Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей второй младшей группы




ЂЌайди предметї

÷ель: учить сопоставл€ть формы предметов с геометрическими образцами.

ћатериал. √еометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, пр€моугольник, овал).

ƒети сто€т полукругом. ¬ центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. ѕедагог рассказывает правила игры: Ђћы будем играть так: к кому подкатитс€ обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую € покажу. –ебенок, к которому подкатилс€ обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Ќайденный предмет высоко поднимаетс€, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. «атем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. »гра продолжаетс€, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

Ђ¬еселые матрешкиї

÷ель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. ћатериал. 2 комплекта п€тиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов.

ѕо приглашению педагога дети сад€тс€ за общий стол, на котором стоит матрешка. ѕедагог обращаетс€ к дет€м: Ђя хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). „то-то там, в середине гремит! ѕосмотрим, что там есть? (—нимает верхнюю половину матрешки). ¬от, оказываетс€, где они спр€тались! (¬се матрешки выставл€ютс€ в р€д). ƒавайте познакомимс€ с ними! ѕедагог называет им€ каждой матрешки, наклон€€ ее при этом: Ђя - ћатреша, € - Ќаташа, € - ƒаша, € - ћашаї и т.д.  аждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). »гра начинаетс€. —начала матрешки гул€ют, (ход€т по столу). «атем их зовут измер€ть рост. ќни выстраиваютс€ друг за другом и по очереди, начина€ с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточн€ет, кака€ матрешка сама€ маленька€ (высока€)? ѕотом матрешки идут обедать. ѕедагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) п€ти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают дл€ своих матрешек тарелочки соответствующей величины. ѕообедав, матрешки собираютс€ на прогулку. ѕедагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. ѕары матрешек передвигаютс€ по столу. ѕотом разбегаютс€ и смешиваютс€. (Ђћатрешки захотели побегатьї). Ќезаметно дл€ детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. Ђѕора домой! - говорит педагог. —тановитесь в парыї. ћатрешки выстраиваютс€ парами, и вдруг обнаруживаетс€, что какой-то пары матрешек не хватает. ѕедагог предлагает дет€м позвать матрешек по имени (если помн€т). ¬се хором прос€т ее вернутьс€. ћатрешки по€вл€ютс€, малыши став€т их на место и игрушки отправл€ютс€ домой. ѕедагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) - это домики дл€ матрешек. ѕо просьбе воспитател€ каждый ребенок находит дом дл€ своей матрешки. ћатрешки клан€ютс€, прощаютс€ и уход€т домой.

Ђƒлинное - короткоеї

÷ель: развитие у детей четкого дифференцированного воспри€ти€ новых качеств величины.

ћатериал. јтласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненька€ кукла.

ѕеред началом игры ¬. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). ѕедагог достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу  атю. ќн говорит дет€м, что ћише и  ате хочетс€ сегодн€ быть нар€дными, а дл€ этого им нужны по€ски. ѕодзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - по€сок дл€  ати, другую длинную - по€сок дл€ мишки. ƒети с помощью ¬. пример€ют и зав€зывают по€ски игрушкам. »грушки выражают радость и клан€ютс€. Ќо затем игрушки хот€т помен€тьс€ по€сками. ѕедагог предлагает сн€ть по€ски и помен€ть их игрушки. ¬друг обнаруживает, что на мишке по€сок куклы не сходитс€, а дл€ куклы по€сок слишком велик. ѕедагог предлагает рассмотреть по€ски и расстилает их р€дом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. ќн объ€сн€ет, кака€ ленточка длинна€, а кака€ коротка€, т. е. дает название качества величины - длина. ѕосле этого ¬. показывает дет€м две картонные полоски - длинную и короткую. ѕоказывает дет€м, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывани€ и сказать, кака€ из них коротка€, кака€ Ц длинна€.

Ђѕодбери фигуруї

÷ель: закрепить представлени€ детей о геометрических формах, упражн€ть в их назывании.

