КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ _______________ КЛАССА
Учитель-дефектолог ________________
СТРУКТУРА КАРТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
1. Трудности учащихся в овладении школьными навыками, их причины
1.1. Трудности учащихся в овладении письмом (с. 18 – 23)
1.2. Трудности учащихся в овладении чтением (с. 24 – 29)
1.3. Трудности учащихся в овладении математикой (с. 30 – 33)
2. Карты обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций
2.1. Учебная деятельность
2.2. Зрительное восприятие, анализ
2.3. Кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений
2.4. Пространственная ориентировка
2.5. Языковой анализ и синтез (текста, предложения)
2.6. Фонематический слух
2.7. Интегративные функции
2.8. Память
2.9. Мышление
2.10. Речь
3. Общая характеристика учащихся класса (итоговая карта обследования)
4. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика (2 варианта):
4.1. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика, фиксирующая данные всех этапов диагностики.
4.2. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика, фиксирующая данные одного этапа обследования.
Трудности учащихся в овладении школьными навыками, их причины
Карта 1.1
ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПИСЬМОМ
| Симптомы трудностей | Учащиеся | Возможные причины трудностей (нарушенные функции) | Учащиеся | |||||||||||
| трудности формирования зрительного образа буквы, актуализации графического и двигательного образа нужной буквы | § зрительный анализ | |||||||||||||
| § пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| § интегративные функции: - «глаз-рука» - «ухо-рука» - «ухо-глаз» -«ухо-глаз-рука» | ||||||||||||||
| § зрительная, двигательная память | ||||||||||||||
| § организация деятельности | ||||||||||||||
| неустойчивый почерк (колебания наклона, высоты и протяженности букв, несоответствие элементов букв по размеру) | § пространственная ориентировка | |||||||||||||
| § утомление | ||||||||||||||
| § моторные функции руки | ||||||||||||||
| § координация «глаз-рука» | ||||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.1 | ||||||||||||||
| замены зрительно похожих и близких по написанию букв: - состоящие из различного количества однородных элементов (л-м, п-т); - отличающиеся друг от друга величиной или направлением одного из элементов (д-б, и-у, У-Ч, д-в); - отличающиеся друг от друга наличием или отсутствием одного из элементов (а-о, ш-щ) | § зрительный анализ | |||||||||||||
| § пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| § кинестетическое восприятие, дифференциация тождественных движений | ||||||||||||||
| § интегративные функции: - «глаз-рука» - «ухо-рука» - «ухо-глаз» | ||||||||||||||
| § зрительная память | ||||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, э, с | § пространственная ориентировка | |||||||||||||
| § зрительная память | ||||||||||||||
| § кинестетическое восприятие | ||||||||||||||
| трудности в удержании строки | § пространственная ориентировка | |||||||||||||
| § координация «глаз-рука» | ||||||||||||||
| § моторные функции руки | ||||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| § утомление | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.1 | ||||||||||||||
| трудности в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки | § пространственная ориентировка § координация «глаз-рука» | |||||||||||||
| раздельное написание букв внутри слова | § зрительное восприятие, анализ | |||||||||||||
| § кинестетическое восприятие | ||||||||||||||
| § моторные функции руки | ||||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| замены, смешения по фонематическому признаку: - звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции: д-т, з-с, б-п, ж-ш, г-к, в-ф; - свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, с’-щ; - мягкие и твердые: ль-л, ки-кы и др.; - заднеязычные: г-к-х; - сонорные: р-л, й-л’; - аффрикаты: ч-щ, ч-ц, ч-т’, ц-т, ц-с; - лабиализованные (близкие) гласные: о-у, а-ы, е-э, и-е, ё-ю; | § фонематическое восприятие (дифференциация, различение фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство) | |||||||||||||
| § соотнесение фонемы с графемой | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.1 | ||||||||||||||
| смешения сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м) | § кинестетическое восприятие на уровне артикуляции | |||||||||||||
| пропуски букв, слогов | § фонематический анализ (вычленение в слове всех звуковых компонентов) | |||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| перестановки букв в слове | § фонематический анализ (анализ последовательности звуков в слове) | |||||||||||||
| § пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| добавления букв или слогов, персеверации (инертное повторение) | § фонематический анализ (передача последовательности звуков на письме) | |||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| контаминации (слипание) слов | § языковой анализ на уровне предложения | |||||||||||||
| § зрительное восприятие (выделение целостного образа слова) | ||||||||||||||
| § планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| раздельное написание слов | § языковой анализ | |||||||||||||
| § зрительное восприятие (выделение целостного образа слова) | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.1 | ||||||||||||||
| антиципации (предвосхищение) букв | § планирование, самоконтроль | |||||||||||||
