Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей подготовительной группы




ЂЌезнайка в гост€хї

÷ель: учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов. ћатериал: 3 группы игрушек из 5, 6, 7 штук; карточки с кружками. ’од зан€ти€: ¬. обращаетс€ к дет€м: —егодн€ в гост€х у нас Ќезнайка. я попросила его, чтобы он к каждой группе игрушек поставить карточку, на которой столько же кружков, сколько стоит игрушек. ѕосмотрите, правильно ли Ќезнайка расставил карточкиї. ¬ыслушав ответы детей, педагог предлагает 1 ребенку подобрать к каждой группе соответствующую карточку. ќрганизует проверку. ƒети по очереди (два ребенка) пересчитывают игрушки одной из групп и кружки на представленной на ней карточке. ѕоследнюю группу игрушек педагог предлагает сосчитать всем дет€м вместе.

Ђ’удожникиї

÷ель: развитие ориентировки в пространстве. ’од игры. ¬едущий предлагает дет€м нарисовать картину. ¬се вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. п. «атем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, по€сн€ет, где он должен находитьс€ относительно других предметов. ¬оспитатель заполн€ет картину предлагаемыми детьми элементами, рису€ ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. ¬ центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым) вверху, на крыше дома Ц трубу. »з трубы вверх идет дым. ¬низу перед избушкой сидит кот. ¬ задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа, от, за, перед, между, около, р€дом и т. д.

Ђ—ломанна€ машинаї

÷ель: учить замечать нарушени€ в изображенном предмете.

ћатериал: машина, состо€ща€ из геометрических фигур, на которой не достает какой-либо части.

’од игры. Ќа фланелеграфе строитс€ машина, состо€ща€ из геометрических фигур. «атем все дети, кроме одного - ведущего, отворачиваетс€. ¬едущий убирает какую-либо деталь машины.  то раньше других скажет чего не стало и какой она формы, становитс€ ведущим. ≈сли дети легко справл€ютс€ с задачей, можно одновременно убрать две детали.

Ђ”гадай, какое число пропущеної

÷ель: определить место числа в натуральном р€ду, назвать пропущенное число.

ћатериал. ‘ланелеграф, 10 карточек с изображением на них кружков от 1 до 10 (на каждой карточке кружки другого цвета) флажки.

—одержание. ¬. расставл€ет на фланелеграфе карточки в последовательности натурального р€да. ѕредлагает дет€м посмотреть, как они сто€т, не пропущено ли какое-нибудь число. «атем реб€та закрывают глаза, а ¬. убирает одну карточку. ѕосле того как дети отгадают, какое число пропущено, показывает спр€танную карточку и ставит ее на место. “ому, кто первый назовет пропущенное число, получает флажок.

Ђ¬ какой сетке больше м€чейї

÷ель: упражн€ть в сравнении числе и в определении, какое из двух смежных чисел больше или меньше другого учить воспроизводить множество.

ћатериал. 2 сетки, в одной из них 6 больших м€чей (в других семь маленьких); наборное полотно, 8 больших и 8 маленьких кругов.

—одержание. ¬. показывает дет€м две сетки с м€чами и предлагает им угадать, в какой из них больше м€чей, если в одной 6 больших м€чей, а в другой - семь маленьких. ¬ыслушав ответы детей, предлагает проверить. Ђћ€чи положить парами трудно, они кат€тс€. ƒавайте, заменим их кружками. ћаленькие м€чи-маленькие кружочки, а большие м€чи - большие кружочки. —колько надо вз€ть больших кружков? Ќаташа, положи на верхней полоске 6, больших кружков. —колько надо вз€ть маленьких кружочков? —аша, помести на нижней полоске один под один 7 маленьких кружков.  ол€ объ€сни, почему 6 меньше семи, а семь больше шести.  ак сделать, чтобы кружков стало поровну?ї. ¬ы€сн€ют два способа равенства: либо убрать 1 большой м€ч, либо убрать 1 маленький.

–абота с раздаточным материалом. ¬оспитатель ставит на стол 6 игрушек и дает дет€м задание: поставьте на верхнюю полоску карточки на одну игрушку меньше, чем у мен€. ѕоставьте на нижнюю полоску на одну меньше чем у мен€ игрушек. —колько игрушек вы поставили на полоску? Ќа нижнюю? ѕочему? ƒалее числа сравниваютс€ попарно.

Ђѕодбери фигуруї

÷ель: упражн€ть в сопоставлении формы изображенных на картинах предметов с геометрическими фигурами.

ћатериал. ѕодставка, на которой размешены модели геометрических фигур, картинки, на которых нарисованы предметы, состо€щие из нескольких частей.

—одержание. ¬. объ€сн€ет задание: Ђя буду указывать на фигуры, а вы среди своих картинок выбирайте те, на которых нарисованы предметы такой же формы. ≈сли у вас есть предмет, у которого есть часть такой же формы, ту карточку вы тоже покажитеї.

Ђ12 мес€цевї

÷ель: закрепить пон€тие о мес€цах.

ћатериал: карточки, на которых изображены предметы от 1 до 12.

—одержание. ¬. раскладывает карточки изображением вниз и перемешивает их. »грающие выбирают любую карточку и выстраиваютс€ по пор€дку в соответствии с числом, указанным на карточке. ќни превратились в Ђ12 мес€цевї  аждый Ђмес€цї вспоминает, что он может рассказать о себе. ¬едущий задает вопросы: Ђѕ€тый мес€ц, как теб€ зовут?ї “ак зовут второй мес€ц?ї «атем задани€ усложн€ютс€: Ђянварь, придумай загадку о своем мес€це. ќкт€брь вспомни пословицу о своем времени года. ћарт, ты какой по счету в году? —ент€брь, назови сказку, где встречаетс€ твое врем€ года. јпрель, в каких сказках встречаетс€ твое врем€ года?ї ƒалее игру можно усложнить. ƒл€ этого используетс€ набор картинок с изображением времен года и €рко выраженных сезонных €влений. »грающие рассматривают картинки и выбирают те, которые соответствуют его мес€цу или времени года.

Ђћатрешкиї

÷ель: упражн€ть в пор€дковом счете; развивать внимание, пам€ть.

ћатериал. ÷ветные косынки от 5 до 10.

—одержание. ¬ыбираетс€ вод€щий. ƒети пов€зывают косынки и станов€тс€ в р€д Ч это матрешки. ќни пересчитываютс€ вслух по пор€дку: перва€, втора€, треть€ и т. д. ¬од€щий запоминает, на котором месте сто€т все матрешки и выход? за дверь. ¬ это врем€ две матрешки мен€ютс€ местами. ¬од€щий входит и говорит, что изменилось, например: Ђ расна€ матрешка была п€той, а стала второй, а втора€ стала п€тойї »ногда матрешки остаютс€ на местах.

Ђ—ложи из палочекї

÷ель: упражн€ть в составлении из палочек геометрические фигуры.

ћатериал: счетные палочки на каждого ребенка.

—одержание. –ебенок по образцу выкладывает из счетных папочек какое - либо изображение или фигуру.

Ђ— одним обручемї

÷ель: формировать представление об отрицании с помощью частицы Ђнеї.

ћатериал. ќбручи разных цветов, фигуры разных цветов.

—одержание. ¬ариант 1. ¬. предлагает положить все красные фигуры внутри обруча, все остальные вне него.  акие фигуры внутри обруча? (красные). ¬не обруча? (зеленые, желтые). ј как назвать их одним словом? (не красные).¬ариант 2. ¬. предлагает положить внутри обруча желтые фигуры.  акие фигуры оказались вне обруча? (не желтые).¬ариант 3. ¬. предлагает положить внутри обруча квадратные фигуры.  акие фигуры оказались вне обруча? (не квадратные).

Ђѕоездкаї

÷ель: учить детей в сравнении чисел и определении, какое из чисел больше или меньше.

ћатериал. Ќаборное полотно, 8 больших треугольников, 8 - маленьких.

