Уроки от первой до последней секунды сделаны

для проекции на доску, так что кнопками ничего прикреплять не надо. Презентация на каждый урок.

И нет проблем проводить зарядку каждый день, еще из соседних классов сбегаются дети – и для них проводим.

Это тоже в электронном виде.

Детям не хватает движений

Есть еще одна большая беда в школе – двигательная закрепощенность детей. Нормальный первоклассник – это существо бегущее и орущее. Две вещи нужны: обязательно активно двигаться и обязательно кричать.

Это все необходимо для полноценного роста, от крика косточки растут. За счет резонанса: резонируют и растут.

Движения детям не хватает примерно… нет, точно могу сказать в 8 раз. Сейчас дети двигаются меньше, чем требует физиологическая норма.

Собачья поза

На уроке сидят неподвижно. Причем, чем неподвижнее, тем лучше для учителя. Сидят в безобразной совершенно позе

Собачья поза. Так собаки сидят. Как я сейчас сижу, опираясь на передние лапы. Это поза полной мышечной расслабленности. Самое гадкое, что в этот момент расслабляются и мышцы спины. Там громадные мышцы, которые держат позвоночник. Отсюда все наши беды в дальнейшем – сколиозы и прочее – как раз из-за слабости мускулатуры спинной.

Мы сидим по-другому.

Посадка: опираясь подмышками на спинку стула.

Сидим с прямой спиной, опираясь подмышками на спинку стула. Вот таким образом. Почему так?

Мы поддерживаем лордозный прогиб – самое слабое место позвоночника. И второе, позвоночник растягиваем. Уменьшается нагрузка на межпозвоночные диски.

Искривление позвоночника, когда межпозвоночные диски сплющиваются и дают изгиб там, где не надо

У нас детки как артисты балета все – пряменькие, очень красивые. Но не только для красоты. Кровоснабжение мозга в разы улучшается. Это еще одна причина, почему у нас дети не устают на уроках.

Директор:

· Дети находятся в постоянном движении.

Они встают, перемещаются, меняют место, больше 5 минут на одном месте не сидят. Вытащить. Поставить. Показать. Поаплодировать.

Это смена состояний настолько благотворно влияет,…

Внимание ногам

Не меньшее внимание ногам. Подставки нет в современных партах. Это очень плохо, когда ноги вертикально, знаете по себе.

Когда долго сидите в самолете, в автобусе, хочется чего? Вытянуть ноги. Для чего? Крови легче двигаться. К сожалению, требования неподвижности в школе совершенно безумные. Детям даже поболтать ногами нельзя, тут же замечание получишь, и за дверь выгонят.

Дети хороши тем, что они чувствуют, что им надо. Сказать не может, а потребность есть поджать ногу, поболтать ногами. Но это заканчивается серьезными замечаниями.

Хорошо всем: ученикам, учителям, родителям

Школа все делает против ребенка. Мы стараемся наоборот. Чтобы было в учебном процессе хорошо всем.

Чтобы было хорошо учителю. Почему?

Результаты своей работы на 1-2 неделе ощущают.

Дети резко меняются.

…

Детям тоже хорошо.

Родителям тоже хорошо. Своим ребенком можно погордиться. Рассказать.

Настолько нравятся родителям их дети, что появляется прирост. Малыш рождается в каждой семье.

Стараются подобрать так рождение детей, чтобы пойти к тому же учителю

Только бабушки проигрывают.

Нет домашних заданий.

У нас практически нет домашних заданий. Мы их даем минут на 15, чисто психологически. Домашнее задание как и портфели – признак ученика.

По математике 40-50 примеров, по русскому полстранички.

Не удивляйтесь. Для нас 40-50 заданий это семечки. На уроке они решают по 200.

Проверочные тесты есть 60 примеров на 4 минуты.

Родителям не подпускаем. Дети делают уроки – не подходите!

Все сделают сами! Они и сами не подпускают.

Читаем по-другому

Учимся читать по-другому. Чтобы дети видели каждую букву, чтобы потом были грамотными, по слогам не читаем. Слоговое чтение - убийца грамоты. Уже в 1м классе наши дети грамотнее, чем родители.

Читаем по-другому, по-другому пишем.

И все, что делается до школы, в подготовительных группах, нам вредит. Приходится переучивать. Поэтому, чем меньше детей готовят к 1му классу, тем лучше. Надо чтобы ребенок погулял, на травке попасся, с родителями пообщался – вот это нужно. Это и есть подготовка к 1му классу.

Мы читаем побуквенно. Так как учили Горького. Аз. Буки… Мы этот прием усовершенствовали.

Хорош тем, что при таком побуквенном чтении ребенок видит каждую букву. Когда он читает по слогам, он половину слова не видит.

Отсюда наиболее характерные ошибки – пропуск букв, замена, перестановки… почему? Потому что каждую букву не видели.

Наши братья японцы изучали процесс чтения – изучали микро движения глаз.

Видим отчетливо, когда глаз неподвижен.

Глаз просматривает каждую букву слова.

Образ слова глаз по буквам уже прочитали – в правом полушарии все лежит.

А мы начинаем кромсать, резать на кусочки, а они бессмысленные. Осколок слова. Начинает мешать левое полушарие. Оно ищет смыслы. Когда даем ему бессмысленные куски слов, оно начинает буксовать, протестовать.

Статистика: у нас к 5му классу больше 60% детей находятся на уровне слогового чтения. То есть до разбиения на слоги доходит.

А собрать слово не может.

У нас другой прием – читаем по буквам – и читаем буквы так, как они читаются в словах.

К концу сентября мы заканчиваем 1й класс.