| пропуск, замена слова в предложении | § языковой анализ на уровне предложения | |||||||||||||
| § объем слухоречевой памяти | ||||||||||||||
| § снижение ориентировочной деятельности, планирования, контроля | ||||||||||||||
| отсутствие заглавной буквы, точки в предложении; написание каждого предложения с новой строки | § языковой анализ (выделение предложения из текста) | |||||||||||||
| § мышление (расчленение смыслового целого текста на отдельные смысловые части) |
Карта 1.2
ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ чтением
| Симптомы трудностей | Учащиеся | Возможные причины трудностей (нарушенные функции) | Учащиеся | |||||||||||
| плохо запоминает конфигурацию букв | - зрительная память | |||||||||||||
| - зрительный анализ | ||||||||||||||
| - пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| -учебная мотивация | ||||||||||||||
| побуквенное чтение | -фонематический анализ и синтез | |||||||||||||
| затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова | - зрительный анализ | |||||||||||||
| - пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| -низкий уровень синтеза звуковых элементов | ||||||||||||||
| -инертность мыслительных процессов | ||||||||||||||
| пропуски: -согласных при стечении; - согласных и гласных при отсутствии стечения; -слогов; | -фонематический анализ | |||||||||||||
| - произвольное внимание | ||||||||||||||
| -планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| -утомляемость | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.2 | ||||||||||||||
| перестановка: - звуков; - слогов; | -фонематический анализ; | |||||||||||||
| - произвольное внимание; | ||||||||||||||
| - самоконтроль | ||||||||||||||
| замены, смешения букв, обозначающих фонетически близкие звуки: - звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции: д-т, з-с, б-п, ж-ш, г-к, в-ф; - свистящие и шипя- щие: с-ш, з-ж, с’-щ; - мягкие и твердые: ль-л, ки-кы и др.; - заднеязычные: г-к-х; - сонорные: р-л, й-л’; - аффрикаты: ч-щ, ч-ц, ч-т’, ц-т, ц-с; - лабиализованные (близкие) гласные: о-у, а-ы, е-э, и-е | -фонематический анализ; | |||||||||||||
| - фонематическое восприятие (слуховая дифференциация фонем) | ||||||||||||||
| -самоконтроль. | ||||||||||||||
| слабо воспринимает согласную, мягкость которой обозначена буквами «е», «ё», «ю», «я». | -фонематический анализ | |||||||||||||
| продолжение карты 1.2 | ||||||||||||||
| смешивание значений слов | -фонематический анализ и синтез | |||||||||||||
| добавления (при чтении включает в слова отсутствующие в них слоги или отдельные звуки) | -фонематический анализ | |||||||||||||
| - произвольное внимание | ||||||||||||||
| - пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| -планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| -утомляемость | ||||||||||||||
| «механическое» чтение: -на уровне слова; -при чтении предложений и текста (читает предложение как сумму изолированных слов, не улавливает связи между словами в предложении) | -фонематический синтез | |||||||||||||
| -несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении | ||||||||||||||
| -несформированность грамматических обобщений. | ||||||||||||||
| ошибки постановки ударения в словах | -фонематический синтез | |||||||||||||
| -самоконтроль | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.2 | ||||||||||||||
| невыразительность чтения, монотонность, отсутствие пунктуационной интонации | -фонематический синтез; | |||||||||||||
| «зеркальное» чтение (чтение слов справа налево) | - пространственная ориентировка | |||||||||||||
| -самоконтроль | ||||||||||||||
| - зрительный анализ | ||||||||||||||
| потеря строчки при чтении: -повторное считывание одной и той же строчки; - пропуск строчки; -считывание выше расположенной строчки вместо нижней. | - зрительный анализ | |||||||||||||
| - пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| -произвольное внимание | ||||||||||||||
| -планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| челночное чтение (чтение с возвратом) | - зрительный анализ | |||||||||||||
| - пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| -планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| плохое запоминание прозы и стихотворений | -зрительная, слухоречевая память | |||||||||||||
| недифференцирован-ные, вариативные замены (Ж-М-Л) | - самоконтроль | |||||||||||||
| - произвольное внимание | ||||||||||||||
| продолжение карты 1.2 | ||||||||||||||
| замены, смешения графически сходных букв при чтении -отличающихся лишь одним элементом (В-З, Д-Л, Ь-Ъ); -состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Х-К, П-Н-И и др.) | - зрительный анализ | |||||||||||||
| - произвольное внимание | ||||||||||||||
| - пространственная ориентировка | ||||||||||||||
| -зрительная память | ||||||||||||||
| -планирование, самоконтроль | ||||||||||||||
| -кинестетического восприятия на уровне артикуляции | ||||||||||||||
| правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями | -планирование, самоконтроль | |||||||||||||
| -зрительный анализ | ||||||||||||||
| - произвольное внимание | ||||||||||||||
| пользуется интона-цией завершённости (точки) в середине предложения | -планирование, самоконтроль | |||||||||||||
| не замечают неправильно прочитанных слов и не исправляют своих ошибок, даже если у них получаются бессмысленные слова «угадывающее» чтение | -планирование, самоконтроль | |||||||||||||
| - произвольное внимание |
Карта 1.3
