Метод одновременного обучения чтению и письму.

Тем не менее история с методом Ф.Павленкова, как и с другими рассмотренными методами, обнаруживает в дореволюционной методике обучения грамоте ее глубинную тенденцию поиска той универсальной основы, которая позволила бы реализовать гармоничное усвоение чтения и письма. Понимали, что в этой гармонии заключается одно из главных условий, необходимых для качественного усвоения детьми грамоты, и ведущие советские методисты. Практически каждый советский букварь 30-50-х гг. содержал на своих страницах учебный материал для формирования графических навыков на основе метода одновременного обучения чтению и письму. В соответствии с этим методом печатные и рукописные варианты каждой буквы усваивались на одном уроке по принципу: вначале ученики знакомились с печатными вариантами буквы, а затем и с рукописными. В таком подходе деятельности чтения и графического письма уже сохраняли свою самостоятельность и целостность, вступая в отношения межпредметной интеграции. На ее основе в 90-е гг. была построена методическая система в «Моей любимой азбуке» Р.Н.Бунеева, Э.В.Бунеевой и О.В.Прониной, отражая, таким образом, общее стремление многих современных методистов и учителей начальной школы как можно шире использовать в обучении грамоте так называемые интегративные уроки чтения и письма. При всех очевидных достоинствах метода одновременного обучения чтению и письму необходимо отметить, что он не снимал главного противоречия между чтением и графическим письмом – это различную логику (системы) развития их деятельностей. На необходимость обучения чтению и письму в своих системах указал еще в 20-х гг. Е.Н.Бочкарев: «Обучение чтению и письму примет тогда нормальный вид, когда оно будет одновременным, т.-е. когда то и другое поведется вполне самостоятельно и по своей системе»[3].

Как видно, решение методистами проблемы соотношения чтения и письма сводилось к постепенному приближению через множество проб и ошибок к единственно возможному в гармоничных отношениях принципу интеграции в обучении чтения и письма. Но в обнаруженной тенденции весь смысл сводился к внутренней интеграции деятельностей чтения и письма, единое основание связей между которыми не разрушал бы их логику развития (усвоения), а, напротив, открывал перед ними колоссальные возможности в их собственном развитии. Только в этом целостном, но самодостаточном развитии деятельностей чтения и письма обучение может приобретать свою полноту, необходимую для рождения в ученике грамотного речедеятеля, осознающего свою речевую деятельность и способного ее созидать сознательно.

В целом классификация методов обучения грамоте на основе внутрипредметного синтеза чтения и письма, разработанных в отечественной букваристике, может быть представлена следующим образом. (См. Рис. 2)

[1]
Латышина Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России: (Х – начало ХХ века): учеб. пособие / Диляра Исмаиловна Латышина. – М.: Форум: ИНФРА-М, 1998. – С. 426.

[2]
Методика русского языка / Л. К. Назарова и др. – М.: Просвещение, 1973. – 413 с.

[3] Бочкарев Н.Е. Жизненное изучение грамоты (чтения и письма). Руководство к «Подвижному букварю» автора / Н.Е.Бочкарев. – Пермь: Изд. Пермского Губоно, 1922. – С. 20.