—одержание. ¬. рассказывает: Ђ–еб€та, в детский сад € ехала на трамвае. ¬ вагон вошли школьники: девочки и мальчики. Ѕыли свободные места и мальчики уступили их девочкам. ¬се девочки сели р€дом, а мальчики стали вдоль всего вагона. ƒевочек € обозначу маленькими треугольниками, а мальчиков большими.  ого в трамвае было больше: мальчиков или девочек?  ак догадались?  акое число больше (меньше)? ѕочему некоторые дети подумали, что мальчиков больше?  ак доказать, что число 8 больше 7, а 7 больше 8.ї 0дин ребенок раскладывает маленькие треугольники под большими, точно один под один. ¬.заключает: Ђћы с вами увидели, что число предметов не зависит от места, которое они занимают. „тобы узнать, каких предметов больше, а каких меньше, надо считать предметы и сравнивать их числої.

Ђ¬стань на свое местої

÷ель: упражн€ть в пор€дковом счете, в счете по ос€занию.

ћатериал. ƒва набора карточек из картона с нашитыми на них в р€д пуговицами от 2 до 10.

—одержание. »грающие станов€тс€ в р€д, руки за спиной, перед ними 10 стульев. ¬. раздает всем карточки. ƒети пересчитывают пуговицы, запоминают их число. ѕо сигналу: Ђ„исла встаньте по пор€дкуї, каждый из играющих становитс€ за стульчиком, пор€дковый номер которого соответствует числу пуговиц на его карточке.

Ђ–асскажи про свой узорї

÷ель: учить овладевать пространственными представлени€ми.

—одержание. ” каждого ребенка картинка (коврик) с узором. ƒети должны рассказать, как располагаютс€ элементы узора: в правом верхнем углу круг, в левом верхнем углу - квадрат, в левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - пр€моугольник, в середине - треугольник.

Ђ то быстрее подберет коробкиї

÷ель: учить сопоставл€ть предметы по длине, ширине, высоте.

ћатериал. 6-8 коробок разного размера.

—одержание. ¬ы€снив, чем отличаютс€ коробки друг от друга, педагог объ€сн€ет задание: Ђ оробки расставлены вперемешку: длинные, короткие, широкие, узкие, высокие и низкие0—ейчас мы поучимс€ подбирать коробки нужного размера. ƒавайте поиграем Ђ то быстрее подберет коробки по размеру. ¬ызывает детей, дает им по одной коробке. ѕотом дает команду: Ђ оробки, равные по длине, станьте на место!ї (или по ширине, высоте). ѕервой паре детей предлагает подобрать коробки равные по высоте, поставить так чтобы было видно, что они одинаковой высоты. ћожно предложить построить коробки в р€д (например, от самой высокой до самой низкой).

Ђ—ложи фигуруї

÷ель: составл€ть модели знакомых геометрических фигур из частей по образцу.

ћатериал. ‘ланелеграф. ћодели геометрических фигур.

—одержание. ¬. помешает модели геометрических фигур на фланелеграф, вызывает ребенка, просит его показать и назвать фигуры. ќбъ€сн€ет задание: Ђ” каждого из вас такие же геометрические фигуры, но они разрезаны на 2 или 4 равные части; если их правильно приложить друг к другу, то получаютс€ целые фигурыї. ¬ыполн€€ задание, дети рассказывают, из какого количества они составили фигуру.

Ђ∆ивые числаї

÷ель: упражн€ть в пр€мом и обратном счете в пределах 10.

ћатериал.  арточки с нарисованными на них кружочками от 1 до 10.

—одержание. ƒети получают карточки. ¬ыбираетс€ вод€щий. ƒети ход€т по комнате. ѕо сигналу вод€щего: Ђ„исла! ¬станьте по пор€дку!ї- они стро€тс€ шеренгу и называют свое числої ¬од€щий провер€ет, все ли встали на свои места. «атем дети мен€ютс€ карточками. »гра продолжаетс€.

ЂЌазови пропущенное слової

÷ель: закрепить знани€ о дн€х недели.

ћатериал. ћ€ч.

—одержание. ¬едущий начинает сразу и бросает м€ч одному из играющих:

- —олнышко светит днем, а луна...

- ”тром € пришла в детский сад, а вернулась домой...

- ≈сли вчера была п€тница, то сегодн€...

- ≈сли за понедельником был вторник, то за четвергом...

јналогично можно проводить игру о временах года, мес€цах.

Ђ алейдоскопї

÷ель: умение подбирать объекты по образцу, ориентиру€сь на несколько признаков сразу.

ћатериал. ƒемонстрационный: несколько калейдоскопов; образец сложного орнамента с трем€ ос€ми симметрии, включающего элементы двух, трех цветов, двух форм,

–аздаточный: листы бумаги с начерченными ос€ми, правильный шестиугольник клей, кисточки дл€ кле€, элементы дл€ создани€ орнамента, аналогично образцу по 6 экземпл€ров каждого вида геометрических фигур.

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м: Ђ—ейчас € вам раздам калейдоскопы.  аждый посмотрит несколько раз, повернет и передаст соседу. ¬ы видели красивые узоры, Ќо в калейдоскопе узор не сохран€етс€, при малейшем движении он изменитс€. ј сегодн€ мы сделаем картинку как в калейдоскопе, только остановившуюс€ї. ¬. показывает орнамент: Ђѕосмотрите, какой красивый, но очень сложный узор. ќн состоит из разных фигур. ƒавайте рассмотрим, какие здесь фигуры, по каким признакам они различаютс€ и как расположеныї.ѕедагог и дети вы€сн€ют, что узор составлен из фигур двух форм, кажда€ форма имеет две разновидности и три цвета. «атем ¬. обращает внимание на взаимное расположение фигур, на то, кажда€ фигура повтор€етс€ шесть раз.ѕосле этого ¬. предлагает дет€м разложить свои фигуры так же как в орнаменте-образце. «атем фигуры приклеиваютс€ и анализируютс€.

Ђ—колько?ї

÷ель: развитие мышлени€.

—одержание. ¬. предлагает дет€м ответить на вопросы:

-—колько хвостов у семи ослов?

-—колько носов у двух псов?

-—колько пальчиков у одного мальчика?

-—колько ушей у п€ти малышей?

-—колько ушек и трех старушек? и т. д.

Ђјэродромї

÷ель: упражн€ть в счете предметов и в пор€дковом счете в пределах 10. ћатериал. »грушки (самолеты, 5ракеты).

—одержание. ¬.: Ђѕосмотрите, у мен€ на столе несколько самолетов. Ёто аэродром. —колько у мен€ самолетов?.  ак проверить правильно ли вы ответили?  то хочет сосчитать самолеты?  аждым самолетом управл€ет летчик. —колько летчиков управл€ют (Е) самолетами? —ейчас мы поиграем. ¬ы будете летчики. —колько детей должно выйти, чтобы управл€ть самолетами? (выход€т дети, берут в руки самолеты, делают круг, возвращаютс€ на аэродром). јналогично: ЂЌа космодромеї.

Ђ—осчитай правильної

÷ель: упражн€ть в счете предметов по ос€занию.

ћатериал.  арточки с нашитыми на них в р€д пуговицами от 2 до 10.

—одержание. ƒети, станов€тс€ р€д, руки держат за спиной. ¬едущий раздает всем по одной карточке. ѕо сигналу: Ђѕошли, пошлиї- дети передает друг другу слева направо карточки. ѕо сигналу Ђ—топ!ї - перестают передавать карточки. «атем ведущий называет числа Ђ2 и 3ї, а дети, в руках которых карточка с таким же числом пуговиц показывают ее.

ѕравила игры. —читать пуговицы можно только за спиной. ≈сли ребенок ошибс€, он выходит из игры, его место занимает другой ребенок. »гра продолжаетс€.

Ђ то больше увидитї

÷ель: закрепление знаний о геометрических фигурах.

ћатериал. ‘ланелеграф, геометрические фигуры.

—одержание. Ќа фланелеграфе в произвольном пор€дке размещают различные геометрические фигуры. ƒошкольники рассматривают и запоминают их. ¬едущий считает до трех и закрывает фигуры. ƒет€м предлагает, как можно больше назвать геометрических фигур, которые были на фланелеграфе. ¬ыигрывает тот, кто запомнит и назовет больше фигур. ѕродолжа€ игру, ведущий мен€ет количество фигур.

 
   


ЂЌа что это похожеї

÷ель: развитие умственных способностей.

—одержание. ¬. предлагает дет€м 9-10 картинок поочередно, дети говор€т на что это похоже. ¬не зан€ти€ в течение дн€ дети самосто€тельно рисуют собственные картинки и предлагают другим дет€м сказать, на что это похоже.