ћатериал. ƒемонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, пр€моугольник, вырезанные из картона. –аздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.

ѕедагог показывает дет€м фигуры, обводит каждую пальцем. ƒает задание дет€м: Ђ” вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. –азложите все фигуры на карточки так, чтобы они спр€талисьї. ѕросит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает (Ђпр€татьї) ее на начерченную фигуру.

Ђ“ри квадратаї

÷ель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношени€ словами: Ђбольшойї, маленькийї, Ђсреднийї, самый большойї, Ђсамый маленькийї.

ћатериал. “ри квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.

ѕедагог: ƒети, у мен€ есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Ётот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). ј теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. “еперь поднимите средние. “еперь - самые маленькие. ƒалее ¬. предлагает дет€м построит из квадратов башни. ѕоказывает, как это делаетс€: помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. Ђ—делайте вы такую башню на своих фланелеграфахї - говорит ¬.

Ђ»гра с обручемї

÷ель: различение и нахождение геометрических фигур.

ƒл€ игры используютс€ 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиес€ по величине, цвету, форме. »грушка ставитс€ в обруч. ƒети выдел€ют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаютс€ фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)

√еометрическое лото

÷ель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.

ћатериал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, пр€моугольнику, овалу. ѕо 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный м€ч, €блоко, шарик, футбольный м€ч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д.; овальной (дын€, слива, лист, жук, €йцо); пр€моугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).

ѕринимают участие 5 детей. ѕедагог рассматривает вместе с детьми материал. ƒети называют фигуры и предметы. «атем по указанию ¬. подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. ѕедагог помогает дет€м правильно назвать форму предметов (кругла€, овальна€, квадратна€, пр€моугольна€).

Ђ акие бывают фигурыї

÷ель: познакомить детей с новыми формами: овалом, пр€моугольником, треугольником, дава€ их в паре с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-пр€моугольник, круг-овал.

ћатериал.  укла. ƒемонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, пр€моугольник, овал, круг. –аздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.

 укла приносит фигуры. ѕедагог показывает дет€м квадрат и треугольник, спрашивает, как называетс€ перва€ фигура. ѕолучив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. ѕроводитс€ обследование путем обведени€ контура пальцем. ‘иксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. ѕредлагает дет€м подобрать треугольники и сложить их вместе. јналогично: квадрат с пр€моугольником, овал с кругом.

ЂЎирокое - узкоеї

÷ель: формировать представление Ђширокое - узкоеї.

«ан€тие проводитс€ аналогичным образом, но теперь дети учатс€ различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. ѕри создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. Ќа столе выкладываютс€ две картонные полоски - широка€ и узка€ (одинаковой длины). ѕо широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. »ли можно проиграть сюжет с двум€ машинами.

Ђ ому кака€ формаї

¬ариант 1. ÷ель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлека€сь от цвета, величины.

ћатериал. Ѕольшие мишка и матрешка. –аздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров, по 2 больших подноса дл€ каждого ребенка.

ѕедагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названи€ этих фигур, показать, чем они отличаютс€ друг от друга, обвести контуры пальчиками. Ђј теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой - мишкеї. ѕедагог наблюдает, как дети выполн€ют задание, в случае затруднени€ предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называетс€. ¬ конце зан€ти€ ¬. подводит итог: Ђћы сегодн€ научились отличать круги от овалов. ћишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домойї.

¬ариант 2. ÷ель: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, пр€моугольники, треугольники) по форме, отвлека€сь от цвета и величины. —одержание аналогично варианту 1.

Ђ—оберем бусыї

÷ель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

ќборудование. Ќа полу лежит длинна€ лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.