То есть дети и читают, и пишут, то есть алфавит весь прошли. И считают. Правда не в пределах 10ти, как в 1м классе полагается, а в пределах сотен, то есть до тысячи доходим.

То есть, вот что дети могут реально.

Так что вот какой способ чтения. Мы вернулись на 200 лет назад.

Учителям.

По поводу подготовки учителей – дело сложное. Сложное психологически. Учитель внутри себя должен перевернуться наизнанку. Он по-другому должен смотреть на детей. Почему? Потому что в принципе нет слабых и сильных детей. Они принципиально все одинаковые. К этому надо привыкнуть.

Ругань идет – слабый ребенок… Я: нет у нас таких.

Что еще? Совершенно другой урок. Но и психологическая ситуация другая. Ему не надо бояться открытых уроков.

Мы даем учителю полностью готовый урок. Поэтому снимаем с него всю ответственность. Если хорошо – его похвалят. Если плохо – Жохов виноват.

Поэтому наши учителя работают с открытой дверью.

На любой урок можно к ним прийти посмотреть.

Дети к середине 1го класса привыкают, и могут провести урок сами. Почему? Там только слайды менять надо.

Учиться этому приходится попутно, не отходя от класса.

Почему? Наперед все объяснить я просто не в состоянии. Мы все 4 года одновременно с обучением и учимся. Не только проводить уроки. Но и вопросы педагогики и психологии. Учителя говорят, что получают еще одно высшее образование.

Работа с учителями

Работа с учителями построена таким образом.

3х дневный установочный семинар накануне 1го класса, чтобы не дергались – это последние дни августа. До этого нужно гулять, отдыхать.

И потом 1 раз в неделю 3-4 часа обычно семинар продолжается. И так каждую неделю. На этом семинаре на неделю вперед подробно рассказываю каждый урок: что делать, что нужно сказать, зачем это все делается. Так учителя постепенно вгрызаются в эту методику.

Нам главное, чтобы человек хороший был. Это принципиально, потому что погладить ребенка, приласкать, сдержать себя от замечаний…

У нас запрещены замечания и наказания.

Их всего два:

Не дать конкретному ребенку домашнее задание.

И не дать для всего класса в конце урока музыку.

Учитель выясняет в конце урока у компьютера, как мы работали. Посмотрим, как нас компьютер оценит. Если хорошо работали, значит, компьютер даст нам песенку спеть. И пение становится наградой.

Так же, как дом задание.

Про программу и методику.

У нас нет программы. У нас методическая система – набор методов и приемов.

Образовательная программе есть, каждая школа для себя какую выбрала, по такой мы и работаем. Мы даем только методику. Надо научить складывать числа – мы и даем приемы, как это можно сделать по-другому.

Я должен уточнить, что образовательная программа – это перечисление содержания того, что дети должны усвоить. Программа годиться нам абсолютно любая, потому что мы сразу даем значительно больше. То есть мы покрываем программные требования.

Про учебники.

Образовательные программы к учебникам не привязаны.

Практически все учебники математики написаны по одной и той же программе. Ответственно заявляю, программу сам составлял. Привязки жесткой нет. Есть только рекомендации.

На 1м этапе в 1м классе мы практически к учебникам не обращаемся.

К учебнику русского языка 2го класса обращаемся со 2го полугодия. По математике нет: я ничего подходящего не мог для нас подобрать. Поэтому все только с уроков.

Но… мы работаем по программе любой – какую не покажут. То есть все требования любой программы мы выполняем.

Потому что наше содержание перекрывает содержание любой существующей программы.

Работа с учителями.

Учителя получают материалы в аренду, они защищенные. Если их использовать неподготовленному человеку, вреда будет больше. Пока вместе работаем, все благополучно. А через 4 года, когда учитель начинает сам, все наперекосяк. А на память надежды никакой. Просто учитель возвращается к старым установкам, к прошлому опыту.

Нужно еще раз после 4х лет пройти вместе 1-2 года, еще раз пройти семинары. Тогда только можно в свободное плавание.

Бизнес-молодость сейчас позволяет вести вебинары и открывать новые классы.

Мы делимся впечатлениями. Если учитель не тянет, ему не позволяют вести 2й год. Они переходят на обычную программу. 1й класс даем вести всем учителям.

Со 2го класса начинается решение других задач. Не школьного уровня.

Программу нач.школы мы заканчиваем в начале 2го класса, где-то в октябре. Дальше идут только наши материалы, это сложные вещи.

Мальчики и девочки

Мы пытаемся компенсировать природные недостатки мозга у девочек. Есть причины, по которым до середины 19 века девочек не учили. Появление женских гимназий – это 2я половина 19 века.

Мозг у мальчиков и девочек по-разному устроен.

Хоть мальчишек и гнобят – и это получается:

есть данные, что в 1м классе они отстают на год от девочек, а в конце 4го класса уже на 2 года. Никаких природных предпосылок этому нет. Это чисто социальное явление.

По природе все школьное образование, особенно в начальной школе – обучение по женскому типу. Процесс обработки информации у девочек резко отличается от мальчиков. Девочкам дает нормально учиться, а мальчикам нет.

У девочек маленький ассоциативный центр. У мальчиков этот центр около миллиона нейронов (весь мозг 100-200 млрд), а у девочек, 100 тыс нейронов. Самое большое 300 тыс. То есть, втрое меньше, чем у мальчишек.

Изменяем мозг

Все изменения, которые мы можем дать детям, изменения мозга в частности, это изменения на физическом уровне. То есть ребенок к концу 1го класса это ребенок с другим мозгом. И это никуда не девается. Во 2м классе он с тем же самым мозгом, даже если начинает учиться по другой программе.