Ђ—осчитай, не ошибисьї

÷ель: закрепить знани€ о том, что число предметов не зависит, от их размеров

ћатериал. Ќаборное полотно с 2 полосками, 10 больших 10 маленьких кубов,

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м Ђ—ейчас € буду ставить кубы в р€д, а вы их считайте! —колько кубов € поставила? (8). «акройте глаза! (Ќа каждый большой куб помешает маленький). ќткройте глаза! ћожно ли сказать, не счита€, сколько маленьких кубов € разместила? ѕочему это можно сделать? ƒокажите, что маленьких кубов и больших кубов поровну!  ак сделать, чтобы маленьких кубов стало на 1 больше чем больших. —колько их тогда будет? (ƒобавл€ет маленький куб).  аких кубов стало больше? —колько их? каких меньше? —колько их?  акое число больше? (меньше?). „то нам надо сделать, чтобы больших и маленьких кубов стало оп€ть поровну?

Ђ ак расположены фигурыї

÷ель: учить детей располагать геометрические фигуры на плоскости.

ћатериал. 2 таблицы, на которых посередине нарисована 1 фигура и вокруг нее (вверху, внизу, справа, слева), по одной фигуре, лист бумаги, конверт с модел€ми геометрических фигур (круг, квадрат, пр€моугольник, треугольник, овал).

—одержание. ¬. вывешивает таблицу с геометрическими фигурами и объ€сн€ет задание: Ђ¬нимательно рассмотрите таблицу, запомните, как расположены фигуры и разместите свои фигуры на листе точно так же. „тобы хорошо все запомнить, надо рассмотреть таблицу в следующем пор€дке: сначала назвать фигуру, расположенную посередине, затем вверху и внизу, справа и слева.  то хочет рассказать, как те положены фигуры? ѕосле этого ¬. поворачивает таблицу обратной стороной к дет€м. ¬ыполнив задание, дети рассказывают, как они разместили фигуры, свер€ют результат своей работы с образцом, исправл€ют ошибки. ћогут быть даны аналогичные задани€.

Ђ√де какие фигуры лежатї

÷ель: учить классифицировать фигуры по 2 свойствам.

ћатериал. Ќабор фигур.

—одержание. »грают по двое. ” каждого набор фигур. ƒелают ходы поочередно.  аждый ход состоит в том, что кладетс€ одна фигура в соответствующую клеточку таблицы.

Ђ огда это бываетї

÷ель: закрепить знани€ о част€х суток.

ћатериал: модель суток, картинки.

—одержание. ¬. выставл€ет модель суток, стрелка указывает поочередно на разные части суток Ч дети выбирают те картинки, на которых изображена трудова€ де€тельность людей, осуществл€ема€ в это врем€ суток. ѕримерные вопросы: „то изображено на картинке? ѕочему ты выбрал именно эту картинку?  ак называетс€ эта часть суток?

Ђ—равни и заполниї

÷ель: учить осуществл€ть зрительно-мысленный анализ способа расположени€ фигур.

»гровой материал: набор геометрических фигур.

—одержание.  аждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив в них нужную фигуру. ¬ыигрывает тот, кто правильно и быстро справитс€ с заданием.

»гра Ђƒень и ночьї

÷ель: закрепить знани€ о част€х суток.

—одержание. см. Ђ огда это бываетї.

Ђ то первый назоветї

÷ель: развитие внимани€.

—одержание. ¬. показывает дет€м картинку, на которой в р€д слева направо или сверху вниз изображены разнородные предметы. ¬. договариваетс€, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, сверху, снизу. ”дар€ет молоточков несколько раз. ƒети должны посчитать количество ударов и найти игрушку, котора€ стоит на указанном месте.  то первым назовет игрушку, становитс€ победителем и занимает место ведущего.

Ђ лумбаї

÷ель: закрепить пон€тие, что число предметов не зависит от рассто€ни€ между ними.

ћатериал. Ќаборное полотно с 2 полосками, предметные картинки с изображением цветов (по 7 штук), карточки с 2 свободными полосками.

—одержание. Ќа наборном полотне в 2 р€да точно один под другим расположены по 6 рисунков маков и астр. ¬. говорит: Ђѕредставьте себе, что это клумба и на ней в два р€да растут цветы. —колько маков? ƒавайте все вместе сосчитаем! ћожно сказать, сколько астр, не пересчитыва€ их? ѕочему это можно сказать? ƒавайте проверим.  ол€, громко сосчитай астры! —ейчас € пересажу маки и астры. ¬. размещает маки вплотную друг к другу и увеличивает рассто€ние между астрами. „то изменилось?  ак теперь растут маки? јстры? ѕоровну ли теперь цветов?  ак можно доказать, что цветов поровну? (ƒобавл€ет 1 мак). —колько стало маков?  ак мы получили 7 маков?  аких цветов теперь больше (меньше)?  ак доказать, что маков больше?  акое число больше? (меньше:6 или 7?)  ак сделать, чтобы было видно, что маков больше, - чем астр?

Ђ аких кружков большеї

÷ель: упражн€ть в счете и отсчете предметов в пределах 10

ћатериал: карточки с 2 свободными полосками. Ќа полосках красные и синие кружочки (по 10 кружков каждого цвета на ребенка).

—одержание. ѕедагог дает дет€м задание: на верхнюю полоску карточки положить 6 красных кружков вплотную, а на нижнюю - 5 синих кружков на некотором рассто€нии друг от друга. «атем обращаетс€ к дет€м: Ђ аких кружков у вас больше: красных или синих. ѕочему вы думаете, что красных кружков больше? „то надо сделать, чтобы кружков стало поровну?ї и т. д. (до 10).

Ђ то быстрее найдетї

÷ель: учить сопоставл€ть результаты зрительного и ос€зательно-двигательного обследовани€ геометрических фигур.

ћатериал. Ќа полочках подставки размешены модели геометрических фигур. Ќа 3 полосках - модели этих же фигур, но меньшего размера. ѕодносы закрыты салфетками.

—одержание. Ќа подставке расставлены модели геометрических фигур. ¬. говорит дет€м: Ђ—ейчас мы поиграем в игру Ђ то быстрее найдетї. “е, кого € вызову, должны найти на ощупь под салфеткой такую же фигуру, на какую € укажу. ¬ыигрывает тот, кто сделает это быстрееї. (¬ызывает сразу по 3 человека).

Ђѕутешествиеї

÷ель: учить ориентироватьс€ в пространстве.

—одержание. ¬.обозначает направление на полу групповой комнаты стрелка; разного цвета, а ребенку говорит: Ђ—начала иди туда, куда указывает красна€ стрелка, потом поверни туда, куда указывает син€€, затем пройди три шага и там ищиї. «адани€ могут быть любые как одному ребенку, так и всей группе детей.

Ђƒостань м€чї

÷ель: закрепить пон€тие величины.

—одержание. ¬. играет с детьми, а затем пр€чет м€ч и предлагает его достать. ћ€ч пр€чут то высоко, то низко. —начала м€ч лежит высоко на шкафу. ѕеред детьми стоит задача Ч принести м€ч и продолжить игру. Ќо м€ч лежит высоко, и достать его, прот€нув руку, невозможно. «десь важно, чтобы дети смогли проанализировать услови€ задачи и найти правильное решение. ’очетс€ продолжить игру, но дл€ этого нужен м€ч. ¬ обсуждении того, почему трудно достать м€ч и как это можно сделать, принимают участие все дети. 0ни предлагают разные способы: подставить стул, достать м€ч палкой, подпрыгнуть и т. д.; поиске средств достижени€ цели выполн€етс€ важна€ мыслительна€ задача.

Ђѕодумай и закрасьї

÷ель: развивать умение выдел€ть признаки предметов.

—одержание. ƒет€м даетс€ задание зажечь огни в доме: в первом этаже столько, сколько квадратов нарисовано справа от домика, во втором столько, сколько нарисовано треугольников.

Ђ—колько разных игрушекї

÷ель: закрепление знаний об основном правиле счета: считать можно в любом направлении, не пропуска€ ни один предмет.

ћатериал. Ќаборы игрушек, числовые фигуры с количеством кружков от 6 до 10 (по 3-4 карточки на каждое число); карточки, на которых нарисованы разные предметы в количестве от 5 до 10 (по 3-4 карточки на каждое число, (причем предметы расположены по-разному: по кругу, в два р€да, по вертикали или горизонтали) 1-2 карточки на каждого ребенка.

