Текущее формирующее оценивание.

Оно помогает ученику и учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно идёт процесс учения и обучения.

Предметом текущего формирующего оценивания является операциональный состав предметных способов действия и универсальных учебных действий. Оценивание производится как самими обучающимися, так и учителем, который выполняет при этом две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания – увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и универсальных учебных действий и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательной деятельности для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должносложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост, и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании в РФ» все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в специальном школьном локальном нормативном акте.

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследуются следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:

- требования к результату изучения темы (оценочный лист);

- задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;

- задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

- содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);

- место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;

- способы перевода качественных характеристик учения в количественные.

2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточены, прежде всего, на:

- выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

- определение сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной работы на оценку;

- способах планирования учащимися самостоятельной работы;

- сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)

- способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;

- выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);

- на выполнение контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

- оценку готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;

- оценки индивидуального прогресса в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Учитель основной школы должен иметь возможности:

– иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;

– оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;

– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;

– оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.

Основными оценочными процедурами в основной школе являются:

1.Диагностическая работа – проводится в последний день "погружения" в тему с целью определения самими учащимися того, что конкретно ими было усвоено в ходе коллективной работы на уроках в текущем учебном блоке. Учитель разрабатывает диагностическую работу и оценочный лист к ней. Учащиеся выполняют диагностическую работу и определяют свои "дефициты" в усвоении темы, т.е. сами производят самооценку своих достижений в теме. На основе заполнения оценочного листа учащиеся планируют следующий этап работы в блоке – этап самостоятельной работы по теме. Результаты работы не фиксируются в классном журнале. Однако каждый учащийся должен выполнить эту работу, перед тем как начинать планировать этап самостоятельной работы по теме.

2.Домашняя самостоятельная работа – следующий обязательный этап учебного блока. Учащимся предлагается набор заданий трёх уровней: базовый (стандартный), углублённый (повышенный) и творческий. Школьники сами определяют, что выполнять, сколько выполнять, и сами планируют свою работу на три недели. В ходе этих трёх недель учащиеся могут посещать консультации, мастерские (место, где учащиеся ликвидируют свои проблемы и трудности), лаборатории, где проводят исследования, занимаются проектированием, решают творческие задачи, готовятся к олимпиадам, конкурсам, конференциям.Самостоятельная работа учащихся предъявляется учителю после выполнения проверочной работы по теме в следующих случаях: по желанию учащегося, при низком результате выполнения работы (менее 50%) в обязательном порядке и при желании повысить общий результат проверочной работы по данной теме.

3.Публичная презентация результатов самостоятельной работы, где каждый учащийся по своему желанию имеет возможность предъявить на оценку результаты своей индивидуальной (групповой) самостоятельной работы.Подобные презентации могут проводиться в разных формах: мини-конференции; постановка спектакля, дебаты, ролевая игра, стендовые доклады и т.п.

4. Тематическая проверочная работа – заключительный этап учебного блока. Задания строятся с помощью двухуровневых задач: 1 – базовый (стандартный); 2 уровень – углублённый (повышенный).Учащиеся выполняют задания на выбор. По итогам работы учитель производит оценку заданий отдельно по каждому из двух уровней. При выполнении задания на втором уровне первый уровень задания в представленной задаче засчитывается автоматически. Используется многобалльная шкала оценивания с указанием % качества выполнения заданий первого и второго уровня.

Ведущей формой освоения текущих учебных тем (6-9 классах) является зачет.

Зачет по теме состоит из:

- результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);

- результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;

- результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между учебными темами (блоками);

- результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными темами (блоками).

Зачет считается сданным учащимся, если:

- выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;

- представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более 50% от общего количества баллов;

- публично представлены результаты выполнения творческих заданий.

Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным критерием успешности обучения учащегося.

5.Образовательная сессия – образовательное пространство, где учащиеся 7 – 9 классов реализуют свой потенциал в совместной проектной деятельности, социальной практике и т.п. Основным результатом образовательной сессии является индивидуальный (групповой) проект.

6. Участие в олимпиадах разного уровня, конкурсах, конференциях – это оценочная процедура, которая позволяет учитывать не только учебные, но внеучебные достижения учащихся.

7. Собеседование с учащимися и их родителями. Цель собеседования – обсудить всеми участниками образовательной деятельности ситуацию с образованием конкретного ребёнка на конкретный период времени и сформулировать рекомендации для родителей, учащихся, учителей на следующий период обучения. Итогом собеседования является качественная оценка результатов образования, а также рекомендации по дальнейшему обучению учащегося.

«Портфолио» ученика (качественная характеристика)

"Портфолио" ученика – это коллекция детских работ, один из способов накопительной системы оценки, позволяющей проявить индивидуально – личностные особенности школьника. В портфолио могут входить разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, сертификаты об участии в конкурсах, конференциях, олимпиадах и проч.). Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в учебной и внеурочной деятельности.

Портфолио образовательных достижений формируется обучающимися при помощи родителей и классных руководителей.

Внутришкольный мониторинг

Система внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся включает в себя:

- стартовую диагностику;

- текущую диагностику предметной и метапредметной обученности;

- оценку уровня сформированности личностных результатов образования, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения ;

- итоговую оценку предметной обученности;

- итоговую оценку метапредметной обученности.

- оценку уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем - предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга принимает педагогический совет МОУ Шайгинская ООШ. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.