Раздел III. Профессионально - значимые для учителя речевые жанры

 

124. Покажите специфику реализации коммуникативного намерения объяснительной речи учителя, изучив фрагмент текста объяснения нового материала. Сформулируйте основное коммуникативное намерение автора текста. Найдите на определенных этапах объяснения такие речевые действии, как убеждение, внушение, побуждение к действию. Исключите эти речевые действия из текста, придерживаясь реализации только основной цели. Камой текст, на ваш взгляд, более эффективен в ученической аудитории и почему?

 

 

У ч и т е л ь. Мы будем изучать с вами совершенно новую тему - причастие, его признаки, опора на которые во многом поможет вам в будущем. Записывайте за мной тему урока: «Понятие о причастии».

М.В. Ломоносов, великий русский ученый, сказал, что причастие содержит в себе имени и глагола силу. О каком же имени идет речь и почему так сказал ученый о причастии, мы сейчас и выясним.

Чтобы понять это, рассмотрим рисунки учебника. Открываем там, где наша тема. Понятие о причастии, страница двести двадцатая. Посмотрим: на всех трех рисунках действие происходит с шариком. Шарик воздушный, круглый, легкий. Какой он? Это его признаки. Слова какой части речи отвечают на этот вопрос? Конечно, прилагательные. Но вот он летит. И теперь шарик летящий, а потом опускается - опускающийся, а потом он лопнул и стал лопнувшим. Это тоже признаки предмета, но признаки по действию.

Видите, причастие обозначает признак предмета по действию, сохраняя вопрос прилагательного: какой? какая? какое? И берет силу прилагательного и глагола... Вот что представляет собой этот «гражданин». Он, наверное, не просто гражданин, а какой-то вельможа, потому что вобрал в себя силу и прилагательного и глагола. Всегда внимательно присматривайтесь к нему, изучайте его характер.

 

125. К какому типу объясисительной речи (объяснение понятии, закономерностей, фактов) вы отнесете данные отрывки? Можно ли утверждать, что эти разновидности объяснения взаимодействующие и взаимопроникающие? Ответьте на этот вопрос, переведя примеры преобраования объяснения понятий в объяснение закономерностей.

1. Составным глагольным сказуемым называется главный член предложения, который состоит из вспомогательного глагола, выражающего его грамматическое значение, и неопределенной формы глагола, которая выражает его лексическое значение.

Вспомогательные глаголы выражают значение наклонения, времени.

2. Цитаты — это точные, дословные выдержки из высказываний кого-либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своей мысли.

3. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, а после них предложение еще продолжается, перед однородными членами ставится двоеточие, а после них перед остальной частью предложения — тире.

4. Впервые отрицательные числа появились в древнем Китае уже очень давно, примерно 2100 лет тому назад. Там умели также складывать и вычитать положительные и отрицательные числа. отрицательные числа толковали как долг, положительные как имущество. В Индии так же смотрели на эти числа, но там были уже известны правила умножения и деления.

5. Количество солнечной радиации, которую получает земная поверхность, зависит от широты места, так как широта определяет угол падения солнечных лучей... Самое большое количество солнечной радиации поступает в южных районах нашей страны, поэтому именно там самые высокие температуры воздуха.

6. Реакции обмена протекают до конца в следующих трех случаях: если в результате реакции образуется вода, например в реакции нейтрализации; если один из продуктов реакции — летучее вещество, например серная кислота вытесняет из солей другие кислоты, потому что они более летучие; если один из продуктов реакции выпадает в осадок, например в реакции получения нерастворимых оснований.

7. Слово миллион придумал Марко Поло. Оно обозначало «тысячу тысяч». По-итальянски милли — «тысяча», а суффикс - он - в итальянском используется как у нас увеличительный суффикс - ищ - (рука — ручища). Поэтому миллион — это несуществующее в русском языке слово тысячища.

8. Через две точки проходит прямая, и притом только одна.

 

126. Прочитав следующие фрагменты, вы сразу вспомните учебные ситуации, когда учитель обращается к даннной разновидности объяснения. Опираясь на изученные в школе дисциплины, постарайтесь привести подобные примеры из различных областей знания. Встречались ли вы с подобной разновидностью объяснительной речи в бытовом, деловом общении? Приведите примеры.