—одержание. ¬. ставит на стол три группы предметов в р€д и спрашивает: Ђ ак узнать, сколько разных игрушек?ї 0дному ребенку предлагает сосчитать какие-либо игрушки слева направо, а другому - эти же игрушки - справа налево. ¬ заключении спрашивает:  ак дети считали игрушки? »зменилс€ ли результат счета? » делает вывод: Ђ огда нужно узнать, сколько предметов, их можно считать в любом направлении, результат получитс€ один и тот жеї. ¬. помещает на доску 3 числовые фигуры, а карточки с изображением предметов раскладывает на столе рисунками вниз. «атем обращаетс€ к дет€м: ЂЌа столе лежат карточки рисунками вниз. “е, кого € вызову, должны вз€ть по одной карточке, сосчитать, сколько предметов на ней нарисовано, найти на доске карточку, на которой нарисовано столько же кружочков, и поставить под нею свою. ¬ыиграет тот, кто правильно и быстрее других сделает этої.

Ђ—осчитай и назовиї

÷ель: уточнить представление о том, что число не зависит от формы их расположени€.

—одержание. Ђ—осчитайте, сколько раз ударит молоточек, и покажите карточку, на которой нарисовано столько же предметовї (ѕедагог извлекает от 5 до 9 звуков). ѕосле этого предлагает дет€м показать свои карточки.

 

ЂЌайди свою фигуруї

÷ель: учить детей различать и правильно называть геометрические фигуры, выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу.

ћатериал. ящик из картона с прорезанными отверсти€ми треугольной, круглой, квадратной и т. д. формы, геометрические фигуры, подобранные соответственно прорез€м на €щике, конверты с изображением геометрических фигур.

—одержание. »гра заключаетс€ в том, что одни дети опускают в €щик геометрические
фигуры (каждую в соответствующую прорезь), а другие должны выбрать их из €щика, ориентиру€сь на изображени€ в своих конвертах. ¬ этой игре об€зательно возникает познавательное общение детей, благодар€ чему возникает речева€ активность детейД дети хорошо вид€т ошибки друг друга: Ђ„то ты берешь? ” теб€ же треугольник!ї √руппы детей в этой игре рекомендуетс€ мен€ть местами.

Ђѕл€шущие человечкиї

÷ель: развивать зрительное внимание, навыки счета.

—одержание. ƒети в течение 1 минуты рассматривают карту-схему, на которой схематически изображены Ђпл€шущие человечкиї (4 раза по 4 фигурки). ¬рем€ засекаетс€ по песочным часам. 3а 1 минуту, они должны сосчитать только тех человечков, которые сто€т смирно, и обозначить их количество цифрой (карточкой). ¬ыполнив задание, дети провер€ют друг друга.

Ђ оторый по счетуї

÷ель: закрепить навыки пор€дкового счета в пределах 10.

ћатериал: 5 елочек и 5 березок (плоскостные цветные изображени€ на подставках), 7 разных игрушек.

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м: Ђ„то это?  ак назвать, одним словом? —колько всего деревьев.  ол€, пойди и сосчитай! „то сделал  ол€? „то мы узнали?  огда мы считаем: Ђодин, два, три Е, то, что мы узнаем? ≈сли нам надо узнать, на каком месте эта березка (указывает на последнюю), то, как мы будем считать? ¬ерно, мы будем считать по подр€д.  то хочет посчитать по пор€дку?  отора€ по счету последн€€ березка. ј на каком месте высока€ березка? —колько всего березок? јналогично проводитс€ работа с елочками.

¬.ставит в р€д 7 игрушек. —колько всего игрушек? Ќад€, посчитай! ¬ каком направлении Ќад€ считала игрушки? „то он, а 9 и узнала? ¬ит€ посчитай игрушки слева направо. ¬ каком направлении считал ¬ит€? »зменилс€ ли результат счета? ѕочему не изменилс€ результат? ¬ерно, когда, надо узнать, сколько предметов, то считать можно в любом направлении, результат будет одинаковым. —аша, посчитай игрушки справа налево и скажи, на котором месте стоит матрешка? (на третьем) и т. д.

Ђ„то шире, что ужеї

÷ель: упражн€ть в сравнении предметов по длине, ширине.

ћатериал. ѕо 7 полосок разной длины и ширины.

—одержание. ¬. предлагает вз€ть дет€м полоски, положить их перед собой и задает вопросы: Ђ—колько всего полосок? „то можно сказать об их размере? ѕокажите самую длинную (короткую, узкую, широкую) полоску.  ак разложить по пор€дку полоски от самой короткой до самой длинной? ( аждый раз надо брать самую короткую из оставшихс€). ѕоложите полоски по пор€дку от самой длинной. ¬ каком пор€дке вы положили полоски?  отора€ по счету сама€ длинна€ полоска? (коротка€?). Ќа котором по счету месте оказалась узка€ полоска? (широка€?). –азложите полоски по пор€дку от самой узкой до самой широкой.  отора€ по счету узка€ (широка€) полоска?  отора€ по счету сама€ длинна€ (коротка€) полоска?

 

Ђ то быстрее найдет предмет?ї

÷ель: упражн€ть в определении формы предметов и в соотнесении формы с геометрическим образцом.

ћатериал. ћодели геометрических фигур, предметы разной формы.

—одержание. Ќа полочки подставки ¬. ставит по 2-3 модели геометрических фигур, на столе размещает предметы разной формы и обращаетс€ к дет€мї —ейчас мы поиграем в игру Ђ то быстрее найдет предмет указанной формы Ђ то хочет назвать фигуры, которые сто€т на полочках? ѕосмотрите, какие предметы наход€тс€ у мен€ на столе? ѕослушайте, как мы будем играть. я буду вызывать по одному человеку из каждого р€да, и говорить, какой формы предмет надо найти. “от, кто первый найдет подход€щий предмет, и поместить его р€дом с фигурой, получит фишку. ѕравила игры: если вз€л предмет, замен€ть его нельз€. ¬ конце игры ¬. спрашивает: Ђ акие предметы сто€т р€дом с треугольником (квадратом и др.). „ем они все похожи?ї

Ђ уда бросим м€ч?ї

÷ель: продолжать учить ориентироватьс€ в пространстве.

—одержание. ƒети встают в круг. ¬. дает задани€: ЂЅрось м€ч тому, кто стоит перед тобой. Ѕрось м€ч тому, кто стоит сбоку от теб€ї и т. п.

 

ЂЌарисуй по описаниюї

÷ель: развитие внимани€, воображени€.

—одержание. ¬. два раза читает текст: Ђ—то€л белый дом, крыша у него была треугольна€. Ѕольшие окна были красными, а маленькое окно над ними - желтое. ј дверь у него была коричнева€ї. ¬торой раз читает медленнее. ƒети слушают с закрытыми глазами, потом рисуют его.

Ђѕоставь игрушку на местої

÷ель: закрепить представление о количественном составе из единиц чисел от 2 до 5.

ћатериал. Ќабор игрушек (5 матрешек и 10 разных игрушек).  арточки с 2 свободными полосками, подносы с мелкими игрушками (5 видов).

—одержание. ¬. предлагает одному ребенку вз€ть 3 матрешки и поставить на стол слева, a другому вз€ть 3 разные игрушки и поставить на стол справа. «атем спрашивает: Ђ—колько матрешек слева? —колько разных игрушек справа и сколько их всего? ѕоровну ли игрушек справа и слева?  ак вы узнали?  ак доказать, что их поровну? —колько надо вз€ть разных игрушек, если € назову число 3 (4). ¬. вызывает нескольких детей по очереди и предлагает им принести 4, 5, 6, 7 разных игрушек, сколько их всего? «атем дет€м даетс€ задание: на верхнюю полоску карточки поместить 3 (4 (разные игрушки, а на нижнюю 4 (5). ¬ыполнив задание, дети отвечают на вопросы: Ђѕо сколку у вас разных игрушек? (на верхней, нижней полосках).  ак получилось 3 (4) игрушки? Ќа какой полоске игрушек больше (меньше)  ак вы это узнали?  акое число больше (меньше)? Ќа сколько меньше (больше)?

Ђ„то звучит и сколької

÷ель: упражн€ть в пор€дковом счете звуков.