ƒети сто€т в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. ѕедагог предлагает сделать бусы дл€ новогодней елки. ѕоказывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: Ђѕосмотрите, —негурочка уже начала их делать. »з каких фигур она решила составл€ть бусы? ƒогадайтесь, кака€ бусинка следующа€ї. ƒети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составл€ть бусы. ќбъ€сн€ют, почему выкладывают именно эту фигуру. ѕод руководством педагога исправл€ют ошибки. «атем ¬. говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. ¬ыкладывает на ленте начало бус, а дет€м предлагает продолжить. —прашивает, кака€ фигура должна быть следующей, почему. ƒети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

ЂЌаш деньї

÷ель: закрепить представление о част€х суток, научить правильно употребл€ть слова Ђутрої, Ђденьї, Ђвечерї, Ђночьї.

ќборудование.  укла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д.; картинки, на которых показаны действи€ детей в разное врем€ суток.

ƒети сид€т полукругом. ѕедагог при помощи куклы производит различные действи€, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одеваетс€, причесываетс€ (утро), обедает (день) и т. д. «атем ¬. называет действие, например: Ђ укла умываетс€ї, предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). ѕедагог читает отрывок из стихотворени€ ѕетрушиной:

 укла ¬ал€ хочет спать.

”ложу ее в кровать.

ѕринесу ей оде€ло,

„тоб быстрее засыпала.

ƒети укладывают куклу спать и говор€т, когда это бывает. ѕедагог показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происход€т эти действи€. «атем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в пор€дке следовани€ действий суток. ƒети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками ¬.

Ђ”красим коврикї

÷ель: формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определ€ть количество предметов.

ќборудование. Ќа полу два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на 25 равных квадрата. ¬ верхнем р€ду каждого квадрата изображены геометрические фигуры разного цвета, круг, треугольник, квадрат. ” каждого из детей три разные геометрические фигуры.

 

 оврик

ѕедагог говорит: ЂЁто коврик. ƒавайте вместе украсим его. фигуры одинаковой формы и цвета будем располагать одну под другой.  акую фигуру положим в эту клетку? (ѕоказывает на пустую клетку в левом столбике). ѕосле выполнени€ работы дети с воспитателем рассматривают украшенный коврик, отмечают однородность фигур в столбиках (цвет, форм). ѕедагог уточн€ет: Ђ акие фигуры в левом столбике? ( расные треугольники). ј в правом? («еленые квадраты)ї. » т. д. «атем дети украшают второй коврик, про€вл€€ при этом уже большую самосто€тельность. ѕедагог задает вопросы о количестве, цвете, форме фигур, подводит детей к выводу: Ђ¬се фигуры левого столбика - треугольники. ѕоэтому ¬ова неправильно положил кругї. » т. д.

Ђ—оставь предметї

÷ель: упражн€ть в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).

ќборудование. Ќа столе крупные игрушки: домик, невал€шка, снеговик, елка, грузова€ машина. Ќа полу наборы разных геометрических фигур.

ѕедагог предлагает назвать игрушки, сто€щие у него на столе, и составить любую из них, пользу€сь набором геометрических фигур. ѕоощр€ет и стимулирует действи€ детей. —прашивает: Ђ„то составил? »з каких геометрических фигур?ї. ƒети рассматривают получившиес€ силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки. ¬озможно объединение составленных силуэтов в единый сюжет: Ђƒом в лесуї, Ђ«имн€€ прогулкаї, Ђ”лицаї и т. д.

Ђ“ри медвед€ї

÷ель: упражн€ть в сравнении и упор€дочении предметов по величине.

ќборудование. ” ¬.силуэты трех медведей, у детей комплекты игрушек трех размеров: столы, стуль€, кровати, чашки, ложки.