1. Чтобы сложить дроби с разными знаменателями, нужно привести эти дроби к общему знаменателю и выполнить слоение по правилу сложения дробей с равными знаменателями.

2. Чтобы определить, какую гласную надо писать в корне, сразу вспоминайте корни с чередующимися гласными. Их надо рассмотреть и исключить в первую очередь, иначе будет опасность ошибки. Если же корень не имеет вариантов, ставьте гласный в сильную позицию, под ударение.

 

127. Изучите текст нескольких параграфов учебника (русского языка, геометрии, истории — на выбор). Какие разновидности объяснительных текстов вам встретились? Проанализируйте тексты-объяснения из разных школьных учебников (геометрия, история, биология, русский язык, литература). Сделайте вывод о преобладающей для данной науки разновидности объяснения.

Запишите на магнитофон или зафиксируйте письменно фрагменты учебного занятия (лекции, лабораторного занятия). Какая разновидность объяснения чаще других используется в рамках изучаемых вами наук? Почему?

Какая разновидность объяснения, на ваш взгляд, чаще других используется в разговорной речи?

 

В реальных условиях объяснительная речь, как правило, представляет собой совокупность нескольких разновидностей высказываний при одной превалирующей. Проанализируйте отрывки из текстов, фиксируя внимание на переходах от одной разновидности объяснения к другой.

1. Чтобы определить, какие у нас в примерах местоимения, зададим вопрос. Я завела котенка. Чей это котенок? Мой котенок. Ты решила сделать вышивку. Чья это вышивка? Твоя вышивка. Мы ухаживаем за цветами. Чьи это цветы? Наши цветы... Посмотрите: что-то принадлежит кому-то, «притягигвается» к кому-то.

Если местоимение отвечает на вопрос чья? чье? чьи?, то перед нами притяжательные местоимения. При изучении какой части речи нам встречался термин «притяжательные, мы ставили такие же вопросы? Верно, видите, как важны знания. Да, притяжательные прилагательные...

Притяжательные местоимения — это местоимения, которые отвечают на вопрос чей? и изменяются по родам, числам и падежам, как притяжательные прилагательные.

(Речь в учебной ситуации объяснения на уроке)

2. Чтобы колебания маятника были незатухающими, необходимо восполнять потери энергии за каждый период колебаний. Это можно осуществить, воздействуя на тело периодически изменяющейся силой. Например, каждый раз подталкивая качели в такт их колебаниям, мы можем добиться того, чтобы колебания не затухали.

Колебания, совершаемые телом под воздействием внешней периодически изменяющейся силы, называются вынужденными колебаниями.

Внешняя периодически изменяющаяся сила, вызывающая эти колебания, называется вынуждающей силой.

Если на покоящиеся качели начать действовать периодически меняющейся вынуждающей силой, то в течение некоторого времени амплитуда вынужденных колебаний качелей будет возрастать, т. е. амплитуда каждого последующего колебания будет больше, чем предыдущего. Увеличение амплитуды прекратится тогда, когда энергия, теряемая качелями на преодоление силы трения, станет равна энергии, получаемой извне (за счет работы вынуждающей силы). (А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. Физика. 9 класс.)

 

 

129. Сравните тексты, определите тип авторского изложения: 1) автор не высказывает своего отношения к изображаемому; 2) автор, прямо или косвенно, высказывает свое мнение. Выбор каких языковых средств проявляет отношение автора к предмету речи? Проанализируйте несколько текстов из научной, учебной и научно-популярной литературы интересующей вас области знания. Определите тип авторского изложения.

1. Вот какая это приставка (при-). Очень, мне кажется, добрая, скромная и немножко несамостоятельная. Ей бы рядышком с кем находиться — при море, при школе — приморский, пришкольный; сделать что-то чуть-чуть — присесть; к кому-нибудь приблизиться.

2. Селями называются бурные грязекаменньте потоки. Чаще всего они возникают недалеко от конца ледника после сильных ливней или бурного снеготаяния, когда насыщенный влагой грунт со всевозрастающей скоростью начинает спускаться вниз, захватывая с собой массу камней.

3. Диковинные обычаи причудливым образом сочетались у финикийцев с высокой культурой торговли, письменности, ремесла. Вероятно, этот народ казался загадочным уже людям древности, а не только современным историкам.