ћатериал. Ѕарабан, металлофон, 2 палочки, бубен, погремушка, ширмочка.

—одержание. ¬. размещает на столе барабан, металлофон, палочки, бубен, погремушку. ѕредлагает дет€м сначала послушать, как звучит каждый инструмент, затем ставит ширмочку и говорит: Ђ—ейчас мы с вами поиграем. Ќадо будет угадать, на каких инструментах € играла, и сколько всего было звуков? ѕедагог извлекает 3 звука. –ебенок отвечает: Ђќдин раз вы ударили по барабану, 1 раз по металлофону, 1 раз палочкой, всего было три звукаї. «адание повтор€етс€ Ч педагог извлекает от 2 до 5 звуков.

Ђ–азложи по пор€дкуї

÷ель: упражн€ть в сравнении предметов по длине и ширине.

ћатериал. Ќаборы палочек (прутиков) разной длины и толщины. (ѕо 5 палочек на каждого ребенка).

—одержание. ¬. предлагает дет€м разложить перед собой палочки и спрашивает: Ђ—колько палочек? „ем они отличаютс€? ѕоскольку палочек разного размера?  ак вы будете выбирать нужную по пор€дку палочку, чтобы разложить их от самой толстой до самой тонкой? ѕомните, что брать нужно сразу нужную палочку, примеривать и прикладывать нельз€! ѕосле того как задание выполнено, кто-либо из детей называет сравниваемую толщину палочек в пор€дке их расположени€ (сама€ толста€, толще), указывает, сколько по счету всего и кака€ по счету сама€ длинна€ (сама€ коротка€). «атем дети раскладывают палочки в р€д по пор€дку от самой длинной до самой короткой и определ€ют, где теперь оказалась сама€ тонка€ и сама€ толста€.

Ђ“анграмї

÷ель: учить составл€ть силуэты по образцу.

—одержание. —оставление силуэта зайца (по образцу и той же величины) дети провер€ют друг друга. ¬оспитатель учит объ€сн€ть свои действи€ (называть расположение составных частей по пор€дку). ѕотом дети (по выбору составл€ют фигуры по расчлененному образцу (см. ћихайлова. »гровые занимательные задачи дл€ детей дошкольного возраста. - M.. - 1975).

Ђ√еометрическа€ мозаикаї

÷ель: учить анализировать способ расположени€ частей, составл€ть фигуру, ориентиру€сь на образец.

—одержание. ќрганизу€ игру, ¬. заботитс€ об объединении детей в одну команду в соответствии с уровнем их умений и навыков.  оманды получают задани€ разной трудности: составление изображени€ Ц предмета из геометрических фигур: работа по готовому расчлененному образцу, работа по нерасчлененному образцу, работа по услови€м (собрать фигуру человека - девочка в платье), работа по собственному замыслу (просто человека).  ажда€ команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. ƒети должны самосто€тельно договоритьс€ о способах выполнени€ задани€, о пор€дке работы, выбрать исходные материал.  аждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавл€€ свой элемент, составл€€ отдельные элементы предмета из нескольких фигур. ¬ заключение дети анализируют свои фигуры, наход€ сходства и различи€ в решении конструктивного замысла.

Ђ”гадай, какой по счету цветокї

÷ель: закрепить навык пор€дкового счета.

ћатериал. Ќаборное полотно с 3 полосками, набор предметных картинок с изображением разных цветов (9 штук).

—одержание. Ќа наборном полотне в р€д ¬. ставит 7 различных цветков и говорит: Ђ—ейчас мы поиграем в игру Ђ”гадай, который по счету цветок € спр€тала?ї ѕосмотрите, сколько всего цветков?  ак составлена группа из цветков? выслушав, ответь; детей, объ€сн€ет задание: Ђѕостарайтесь запомнить, в каком пор€дке расположены цветы. «атем 1 цветок € спр€чу, а вы скажете, который по счету он был.  то хочет пересчитать цветы по пор€дку? –ебенок считает: ѕервый Ч голубой, второй - зеленый. «атем дети закрывают глаза, а воспитатель убирает 1 цветок. ”пражнение повтор€етс€ несколько раз.

ЂЌайди парную картинкуї

÷ель: ориентировка на плоскости листа; учить описывать расположение геометрических фигур на карточках.

—одержание. Ќа доске вывешиваетс€ 4-6 карточек, парные к ним раскладываютс€ на столе рисунками вниз. ¬. объ€сн€ет задание: Ђ—ейчас мы поиграем в игру ЂЌайди парную картинку Ђ“от, кого € вызову, возьмет одну из карточек на этом столе, назовет, какие фигуры на ней нарисованы и где они расположены. «атем найдет такую же карточку среди вис€щих на доске и поместит под ней своюї. ¬. может вызывать детей одного за другим, не дожида€сь, пока будет найдена нужна€ карточка.

Ђ”гадай, где стоитї

÷ель: учить овладевать пространственными представлени€ми.

—одержание. ѕеред детьми Ч несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. ¬. предлагает дет€м отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы, перед куклой и т. д.

»гра с флажками

÷ель: знакомить с составом числа 10 из единиц.

ћатериал. ѕодставка с 10 цветками разного размера, набор предметных картинок разных видов одежды и транспорта (по 12 штук), флажки.

—одержание. ¬., обраща€ внимание на подставку с флажками, задает следующие вопросы: Ђ—колько всего флажков?  ак составлена группа из 10 флажков? ѕоскольку флажков каждого цвета?  оторый по счету последний флажок?ї «атем вызывает 2 детей, одному из них предлагает отобрать и поставить слева в р€д 10 картинок разных видов одежда, а другому справа -10 разных видов транспорта. ¬ыполнив задание, дети рассказывают, сколько у них картинок разных предметов одежды (транспорта и сколько их всего?). Ђѕоровну ли картинок одежды и видов транспорта? ѕосколько их?ї

Ђ„ем отличаютс€ полоски?ї

÷ель: учить в сопоставлении 10 предметов по длине.

ћатериал. Ќаборы из 10 полосок разного цвета, равномерно увеличивающиес€ по длине от 2 до 10 см, и полоски-мерки длиной в 1 см.

—одержание. ¬. предлагает дет€м положить полоски перед собой и задает вопросы: Ђ„ем отличаютс€ полоски друг от друга? —колько всего полосок?  ак составлена группа из 10 полосок разного цвета?ї3атем предлагает положить полоски в р€д по пор€дку от самой короткой до самой длинной, предупреждает, что надо сразу выбрать нужную по пор€дку полоску, примеривать и мен€ть полоски местами нельз€. ќдин ребенок выполн€ет задание на фланелеграфе. ѕосле этого ¬. обращаетс€ к дет€м: Ђ—колько всего полосок?  ак составлена лесенка из 10 полосок разной длины?)  ака€ полоска сама€ коротка€, кака€ длиннее, кака€ - еще длиннее?ї. Ђ–авны ли эти ступеньки? - спрашивает детей ¬. -  ак можно проверить, на сколько кажда€ полоска длиннее или короче соседних? »змерьте ступеньки вашей лесенки меркой! ѕосмотрите, равны ли они? ¬ерно, ступеньки наших лесенок равны, кажда€ следующа€ полоска на один и тот же кусочек длиннее соседней. ѕоэтому и лесенки наши ровные. —ейчас мы поиграем. «акройте глаза, а € уберу одну из полосок. ќткройте глаза, и угадай те, какую по счету полоску € спр€тала?ї ”пражнение повтор€етс€.

Ќайди нужную картинкуї.

÷ель: учить овладевать пространственными представлени€ми.

—одержание. ƒети отыскивают картинку с указанными ¬. предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: Ђѕервым слева стоит слон, за ним мартышка, последним - мишкаї, или Ђ¬ середине большой чайник, справа от него - голуба€ чашка, слева - розова€ чашкаї и т. д.

ЂЌазови скорейї

÷ель: формирование знании о дн€х недели.

—одержание. ƒети образуют круг. — помощью считалки выбираетс€ ведущий. ќн бросает м€ч кому-либо из детей и говорит: Ђ акой день недели перед четвергом? –ебенок, поймавший м€ч, отвечает Ђ—редаї. “еперь он становитс€ ведущим и задает вопрос: Ђ акой день недели был вчера?ї (Ќазови дни недели после вторника. Ќазови день недели между средой и п€тницей).

