Формирование представлений о величине.

Работа над представлениями о величине во 2 классе начинается с уточнения таких признаков, как: большой – маленький; длинный – короткий; толстый – тонкий. Дети закрепляют представление о равных и неравных по величине предмета. Дети уточняют такие понятия, как: размер, длина, ширина, толщина, высота, глубина. Эти понятия отрабатываются при сравнении предметов, отличающихся одним признаком.

Далее отрабатываются приёмы сравнения предметов «на глаз», «на ощупь» по указанному признаку с использованием прилагательных, обозначающих эти признаки: большой - маленький, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий, высокий – низкий, глубокий – мелкий.

В работе над формированием представлений о величине используются игры, конструирование, рисование, лепка, раскрашивание, аппликация.

Содержание работы включает:

1) Усвоение признаков: большой - маленький, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий, высокий – низкий, глубокий – мелкий.

2) Называние признаков предметов.

3) Группировка предметов по заданным признакам.

4) Сравнение предметов по величине: равные, одинаковые, больше - меньше, уже- шире, выше – ниже, длиннее – короче, тоньше – толще, глубже – мельче.

5) Сравнение предметов по массе: «на руку» - с помощью баррических ощущений. По весу – с использованием весов.

6) Сравнение предметов по величине: наложением, приложением, «на глаз», «на ощупь».

7) Узнавание предметов на картинках, обозначение их величины словами.

8) Упражнение по употреблению прилагательных (из первого пункта).

Для запоминания понятий величины возможно использование образов, так же, как и при усвоении понятий о цвете и форме:

большой – как слон длинный - как змея

маленький – как мышка короткий – как заячий хвост

толстый – как бегемот тонкий - как ниточка

широкий – как дорога узкий – как тропинка

высокий – как десятиэтажный дом низкий – одноэтажный дом.

В усвоении представлений о величине важную роль играют мышление и речь: дети сравнивают, анализируют, рассматривают, узнают; свои действия сопровождают речью.

Для формирования представлений о величине используются игры:

«Кому какой предмет?»

Даны две куклы - маленькая и большая. Им даются имена. На столе пары предметов, отличающихся размером. Дети должны назвать предметы и определить, какой кукле они принадлежат. Свои действия они сопровождают речевыми высказываниями по данному образцу: «Это расчёска Машина, потому что она большая».

«Шаги»

Дети шагают по комнате, меняя ширину шага по команде: широкий шаг – узкий.

«Наоборот»

Педагог бросает мяч одному из учеников и называет признак, обозначающий размер. Ученик, поймав мяч, называет противоположное по значению слово и возвращает мяч.

Словарь: толстый – тонкий, большой - маленький, высокий – низкий, глубокий – мелкий, тяжёлый – лёгкий, широкий – узкий, длинный – короткий.

«Закончи предложение»

Если сосна выше берёзы, то берёза …. Если ствол дуба толще ствола берёзы, то ствол берёзы …. Если Соломинка тоньше Пузыря, то Пузырь ….

Как заключительный этап в развитии представлений о цвете, форме, величине желательно использовать разные признаки предметов в играх, конструировании, рисовании, лепке, раскрашивании, аппликации.

Детям можно предложить такие задания:

«Сложи узор из форм»

Заготавливаются полосы с узором из геометрических фигур разного цвета. Ребёнку даётся комплект таких же фигур, но их цвет не совпадает с образцом. Ребёнок должен на чистой полосе выложить фигурки в той же последовательности, что и на образце, при этом ориентироваться только на форму (или на цвет).

«Что бывает таким?»

Педагог предлагает назвать предметы, которые обладают определённым признаком.

Педагог передаёт по кругу мячик со словами, например:

- Длинный.

Дети продолжают:

- Дорога.

- Платье и т.д.

Педагог продолжает называть признаки: высокий, низкий, узкий, красный, круглый и т.д.

«Магазин спортивной одежды»

Дети подбирают комплекты, состоящие из шапок, шарфов и варежек, по цвету, орнаменту, размеру. Контролёр проверяет готовые комплекты.