4. Добрый и умный Муравьев подливал масла в огонь, читая детям как образцы слога свои собственные идиллии о любви к человечеству, о законе, о свободе мысли, и заставлял их переводить на русский язык тех же Руссо, Гиббона, Мабли.

 

130. Какие использованные учителем средства позволяют назвать данные монологические тексты диалогизированными?

1. Когда вы встречаетесь с приставками, заканчивающимися на з и с, вас могут подстерегать две опасности. Первая вам уже знакома: не перепутать бы з и с. А вот вторая. Есть такие слова, в которых при встрече приставки и корня пишется не одно с, а два. Что это за слова, сейчас с вами вместе выясним.

2. Итак, что мы узнали? Глаголы повелительного наклонения образуются от основы настоящего или будущего времени с помощью суффикса - и - и без суффикса. Важно ли это знать? Важно, ведь такие глаголы мы часто употреблвтем в своей речи. «Маша, подними карандаш. Сергей, иди к доске. Пиши примеры». Вот даже сейчас, обращаясь к вам, я употребила несколько таких форм.

 

131. Найдите средства диалогизации речи в монологе из повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика ШКИД». Подумайте, для чего авторы вводят их в речь учителя. Попробуйте прочитать отрывок, исключив средства диалогизации. Что изменилось в вашем восприятии текста и героя?

«—Виктор Николаевич, а что означает этот подсолнух?

— Подсолнух? Да, ребята... Я забыл вам сказать об этом. Это, ребята, наш герб. Отныне этот герб мы введем в употребление всюду. А значение его я сейчас вам объясню. Каждое государство, будь то республика или наследственная монархия, имеет свой государственный герб. Что это такое? Это — изображение, которое, так сказать, аллегорически выражает характер данной страны, ее историческое и политическое лицо, ее цели и направление. Наша школа - это тоже своеобразная маленькая республика, поэтому я и решил, что у нас тоже должен быть герб. Почему я выбрал подсолнух? А потому что он точно выражает наши цели и задачи. Школа состоит из вас, воспитанников, как подсолнух состоит из тысячи семян. Вы тянетесь к свету, потому что вы учитесь, а ученье — свет. Подсолнух тоже тянется к свету, к солнцу, — и этим вы похожи на него».

 

132. Предложите варианты продолжения учебного общения в ситуации объяснения нового материала по заданноту началу. Можно ли считать приведенные речевые формулы средствами диалогизации учебного общения?

1. Давайте пофантазируем...

2. Попробуйте сказать своими словами...

3. Теперь вам известны...

4. Вы уже не раз встречались с...

5. Сейчас мы вместе выясним...

6. Допустим, вы...

7. Представьте себе...

 

 

133. Назовите коммуникативные ошибки учителя, связанные с нарушением параметров «автор — адресат» (адресат школьная аудитория): 1) отсутствие у автора текста четкого представления об имеющихся у учеников знаниях к моменту работы; 2) невнимание к существаванию связей между имеющимися у учащихся и новыми знаниями; 3) отсутствие логических связей между элементами текста; 4) разъяснение сущности понятия после неоднократного упоминания о нем и т. д.

1. Числительное — класс полнозначных слов, обозначающих число, количество, меру и связанные с числом мыслительные категории порядка при счете, кратность, совокупности (6 класс).

2. Инфра- и ультразвуки излучают и воспринимают живые существа на суше, в воздухе и воде для своих «переговоров». Собаки воспринимают ультразвуки с частотой до 40 Гц, и этим пользуются дрессировщики. Ультразвуком пользуются летучие мыши. Они почти слепы, но обнаруживают любые препятствия на своем пути и могут охотиться в полной темноте. Оказалось, что летучие мыши способны излучать и воспринимать ультразвуковые колебания. Эти волны можно получить с помощью специальных высокочастотных излучателей. Они происходят с частотой более 20 000 Гц. Ультразвуки и инфразвуки - это механические колебания, которые не воспринимаются человеческим ухом, мы просто не слышим их (9 класс).

3. Для получения рекомбинантной плазмиды ДНК одной из плазмид расщепляется выбранной рестриктазой (10-11 классы. Учебник по общей биологии).