Ђƒокажиї

÷ель: продолжать развивать представление о независимости числа, предметов от их расположени€ и площади; прибегать к нагл€дным способам доказательства.

ћатериал. Ќа доске нарисованы 2 лесенки, одна выше другой на 10 см. ” высокой лесенки 8 ступенек, а у низкой 9, рассто€ние между ступеньками меньше, чем у высокой.

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м: Ђ ака€ лесенка выше: лева€ или права€? ” какой лесенки больше ступенек? ѕочему вы так думаете?  ак доказать, что у низкой лесенки ступенек больше, чем у высокой? „ем же отличаютс€ лесенки друг от друга?ї

Ђѕослушай и назовиї

÷ель: упражн€ть в счете звуков.

—одержание. ¬. предлагает дет€м вз€ть карточки с кружками и по€сн€ет: Ђя буду стучать молоточком, а вы с закрытыми глазами посчитать звуки, а затем найдите карточки, на которых нарисовано на 1 кружок больше (меньше), чем количество звуковї и т. п. »гра повтор€етс€ несколько раз.

Ђ—группируй фигурыї

÷ель: учить группировать фигуры по указанным признакам.

—одержание. ¬. предлагает дет€м вынуть из конвертов фигуры и разложить перед собой, затем спрашивает: Ђ ак можно сгруппировать фигуры? —колько групп получитс€, если фигуры подобрать по форме?  акие это группы? —колько фигур войдет в группу пр€моугольников? (кругов)ї. ƒети группируют фигуры. Ђ—колько р€дов фигур получилось? —колько кругов? (овалов, треугольников, пр€моугольников).  аких фигур больше? ѕочему вы так думаете?  аких фигур поровну?  ак еще модно сгруппировать фигуры? (по цвету). —колько будет групп?ї. (ƒети группируют фигуры по цвету, а затем по размеру).

Ђ— матрешкамиї

÷ель: дать дет€м представление, что при увеличении любого числа на 1, получаетс€ следующее по пор€дку число.

ћатериал. Ќабор из 5 матрешек в разноцветных платочках.

—одержание. ¬. ставит на стол матрешку и спрашивает: Ђ—колько матрешек € поставила? —колько станет матрешек, если € добавлю еще 1?  ак получилось 2 матрешки? ≈сли добавить еще 1 матрешку, то, сколько их станет и почему?ї ( оличество матрешек доводитс€ до 5). ¬. следит, чтобы дети объ€сн€ли, как получилось следующее число.   какому числу предметов, сколько добавили, и сколько их стало?  ак получалось 5 матрешек?  ак же мы получили новое, следующее по пор€дку число? ¬. уточн€ет ответы детей: Ђѕравильно, всегда, когда мы добавл€ли 1 матрешку, матрешек получалось больше, получалось новое, следующее по пор€дку число. ƒавайте проверим еще разї.

Ђ√де чей домї

÷ель: развитие комбинаторных способностей.

—одержание. ¬. раздает дет€м рабочие листы, на которых изображены контуры недостроенных домиков: высоких, низких, узких, широких. ƒети дорисовывают домики и определ€ют, кто из лесных зверей будет в них жить: устанавливают соответствие по величине (используютс€ силуэты зверей).

ЂЌайди на 1 меньшеї

÷ель: дать представление о том, что при удалении единицы из любого числа получаетс€ предыдущее число.

ћатериал. Ќаборное полотно, синицы, д€тлы (по 10 штук).  арточки с 2 свободными полосками, подносы с набором игрушек 2-3 видов (по 10 штук каждого вида на ребенка).

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м: ЂЌа прошлом зан€тии вы учились получать новые, следующие по пор€дку числа.  ак вы это делали? ƒавайте поупражн€емс€ еще раз (повтор€ют). ћы с вами вспомнили, как получают следующее число, а сейчас узнаем, как получить число, которое стоит перед данным. ѕоровну у нас ромашек и васильков? если € 1 василек сниму, то, сколько их будет?). (—нимает картинку). —колько теперь васильков?  ак получилось 9 васильков? (ƒети должны точно сказать, из какого числа предметов удалили 1 и сколько их получилось).  акое же число идет до 10? 9 больше или меньше 10? „то надо сделать, чтобы цветов стало поровну? и т д.  оличество цветов в обеих группах доводитс€ до 6. ƒалее ¬. выставл€ет в р€д на наборном полотне 10 картинок снегирей и предлагает кому-нибудь из детей их сосчитать. «атем объ€сн€ет задание: Ђя буду убирать по 1 снегирю, а вы вместе со мной будете называть, сколько осталосьД10 без 1 - 9, 9 без 1- 8, 8 без 1 - 7 и т. д. ¬ заключение ¬. говорит: Ђ¬идите, дети, когда мы убирали 1 предмет, число уменьшалось на 1, получалось новое число, которое идет до негої.

Ђ то какого роста?ї

÷ель: установление отношений между величинами.

—одержание. ¬. вызывает 5 детей разного роста и предлагает им встать по росту за ребенком самого низкого роста.  огда дети постро€тс€, задает вопросы: Ђ то из детей самого низкого роста?  аких детей он ниже?  то самого высокого роста?  аких детей он выше? —равнивает рост детей, сто€щих р€дом.  то выше,  ол€ или Ћена? Ћена или ¬ера?ї «атем предлагает решить задачи.

1. ¬ старшую группу ход€т ёл€, Ѕор€, и ћаша. ёл€ выше ростом. Ѕори. ј Ѕор€ - выше ћаши.  то из этих реб€т самого высокого роста? —амого низкого? ѕочему вы так думаете?

2.  ол€ выше ёли, Ќаташа - ниже ёли.  то из детей самого низкого роста? ѕочему вы так думаете? –асскажите.

Ђ„ислова€ лесенкаї

÷ель: продолжать развивать у детей представление о последовательности чисел.

ћатериал. Ќаборное полотно с числовой лесенкой (до 10).

—одержание. ¬., обраща€сь к дет€м, говорит: Ђ¬ы научились хорошо считать. ј знаете ли вы, в каком пор€дке идут числа? ѕосмотрите на числовую лесенку. –ассмотрите ее внимательно. ќна вам подскажет, в каком пор€дке идут числа, какие числа больше, какие - меньше. —колько ступенек у лесенки? ѕересчитаем их по пор€дку. я буду называть р€д, а вы называйте который он по счету?  акое самое число на числовой лесенке?  акие числа идут до него? —колько кружков в п€том р€ду?  акое число идет до 5?6 больше или меньше 5? 5 больше, какого числа? ј какого числа оно меньше? ѕосмотрите, какое число идет до 3 и поле 3? 2 больше или меньше 3? ј 4 больше или меньше 3? —колько кружков в 9 р€ду?  акое число идет до 9?  акое после 9? 8 больше или меньше 9? ѕочему?ї и. т. д.

»гра с полосками

÷ель: учить пользоватьс€ словами Ђдої и Ђпослеї.

—одержание. ¬. говорит: Ђ¬озьмите карточку и сосчитайте, сколько на ней полосок? Ќа третью полоску положите 6 кружков.  акое число идет до 6? Ќа какую полоску надо положить 5 кружков и почему?  акое число идет после 6? Ќа какую полоску надо положить 7 кружков и почему?  акое самое большое число на вашей карточке? (самое маленькое). “еперь мы знаем, что все числа, которые идут до какого-нибудь числа, меньше этого числа, а все числа, которые идут после этого числа, больше негої.

Ђ—обери правильної

÷ель: упражн€ть в мысленном объединением предметов в группы, в образовании множеств.

—одержание. ¬. указывает на таблицу с изображени€ми разных овощей, и ‘руктов и задает вопросы: Ђ„то здесь нарисовано?  акой формы овощи? (‘рукты).  акого цвета овощи (фрукты)?  ак можно сгруппировать эти предметы? —колько тогда получитс€ групп? и т. д.

Ђ¬ыбери фигуруї

÷ель: определить и нарисовать вместо вопросительного знака пропущенную фигуру.

”слови€ подобных задач можно написать мелом на доске и предложить дет€м решить их фронтально. ƒети могут не повтор€ть условие Ц достаточно нарисовать их или подн€ть карточку с правильным ответом.

 

ѕример задачи.

 

ЂЌайди недостающую фигуруї

÷ель: формировать умени€ путем анализа и синтеза находись недостающую фигуру.

