Контроль за развитием детей раннего возраста – составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы в ДОУ
Цель контроля – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитательно-образовательной работы ДОУ.
Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.
Контроль имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания. Он носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения.
Развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются наиболее интенсивно, поэтому при оценке нервно-психического развития детей раннего возраста исходят из основных линий его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).
Помимо нервно-психического развития необходимо контролировать поведенческие реакции, такие как сон, аппетит, настроение, а также индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка.
Методы контроля:
• метод опроса матери (при приеме ребенка в ДОУ и в дальнейшем по ходу его развития);
• метод наблюдения в группе за поведением детей;
• метод диагностики психического развития ребёнка.
Контроль (метод диагностики) проводится по единой методике, с помощью определённого материала, в конкретной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.
В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы (наблюдение за поведением детей), старший воспитатель или педагог-психолог (диагностика нервно-психического развития), врач (общая оценка развития ребенка – группа здоровья).
Для диагностики подбирается рекомендуемый материал (по каждому возрасту – эпикризным срокам), который не используется в повседневной жизни и хранится в методическом кабинете.
Характеристика содержания типов отношения педагога к ребенку
| Тип отношений | Содержательная характеристика |
| Активно-положительный | Основные характеристики педагога: искренность и тактичность, позитивный прогноз личности ребенка. При необходимости всегда придет на помощь ребенку. Сопровождающий эмоциональный фон положительно-ровный, без излишних перепадов, что обеспечивает комфортную обстановку в группе. Проявляет заинтересованность в ребенке и его действиях, используя улыбку, тактильный и вербальный контакт. Предпочитает убеждение принуждению |
| Пассивно-положительный | Старается дистанцироваться от близкого общения, предпочитает официальный тон. Позитивная оценка носит характер одобрения, похвалы, а не радости за успех |
| Неустойчивый | Поведение педагога ситуативно, но преобладает эмоционально-положительная направленность. Отношение к ребенку, его успехам и неудачам зависит от настроения педагога и конкретной ситуации |
| Активно-отрицательный | В целом отрицательно относится и к педагогической работе, и к детям. Своим высокомерием создает постоянную напряженность, концентрирует внимание на негативных моментах общения. Прогноз развития детей всегда отрицательный |
| Пассивно-отрицательный | Внешне проявляет заботу и внимание к детям, внутренне отрицательно относясь к ним и ожидая лишь неприятностей |
Планирование работы в группах раннего возраста
1.Режим и режимные процессы:
На период адаптации придерживаться в группе щадящего режима
(уменьшение количества пищи непривычной для детей, постепенное увеличение детей участвующих в режимных процессах)
При проведении режимных процессов учитывать тип высшей нервной деятельности ребенка (брать сначала «медлительных», затем «быстрых»)
Следить за температурой воздуха в помещении, соблюдать режим проветривания
На прогулке ежедневно проводить подвижные игры, при организации самостоятельной деятельности детей следить за их двигательной активностью
Проводить после дневного сна бодрящую гимнастику, используя «тропу здоровья»
Формировать во время проведения режимных процессов культурно-гигиенические навыки
2. Занятия:
Во время адаптации заниматься с детьми индивидуально, вести за детьми наблюдения
После адаптационного периода заниматься с детьми в малых группах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая количество детей до подгруппы
В течении недели проводить 10 занятий, по 2 занятия в день по подгруппам, продолжительностью 10-15 минут
Приучать детей на занятиях слушать, следить за тем, что делает и показывает воспитатель, подражать его словам и действиям, выполнять его задания
Воспитывать у детей положительное отношение к занятиям
В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавать предпочтения наглядному методу с поэтапном словесным объяснением.
Уделять особое значение развитию речи детей, формировать и расширять активный и пассивный словарь детей. В число занятий по развитию речи включать чтение потешек, стихотворений и рассказов. При этом решать задачу положительного эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания.
В играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами, предметами-орудиями на 1 этапе ставить задачи моторного характера, в дальнейшем, на 2 этапе, включать задачи сенсорного и конструктивного характера
Для сенсорного развития детей предоставить детям в игровых уголках игрушки разных качеств, необходимого количества: большие и маленькие, твердые и мягкие, пушистые и гладкие и т.д.
3. Самостоятельная игровая деятельность:
В руководстве самостоятельной игровой деятельности детей закреплять знания, умения и навыки, полученные на занятиях
Следить за тем, чтобы с каждой игрушкой ребенок выполнял характерные для нее целевые действия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую
При играх детей создавать условия для хорошего настроения детей. Воспитывать положительные формы и общения друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», учить детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с другом
Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей.
4. Работа с родителями:
Формы работы с родителями
- родительские собрания
- консультации
- педагогический материал в родительском уголке и папках-передвижках
- индивидуальные беседы
- приглашение родителей на занятия (в конце учебного года)
- занятия – практикум
Личность ребенка
Личность ребёнка характеризуется отношением к окружающему миру, другим людям и к себе самому.Некоторые свойства личности ребёнка (темперамент, характер, способности и др.) являются генетически обусловленными, но определяющую роль в формировании личности играют конкретные условия обучения и целенаправленного воспитания.Закладка личности начинается уже на первом году жизни по мере установления ребёнком связей с окружающими людьми. Эмоционально насыщенное общение со взрослыми ведёт к интенсификации реакций ребёнка на воздействие игрушек и способствует усвоению принятых в обществе функций предметов. Рождением личности принято считать способность дошкольника к произвольному поведению на основе иерархии мотивов, т. е. подчинения побуждений данного момента определенной шкале ценностей (например, нельзя позволить себе отобрать игрушку, потому что хорошие дети так не делают).Межличностные отношения с детьми, а также игровая, трудовая, изобразительная и другие виды деятельности способствуют формированию образа "Я" — представления о себе и отношения к себе, развитию самооценки, самоконтроля. Очень важно для развития личности поддерживать веру ребёнка в свои возможности, предупреждая искажения в их оценке как в сторону завышения, так и занижения. Обогащение взаимоотношений со взрослыми и другими детьми в школьном возрасте, развивающаяся потребность в самопознании и самоопределении ведут к так называемому второму рождению личности, которое проявляется во всплеске критичности, стремлении к независимости.Развитие личности ребёнка во многом определяется оценкой его деятельности группой сверстников или старших по возрасту, которая служит для ребёнка эталоном. Принадлежность к коллективу людей высокого уровня развития, как правило, затрагивает личностные потребности, ока-зывая общественно ценное влияние. Несложившейся структурой личности, неустойчивостью самосознания объясняется подверженность подростков асоциальным влияниям, оказываемым, например, корпоративными группами.