4. Кому надо, тот пусть и слушает. А я и объясняю только для тех, кому надо.

5. Никто не помнит исключений из этого правила? Ну и ладно, хорошо. А сейчас рассмотрим другие корни.

6. Местоимение и частицу что и бы пишем раздельно. «Что бы он ни сделал, все получалось идеально. Пишем раздельно потому, что слитно пишем только союз чтобы».

7. Я тоже не люблю синтаксис, но учить его надо.

 

134. Проанализируйте фрагменты, зафиксированные в ситуации объяснения нового материала. Как вы думаете, инициативно (говорю, потому что по программе вы должны это знать) или реактивно (говорю, потому что это стало вам интересно) начало объяснительной речи в следующих примерах?

1. На доске запись без обозначения морфем: навзао, издоса.

Как вы думаете, что обозначают эти экзотические слова и почему они очень могут помочь в правописании о и а на конце наречий?

2. Вращается ли Солнце вокруг своей оси?

3. Почему с помощью рентгеновских лучей можно увидеть скелет живого человека?

4. Тема нашего урока: «Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от существительных». Запишите и запомните предлоги, которые пишутся раздельно (в течение, в продолжение, по причине, в целях) и слитно (насчет, ввиду).

 

 

Для создания реактивности жанра объяснительного монолога нередко используются вопросы, построенные на противопоставлении. Найдите какие-либо противоречия по отдельным вопросам изучаемой вами области знаний (имеющие научное решение) и наполните содержанием следующие схемы вопросительных конструкций.

Почему..., хотя...?

Почему..., несмотря...?

Если..., то почему...?

Если..., то можно ли...?

 

Нередко для облегчения восприятия школьниками младшего и среднего возраста новых сведений используются элементы повествования (так называемое событийное изложение). Проанализируйте данные ниже примеры и сделайте выводы об эффективности таких текстов.

 

1. Шустрый белый кролик весело резвился и грыз листья свежей капусты. Но когда в его кровь ввели лишь одну каплю густой темной жидкости, кролик упал на бок, перестал дышать и умер.

2. Неохотно выводит крестьянин со двора свою лошаденку. Горькие думы одолевают его: «Когда же пахать свою землю?..» Много у барина хорошей плодородной земли. Совсем замучила крестьянина проклятая барщина!

В XV-ХVI веках по требованию землевладельцев были изданы законы, которые запрещали крестьянам уходить от барина, кроме небольшого срока в году... Крестьяне не хотели мириться со своим бесправием (5 класс).

3. Вы прикоснулись к горячему предмету и тут же отдернули руну. Вам в глаз попала соринка, и вы начали мигать. Вы захотели есть и лишь увидели что-то вкусное — во рту стала выделяться слюна... Все это врожденные реакции организма. Их называют безусловными рефлексами, потому что они обязательно возникают у человека и животных в ответ на какие-либо воздействия.

 

137. Опираясь на примеры и предложенный алгоритм создания риторических определений, дайте образную характеристику понятиям изучаемых вами наук.

Главные члены предложения — большие друзья. Подлежащее и сказуемое всегда связаны друг с другом так же, как и эти человечки, которые крепко держатся за руки.

Кавычки — пойманная в силки мысль, которая может разными путами ускользнуть от охотника.

Междометие — это душа человека, вырвавшаяся на свет в облике слова.

 

Алгоритм создания риторических определений

1. Поиск ассоциаций (в природе, технике, различных сферах деятельности человека, мире его фантазий, чувств и ощущений), вызываемых воздействием слова.

2. Постепенное развертывание метафоры: отбор и конкретизация найденных ассоциаций (с опорой на реальные признаки объекта), позволяющих характеризовать объект (образные аналогии).

3. Создание собственно определения.

 

138. Есть ли какая-нибудь связь между сравнением как мыслительной операцией и пословицей: «В огороде бузина, а в Киеве дядька»? Как бы вы ответили на этот вопрос? Объясните вашу точку зрения.

 

 

139. Вы готовите тематическое планирование по русскому языку (литературе, истории, химии, географии, биологии). Класс — по вашему выбору. При изучении каких тем, с вашей точки зрения, целесообразно использовать логическую операцию сравнения: а) в ходе объяснения нового материала; б) на этапе обобщающего по-вторения?