На разных этапах педагогической деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Интра- Интер- Мета-	0,93 0,88 0,92	0,61 0,84 0,67	0,75 0,76 0,70
В среднем	0,91	0,71	0,74

 

Однако операция усреднения индивидуальных результатов нивелирует наметившиеся тенденции и не дает развернутой картины того, какие изменения происходят в выделенных подгруппах качеств. Для более подробного анализа была проведена корреляционная оценка выделенных групп качеств по их усредненному рейтингу. В результате оказалось, что практически во всех возрастных группах учителей и по всем выделенным группам качеств (за исключением интракачеств) самооценка завышена. Причем наиболее ярко рост самооценки, как и активности, выражен у учителей со стажем работы свыше 10 лет. Такая неоправданно завышенная самооценка может не только служить подкреплением излишней самоуверенности, безапелляционности суждений, но и может быть рассмотрена как профессионально значимое качество педагога. Т. е., несмотря на требования современного общества к педагогу прислушаться к голосу ученика, даже молодые учителя начинают свою деятельность с излишней уверенностью в своей непогрешимости и правоте и в дальнейшем, по мере приобретения опыта, эта тенденция возрастает. Возможно, такая уверенность и необходима, например в начальных классах или при передаче учащимся знаний об общечеловеческих ценностях, но в целом данная тенденция должна рассматриваться как предпосылка профессиональных деформаций, и необходима специальная работа по коррекции самооценки, особенно у педагогов с большим стажем работы.

Анализ взаимосвязей между оценками «Я – настоящее» и «Оценка коллег» свидетельствует о том, что если учителя с малым стажем практически отождествляют себя со своими коллегами, то через определенное время, вероятно, вырабатываются более четкие критерии оценки коллег и степень тождества несколько уменьшается, что можно расценить как рост профессионального самосознания. Тем не менее высокий уровень связи все равно сохраняется и это может быть свидетельством единообразия подходов и унификации требований, пытающихся взаимодействовать с обобщенной моделью ученика и учителя, когда все воспринимается «на одно лицо». Или, с другой стороны, может рассматриваться как высокая степень соответствия коллег-учителей выделенным профессиональным качествам. Высокие показатели взаимосвязи отмечаются также между оценками «Я – настоящее» и «Ожидаемой оценкой» (табл. 18).

 

Таблица 18

 

Взаимосвязь оценок «Я – настоящее» и ожидаемой оценки

На разных этапах педагогической деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Интра- Интер- Мета-	0,89 0,59 0,83	0,77 0,70 0,83	0,86 0,82 0,66
В среднем	0,77	0,77	0,78

 

Причем здесь можно отметить прогрессивный рост связей в группе интеркачеств, что объясняется растущим объемом общения с коллегами, и некоторое уменьшение уровня связей в группе метакачеств, что может быть вызвано неоднозначными оценками умения воздействовать на окружающих.

Оценки «Я – идеал» и оценки своих коллег обнаруживают достаточно высокую взаимосвязь, причем также имеется тенденция к определенному росту коэффициента корреляции с увеличением стажа работы (табл. 19).

 

Таблица 19

 

Взаимосвязь оценок «Я – идеал» и «Оценка коллег»

На разных этапах педагогической деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Интра- Интер- Мета-	0,50 0,70 0,69	0,45 0,78 0,74	0,70 0,78 0,74
В среднем	0,63	0,66	0,74

 

Объяснением этому может служить переориентация молодых учителей с теоретических идеалов, которые им внушались в период вузовского обучения, на идеалы педагогической реальности. Аналогичная картина наблюдается и при сравнении оценок «Я – идеал» с оценками, ожидаемыми от коллег (табл. 20). Выраженный: рост корреляционных связей между указанными показателями в группе интракачеств также можно объяснить деформацией идеалов и сближением их с реальным.

 

Таблица 20