Использование предметов в другом качестве

 

В основе лежит подход Е.П. Торренса, предложившего данный метод развития творческого начала в детях:

—необычное использование знакомых вещей (перечислить все возможные способы);

—использование геометрических фигур (назвать как можно больше предметов, в которые входят заданные геометрические фигуры);

—«спроси — угадай» (перечислить все возможные варианты причины и следствия изображаемой ситуации).

 

Преодоление стереотипности мышления — ТРИЗ

 

Автор теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) — Г.С. Альтшуллер. Главное место в ней занимает курс РТВ — развития творческого воображения [44], включающий методы и приемы, набор упражнений, заданий на сообразительность, расшатывающих психологическую инерцию, разрушающих стереотипы:

— мозгового штурма, активизирующего перебор вариантов для решения проблемы, имеющего следующие особенности: нет критики идей, а только поощрение, анализ (положительного и отрицательного в идее), на основе которого отбираются оригинальные решения;

— стектиш (по У. Дж. Гордону): объединение разнородных элементов, основным способом которого является применение разного вида аналогий (прямой, фантастической, символической, компонентной, функциональной, путем гирлянд и ассоциаций).

 

Развитие словесного творчества

 

Основу этой группы методов составляют рекомендации, данные Дж. Родари, который предлагал приемы развития словесного творчества детей:

—игра в рассказчика;

—бином фантазии;

—техника «фантастических гипотез»;

—деформирование слова;

—«продолжи стих»;

—«рисунок в несколько рук»;

—«перевирание сказки»;

—«придумывание историй»;

—«сказки наизнанку»;

—«салат из сказок»;

—«карты на стол»;

—«начало и конец»;

—«ассоциативное поле» [40].

 

Развитие логики

 

Педагог В.А. Бухвалов выделяет следующие виды творческих заданий:

—выбор требуемой информации из предложенной;

—исправление ошибок, установление взаимосвязей и закономерностей;

—объединение (систематизация);

—сравнение;

—доказательство, опровержение;

—составление плана деятельности;

—моделирование;

—установление причин;

—определение последствий;

—определение новых функции;

—решение противоречий;

—поиск проблемы.

Для решения этих задач автор предлагает использовать различные методы активизации мышления: мозговой штурм, синектику, метод фокальных объектов (преобразование систем с помощью признаков случайно выбранных объектов), морфологический метод.

 

Метод творческих преобразований

 

Предполагает использование последовательных вопросов, позволяет описать изменения, происходящие в изучаемом явлении, если применить к нему то или иное преобразование.

 

Вопросы о предметах и объектах

 

Альтернативное применение

♦ Можно ли данный объект использовать иначе?

♦ Как использовать по-другому, если немного изменить?

♦ На что данный объект похож, что он напоминает?

♦ На кого данный объект похож, кого он напоминает?

♦ Какие у вас возникают идеи, когда вы смотрите на данный объект?

Изменение

♦ Можете ли вы изменить цвет данного объекта, размер, форму, звук, запах, направление движения?

♦ Какой неожиданный поворот в изменении этого объекта вы могли бы придумать?

♦ Можете ли вы изменить свой голос, прическу, свой внешний вид?

♦ Можно ли улучшить, усовершенствовать данный объект?

Уменьшение

♦ Можно ли сократить данный процесс по времени?

♦ Как сделать этот объект меньше, короче, легче, тоньше, слабее?

♦ Можно ли сделать этого человека менее заметным?

♦ Что еще можно облегчить, укоротить, убрать?

Увеличение

♦ Как увеличить продолжительность этого процесса?

♦Можно ли удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще?

♦Что сделать, чтобы человек стал заметнее, ярче?

♦Что еще можно усилить, увеличить, добавить?

Замещение

♦Можно ли заменить название?

♦Что еще можно использовать вместо этого?

♦ Кто мог бы успешно заменить этого человека?

♦ Можно ли вместо этого использовать другой механизм?

♦ Можно ли это сделать в другом месте, в другое время?

Перемещение

♦ Могут ли эти люди поменяться своими местами, своими делами?

♦ Можно ли поменять части местами?

♦ Как это сделать в другой последовательности?

♦ Можно ли перевернуть данный объект, вывернуть наизнанку?

 

Следующий, немаловажный момент — необходимость создания

развивающего комплекса упражнений. Особенность детского творчества заключается в игре (предэстетической деятельности), но эта игра — исходный пункт, из которого начинает развиваться личность. В процессе игры ребенок моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями. Творческие игровые задания и ситуации должны помогать создавать свой образ мира и ориентироваться в нем. Так как игра — процессуальный, а не продуктивный вид деятельности — ребенок по-своему преобразует окружающую среду, что является первым шагом к творчеству. Поэтому в основе нашей работы по развитию творческих способностей детей лежит игровая деятельность.

К средствам творческого развития дошкольника можно отнести дидактические игры и упражнения, формирующие интеллект и продуктивные виды деятельности. При проведении этих игр используются определенные методы и приемы, которые можно классифицировать по содержанию деятельности.