скотоводство, а это вызывало необходимость в расширении территорий, использовавшихся в качестве пастбищ.

2. «Христианизация» языческих народов Прибалтики и православной Руси могла значительно увеличить поступления в папскую казну.

3. Раздробленность Руси, усобицы князей не позволяли иметь многочисленное и хорошо вооруженное войско под единым командованием.

4. В отличие от кочевников, у земледельческих народов значительная часть населения не имеет военного опыта и вооружения.

5. Военный закон «Яса» устанавливал четкую организацию войска монголо-татар н жесточайшую дисциплину.

6. Ослабление Руси в результате монголо-татарского нашествия.

7. Рыцарские ордена, покинувшие Палестину после неудачных крестовых походов, решили попытать счастья на востоке («Dгапg nach Оsten»).

8. Римский папа благословил рыцарей на крестовый поход против язычников и схизматиков.

9. Император Священной Римской империи Фридрих II Гогенштауфен поддерживал инициаторов походов в Восточную Прибалтику и Русь.

10. Сопротивление монголо-татарам оказывало лишь городское население, пытавшееся защититься, обороняя городские стены.

11. Одной из типичных целей завоевателей-кочевников был захват добычи, ограбление населения.

12. Русские воины впервые столкнулись с непонятными им нормами поведения противника в бою: вероломством, исключительной жестокостью.

13. Поход на Запад замышлялся и организовывался Чингисханом и его наследниками как общемонгольский поход, для участия в котором объединялись самые различные племена Центральной Азии.

14. Мобильность монгольского войска (конница) позволяла использовать тактику облав или стремительного окружения противника.

15. В распоряжении монголо-татар были достижения военной техники, заимствованные ими в покоренном Китае.

 

 

119. Вам предстоит отредактировать текст ученического сочинения. Для этого проанализируйте его построение, содержание, языковое оформление и укажите автору на недостатки работы. В коде чтения подумайте, какую часть сочинения следует расширить, сократить или убрать? Почему? Выражается ли в работе авторская позиция? Что хотел сказать ученик этим сочинением, насколько удачно раскрыта в работе основная мысль? Какие речевые ошибки и недочеты вы обнаружили в работе?