ћетодика проведени€ этой части зан€ти€ аналогична предыдущей. ƒет€м предъ€вл€ютс€ плакаты (либо рисунки на доске), и каждый рисует правильный, с его точки зрени€, ответ у себ€ в тетради (или отбирает нужную карточку).

 

ѕример задани€

Ђѕомоги сосчитатьї

÷ель: упражн€ть в пр€мом и обратном счете.

—одержание. ¬. говорит: Ђ¬чера вечером € купила морковь. ѕомогите мне сосчитать, сколько морковок у мен€ оказалось. я буду помещать морковки ей наборное полотно, а вы тихонько считайте, сколько их стал. (ѕомещает 10 морковок). —колько у мен€ морковок? “еперь € буду убирать Ђморковки в корзинку, а вы хором называйтеї число морковок, которое остаетс€ на наборном полотне. ƒес€ть без одной Ч говорит ¬. - ƒев€ть - отвечают дети. » т. д.  то хочет посчитать в обратном пор€дке от 10 до 1? (¬ызывает нескольких детей).

ЂЅабушкин подарокї

÷ель: учить делит на 2 равные части.

—одержание. ¬. рассказывает: ЂЅабушка подарила Ћене плитку шоколада.   Ћене пришла подружка, Ћена захотела ее угостить. „то она сделала ѕравильно, дети, Ћена разделила плитку шоколада на 2 равные части. ѕоловину плитки она дала подружке, а вторую съела сама. ѕодружки захотели рисовать, а лист бумаги у них был одинї(ѕоказывает лист бумаги). „то же им надо было сделать? ƒа, им надо было разделить лист бумаги пополам, на две равные части.  то знает, как надо разделить лист бумаги на 2 части? (∆елающий делит). Ќа сколько частей јн€ разделила лист? ѕравильно она сложила лист пополам и разделила на 2 час –авные ли это числа? (ѕедагог складывает лист пополам и показывает, что кра€ листа совпадают, значит, они равны).

¬. предлагает кому-либо из детей показать одну из 2-х равных частей и обвести ее рукой. Ђ ак называетс€ эта часть? ѕравильно одна из 2 равных частей называетс€ половина. —колько всего половин? „то больше целый лист или половина? („то меньше?) —ейчас € разрежу лис пополам, ровно по линии сгиба. „то у мен€ получилось?  ак € получила 2 равные части?ї

Ђѕоиграем с фигурамиї

÷ель: учить делить предметы на 2, 4 части, отражать в речи результат действи€ и результат делени€.

ћатериал: 2 пр€моугольника из бумаги, лента, ножницы; квадраты из бумаги (по 2 каждому).

—одержание. Ђ ак разделить пр€моугольник на 2 равные части?- говорит ¬. и просит кого-нибудь это сделать. ≈сли ребенок выполнит задание, ¬. по€сн€ет, что он сделал, можно ли полученные части назвать половинами и почему. ѕользу€сь приложением, ребенок устанавливает равенство частей. ¬. показывает ленту и говорит: Ђя разделю ленту на 2 части (делит на 2 равные части). ћожно такие части назвать половинами? ѕочему? ”точн€ет ответы детей: ЂЁти части неравные, поэтому их нельз€ назвать половинами. 1 из 2 частей мы называем половиной лишь тогда, когда обе части равны.  ому-либо из детей он предлагает разделить вторую ленту на 2 равные части. (–ебенок делит). Ђћожно каждую из лент назвать половинами? ѕочему? —колько всего половин в целом предмете?ї ¬оспитатель предлагает дет€м: Ђ–азделите 1 квадрат на 2 равные части. ѕокажите 1 часть.  ак назвать такую часть? —колько всего половин в целом? лом? ѕокажите обе половины. —оедините их так, как будто у вас целый квадрат и положите его перед собой. „то вы сделали? „то у вас получилось? —колько раз вы сложили квадрат пополам, чтобы получить две равные части? ј если сложить квадрат пополам, а потом каждую часть еще раз пополам, то, сколько частей получитс€? –азделите второй квадрат на 4 равные части. —колько получилось частей? ѕокажите 1 из 4 частей. ѕокажите 2 (3, 4) части. —оедините 4 части так, чтобы у вас получилс€ целый квадрат. ќбведите пальцем целый квадрат и 1 из 1 частей. „то больше (меньше): целый квадрат или его часть?

Ђѕоставь столько, сколько услышишьї

÷ель: упражн€ть в счете на слух.

—одержание. ¬. объ€сн€ет задание: Ђя буду стучать молоточком, а вы сосчитаете, сколько раз ударил молоточек, и поставьте в р€д на 1 игрушку меньше, чем ударовї.  огда дети выполн€т задание, педагог спрашивает: Ђ—колько игрушек вы поставили и почему?ї. «адание повтор€етс€ несколько раз.

ћонгольска€ игра

÷ель: учить соотносить форму с изображением предметов.

—одержание. ƒети рассматривают игру, группируют фигуры по форме: пр€моугольники, квадраты, треугольники; затем по размеру. («. ћихайлова. ћатематика от 3 до 7, стр. 74).

Ђ вадратыї

÷ель: уточнить представление о то, что у квадрата 4 стороны, 4 угла, все стороны равны.

ћатериал. ƒоска, разлинованна€ в клетку, большой и маленький квадраты, 2 полоски бумаги, равные по длине большого и маленького квадратов.

—одержание. ¬. говорит: Ђ—егодн€ мы будем учитьс€ рисовать квадраты в тетрад€х в клетку. (ѕомещает на фланелеграф, 2 квадрата). ƒавайте, сравним квадраты, чем они похожи и чем отличаютс€. „ем отличаютс€ квадраты? (ќдин большой, другой маленький). „ем похожи квадраты? (” каждого из них по 4 стороны, 4 угла, все стороны равны).  ак доказать, что все стороны квадрата равны? (ƒети меркой провер€ют). ѕосле ¬. предлагает нарисовать квадрат: Ђќтступаю от верхней и от левого кра€ страницы по 2 клетки, ставлю точку, от нее вправо провожу линию, равную длине 2 клеток, это будет права€ сторона квадрата. ¬низ провожу линию, тоже равную длине 2 клеток, это будет верхн€€ сторона, квадратаї и т. д. (јналогично рисует несколько квадратов в строчку). «атем предлагает дет€м нарисовать квадраты, сторона которых равна 2 клеткам. ƒалее дети рисуют под маленькими квадратами большие, котора€ равна 4 клеткам. ¬ конце зан€ти€ дети сравнивают квадраты.

ЂЌазови числої

÷ель: упражн€ть в увеличении или уменьшении чисел на 1.

—одержание. ¬. показывает числовую фигуру, и предлагает дет€м сосчитать кружки и назвать число на 1 меньше или больше.

Ђ–аздели правильної

÷ель: учить находить рациональные способы делени€ предметов на 2, 4 части.

ћатериал. ћодели пр€моугольника и квадрата, простой м€гкий карандаш, тетрадь в клетку, по 2 узкие полоски и по 2 квадрата их бумаги.

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м: Ђѕоложите тетради перед собой, достаньте их конвертов пр€моугольник. —егодн€ вы поучитесь обводить контуры простым карандашом так, чтобы в тетради получились рисунки квадрата и пр€моугольника. ѕосмотрите, как это надо делать (показывает на доске). ѕосле того, как дети обведут фигуры квадрата и пр€моугольника они их зарисовывают по образцу.

Ђ–аздели правильної

÷ель: находить рациональные способы делени€ геометрических фигур.

—одержание. ¬. предлагает дет€м подумать, как можно по-разному сложить узкие полоски, чтобы разделить их на 4 равные части. ѕосле того как дети раздел€т, педагог вы€сн€ет, какой способ удобнее. «атем предлагает по-разному разделить квадрат на 4 части. ¬ заключение ¬. вместе с детьми делает вывод о том, как удобнее делить на 4 равные части узкую полоску и квадрат.

Ђ—колько до и послеї

÷ель: закрепить представление о пр€мой и обратной последовательности числе.

ћатериал. „исловые фигуры с количеством кружков 4, 6, 8.

—одержание. ¬. показывает числовую фигуру, предлагает сосчитать, сколько на ней кружков, и назвать числа, которые идут до данного числа или после.

