Динамика оценки «Я – настоящее» у учителей с разным стажем трудовой деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет	Среднее
Интра-	12,8	11,5	11,7	12,0
Интер-	13,3	13,5	14,8	13,9
Мета-	19,4	19,3	19,0	19,2

 

Таблица 12

 

Динамика оценки «Я – идеал» у учителей с разным стажем трудовой деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет	Среднее
Интра-	12,3	11,9	12,2	12,1
Интер-	14,7	15,3	16,5	15,5
Мета-	19,3	18,9	18,8	19,0

 

Таблица 13

 

Динамика оценки коллег по работе у учителей с разным стажем трудовой деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет	Среднее
Интра-	12,2	12,6	13,3	12,7
Интер-	13,8	14,0	15,0	14,3
Мета-	19,3	18,2	17,7	18,4

 

Таблица 14

Динамика ожидаемой оценки от коллег по работе у учителей

С разным стажем трудовой деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет	Среднее
Интра-	12,1	12,1	12,3	12,2
Интер-	14,5	13,9	14,1	14,2
Мета-	18,6	18,8	18,6	18,7

 

Наименьший рейтинг «в идеальном ряду» у первой группы педагогов получили такие качества, как примерность и самобытность, во второй и третьей группах сюда были отнесены «самобытность» и «способность оказывать воздействие».

Практически не изменился рейтинг качеств и при оценивании своих коллег по работе, и при попытке представить ожидаемые оценки от своих коллег. Все это может свидетельствовать о слабой дифференцированности профессионально значимых качеств в сознании педагогов и о неизменности сложившихся стереотипов во время работы по профессии. Это может быть объяснено тем фактом, что для учителя более важной профессиональной задачей является оценка ученика, в то время как потребности в своей оценке учителя, особенно находящиеся на позициях «субъект-объектных» отношений, не испытывают. Рассмотрение общей динамики выделенных оценок по группам свидетельствует о том, что, несмотря на преимущественный рейтинг интра-качеств у всей группы испытуемых, по мере приобретения учителями опыта работы, наблюдается постепенное снижение рейтинга интра- и интеркачеств с тенденцией роста метакачеств. Это ведет, в конце концов, к сближению значимости всех профессионально важных качеств и является подтверждением того, что невозможно выделить преобладающий универсальный набор компонентов, обеспечивающих успешность в педагогической профессии.

 

Таблица 15

 

Средние показатели корреляционных связей

Между составляющими компонентами самооценки

У учителей с разным стажем трудовой деятельности

 

 

Проведение корреляционного анализа позволило установить определенные тенденции, происходящие в самооценке учителя по мере увеличения стажа педагогической деятельности (табл. 15 – 17). Так, ярко выражена тенденция сближения оценки «Я – идеал» с другими видами оценки: «Я – настоящее», «Оценка коллег» и «Ожидаемая оценка». Это может быть интерпретировано, с одной стороны, как снижение уровня идеалов и их коррекция самой педагогической реальностью, а с другой – как рост уровня самооценки, повышение активности и уверенности в своих силах.

 

Таблица 16

 

Взаимосвязь оценок «Я – настоящее» и «Я – идеал»

На разных этапах педагогической деятельности

 

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Интра- Интер- Мета-	0,34 0,76 0,69	0,38 0,78 0,74	0,81 0,89 0,74
В среднем	0,60	0,63	0,81

 

Таблица 17

 

Взаимосвязь оценок «Я – настоящее» и «Оценка коллег»