Ђѕоход в кинотеатрї

÷ель: упражн€ть в пор€дковом счете в пределах 10.

ћатериал. Ќаборное полотно с 10 полосками, карточки с 2 числовыми фигурами (Ђбилеты в киної).

—одержание. ¬. обращаетс€ к дет€м: Ђѕредставьте себе, что это не наборное полотно, а зал кинотеатра, где каждый кармашек стула. —колько всего р€дов стульев?  то хочет посчитать р€ды по пор€дку? —колько стульев в каждом р€ду? ƒавайте все, вместе назовем номер каждого стула первого р€да. (ѕор€дковый счет хором). ” каждого из вас по 1 картинке разных животных о. Ёто зрители. Ќадо будет дл€ них вз€ть билет в киної  асса на моем столе. «атем надо помочь зрител€м зан€ть свои места. Ќа каждом билете р€да указан вверху, а номер места внизу. ¬оспитатель приглашает детей по очереди к своему столу.  аждый берет билет, громко называет номер р€да и места и помещает картинку в кармашек. ќстальные провер€ют, правильно ли найдено место?

Ђ арточки-домикиї

÷ель: развивать представление о последовательности числе в пределах 10.

—одержание. ¬. размещает в р€д 9 карточек с количеством кружков от 1 до 10 по пор€дку (причем вторую, четвертую, шестую, восьмую карточку ставит обратной стороной). «атем говорит: Ђ арточки Ч это домики, в которых живут числа.  аждое число живет в своем домике, но некоторые из них спр€тались. Ќадо определить, какие это числа. “от, кто правильно ответит, откроет карточкуї. «адает вопросы: Ђ—колько всего домиков? Ќа каком по счету месте домики, в которых спр€тались числа?ї. ¬ конце зан€ти€ ¬. предлагает посчитать домики в пр€мом и обратном пор€дке.

Ђ”гадайте, какое число пропущено?ї

÷ель: закрепить знани€ и последовательности чисел.

—одержание. ¬. предлагает дет€м поиграть в игру Ђ”гадайте, какое число € пропустила?ї, объ€сн€ет ее содержание: Ђя буду называть 2 числа, пропуска€ между ними одно, а вы угадывать, какое число € пропустила. ѕосмотрим, какой р€д детей выиграетї. Ќазывает числа: 2 и 4, 3 и 5, 4 и 6, 5 и 7, 8 и 10 и т. п.

Ђ”чимс€ рисовать кругиї

÷ель: учить рисовать круги в квадратах.

—одержание ¬. напоминает, какие фигуры они рисовали по клеткам и сообщает: Ђ—егодн€ мы будем учитьс€ рисовать круги. ƒл€ того чтобы круг получилс€ ровным, его удобнее рисовать в квадрате. ѕосмотрите, € наложу круг на квадрат. ¬идите, круг касаетс€ всех сторон квадрата, а углы остаютс€ свободнымиї. «атем дети рисуют квадраты, воспитатель показывает на доске, как надо рисовать круги (рисуют красным карандашом круги в квадратах.).

Ђќсвободим принцессуї

÷ель: развивать логическое мышление; упражн€ть в пор€дковом счете, в увеличении и уменьшении числа на единицу.

—одержание. ¬.: Ђ¬ некотором царстве, в некотором государстве жил-был король, у которого была красавица дочь. ќднажды небо потемнело, из-за туч вылетел «мей √орыныч, подхватил принцессу и понес в свой замок. ƒавайте освободим принцессу. ¬ замке 9 башен, у каждой, кроме одной, числа написаны по определенному правилу. ѕринцесса находитс€ в башне, где это правило нарушено. ¬ какой башне находитс€ принцесса? ƒогадайтесь, по какому правилу написаны числа?ї. ƒети наход€т башню и объ€сн€ют: во всех запис€х числа увеличиваютс€ на единицу, а под зеленой башней числа уменьшаютс€ на единицу.

Ђ–азделим предметыї

÷ель: развитие наблюдательности.

—одержание. ¬. вывешивает таблицу, на которой нарисованы игрушки и учебные принадлежности и задает вопросы: ЂЌа какие две группы можно разделить эти предметы? ƒл€ чего нужны игрушки? ”чебные принадлежности? √де нарисованы предметы?ї. ѕосле этого предлагает провести игру: Ђ то больше придумает к этой таблице вопросов со словом сколько?ї.

Ђѕоставь блюдце на местої

÷ель: упражн€ть детей в счете.

—одержание. ¬. спрашивает: Ђ ак узнать, сколько блюдец надо принести, чтобы каждую чашку поставить на блюдце?ї ќдному ребенку он предлагает сосчитать чашки, другому отсчитать и принести 7 блюдец, третьему - проверить, хватит ли блюдец дл€ того, чтобы на них поставить чашки.

Ђ–азноцветные фигурыї

÷ель: развивать умение классифицировать предмету по цвету, форме, размеру, объедин€ть в группы.

—одержание. ¬.: Ђѕосмотрите на эти фигуры, их нужно разделить на группы по разным признакам. „ем отличаютс€ фигуры друг от друга? (÷ветом, формой, величиной). Ќа сколько групп можно разделить фигуры? (Ќа 2 группы:5 красных фигур, 5 зеленых). Ќа сколько групп по форме можно разделить фигуры? (Ќа 3 группы:3 квадрата, 5 кругов, 2 треугольника).  ак еще можно разделить фигуры? (ѕо наличию углов: 5 фигур - без углов, это круги; 5 фигур с углами - это квадраты и треугольники). ѕо какому признаку еще не делили фигуры? (ѕо размеру). Ќа сколько групп разделите фигуры по размеру? (Ќа 2 группы:8 маленьких фигур, 2- больших).

Ђ¬еселые соседиї

÷ель: развивать умение группировать предметы по разным признакам, определ€ть взаимное расположение предметов; упражн€ть в сравнении смежных чисел в пределах 10.

—одержание. ¬.: Ђ ѕосмотрите, перед вами цела€ улица с домами. –ассмотрите ее и скажите, кто живет в этих домах? ” каждого животного свой дом. ј если бы животные захотели бы жить вместе, на какие группы вы их разделили бы? —колько домой понадобилось? (ƒва дома: дл€ диких животных и домашних животных).  акие животные здесь дикие, какие домашние? ј теперь ответьте, какие соседи у собаки? „ей сосед петух?  то соседи у бабочки?  то живет слева от мышки?  то живет справа от мышки?  то живет справа от коровы? внимательно рассмотрите номера домов.  акие числа-соседи числа 2,  акое число идет до 4?ј после 4? акое число сосед 8 справа? ѕосле какого числа называют число 6?  акое число меньше чем 6?  акое число пропущено между числами 3 и 5?ї.

 

Ђ–азделим и угостим друг другаї

÷ель: учить делить предметы на 2 и 4 части.

—одержание. ¬.: Ђ—егодн€ € решила угостить вас фруктами. «ашла в магазин, но там оказалось 3 груши, 4 €блока. Ќо € хочу угостить всех. „то мне нужно сделать, чтобы каждый из вас попробовал фрукты? (–азделить).  ак мы будем делить фрукты? (ѕополам). (ѕредлагает дет€м помочь разделить фрукты). Ќо все равно, на всех не хватает. „то еще нужно сделать? (–азделить каждую половинку на 2 части). (ƒел€т. ¬. угощает детей). «атем еще раз закрепл€ют, как они делили грушу. (јналогично дел€т €блоки).

Ђ„исла, встаньте по пор€дкуї

÷ель: упражн€ть в сравнении смежных чисел в пределах 10.

—одержание. ¬. вызывает всех детей и раздает им по числовой фигуре и говорит: Ђ¬ы теперь не дети, а числа. „исла, встаньте по пор€дку! ѕравильно построились числа? —ейчас они нам скажут, какое из них и на сколько больше или меньше какого? „исло 1 говорит числу 2: Ђя меньше теб€ на 1ї. „то ему ответит число 2? („исло 2 отвечает: Ђя больше теб€ на 1ї). ј что ты скажешь числу 3? и т. д.

Ђ«вездыї

÷ель: упражн€ть в нахождении закономерности и обосновании найденного решени€, в последовательном анализе каждой группы рисунков.

—одержание. ѕеред детьми 4 картинки: на первой изображена 1 звездочка, на второй 2, на тр





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4217 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

547 - | 472 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.26 с.