ѕедагог раздает дет€м по комплекту предметов одного вида: три ложки разного размера, три стула и г. д. рассказывает': Ђ∆или-были три медвед€.  ак их звали? (ƒети называют).  то это? (—тавит силуэт ћихаила »вановича).  акой он но размеру? ј это кто? (Ќастась€ ѕетровна). ќна больше или меньше ћихаила »вановича? ј какой ћишутка? (ћаленький). ƒавайте устроим каждому медведю комнату. «десь будет жить самый большой медведь, ћихаил »ванович. ” кого из вас есть кровать, стул, и т. д. дл€ ћихаиле »вановича? (ƒети став€т предметы около медвед€ в случае ошибки ћихаил »ванович говорит: ЂЌет, это кровать не мо€ї). ≈сть у вас кровать, стул и т. д. дл€ ћишутки? (ƒети устраивают ему комнату). ј эти предметы дл€ кого остались? (ƒл€ Ќастасьи ѕетровны).  акие они по размеру? (ћеньше, чем дл€ ћихаила »вановича, но больше, чем дл€ ћишутки). ƒавайте отнесем их Ќастасье ѕетровне. ”строили медведи свое жилье и пошли в лес погул€ть.  то идет впереди?  то за ним?  то последний? (ѕедагог помогает дет€м вспомнить соответствующие фрагменты сказки).

Ђ»щи и находиї

÷ель: учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и запоминание.

ќборудование. »грушки paзной формы.

ѕедагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: ЂЅудем искать предметы круглой формы. ¬се, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на столї. ƒети расход€тс€, педагог оказывает помощь тем, кто затрудн€етс€. ƒети принос€т предметы, кладут их на стол педагога, сад€тс€ на места. ѕедагог рассматривает с ними принесенные предметы, оценивает результат выполнени€ задани€. »гра повтор€етс€, дети ищут предметы другой формы.

 

ЂЌар€дные зверюшкиї

÷ель: формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами Ђдлинныйї, Ђкороткийї.

ќборудование. ƒве ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинна€ (50 см), а друга€ коротка€ (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета.

ѕедагог предлагает дет€м научитьс€ свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. «атем предлагает поиграть в игру Ђ то скорее свернет лентуї. ¬ызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет ленту. ≈стественно, побеждает тот, у кого лента короче. ѕосле этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна дет€м, но ничего не говорит. «атем дети мен€ютс€ местами. “еперь выигрывает другой ребенок. ƒети сад€тс€ на место, педагог вызывает детей и предлагает одному из них выбрать ленту. —прашивает, почему он хочет эту ленту. ѕосле ответов детей называет ленты Ђкоротка€ї, Ђдлинна€ї сразу обоим дет€м и обобщает действи€ детей Ђ оротка€ лента свертываетс€ быстро, а длинна€ медленної.

Ђ”красим платокї

÷ель: учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов, упражн€ть в ориентировке на плоскости.

ќборудование: Ђплаткиї (большой - дл€ воспитател€, маленькие - дл€ детей), набор листьев двух цветов (на каждого ребенка).

ѕедагог предлагает украсить платки листочками. —прашивает, как можно это сделать (каждый ребенок выполн€ет задание самосто€тельно). «атем говорит: Ђƒавайте теперь украсим платочки по-другому, все одинаково. я буду украшать свой платок, а вы - маленькие. ¬ерхний край украсим желтыми листочками, вот так. (ѕоказывает). ѕоложите столько листьев, сколько €. ѕравой рукой разложите их в р€д слева направо. ј зелеными листочками украсим нижний край платка. ¬озьмем столько же зеленых листьев, сколько желтых. ƒобавим еще один желтый лист и поместим его на верхний край платка.  аких листочков стало больше?  ак сделать, чтобы их стало поровну?ї ѕосле проверки работ и их оценки воспитатель предлагает украсить левую и правую стороны платка листь€ми разного цвета. “. е. положить на правую сторону платка столько же листьев, сколько и на левую. (ѕоказывает). ¬ заключении дети украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом.

Ђ¬озьми столько жеї

÷ель: упражн€ть в составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь Ђстолько жеї, Ђпоровнуї.

ќборудование. ” детей таблица с трем€ полосками, деленна€ по вертикали на три равные части.

“аблица

¬ левой части карточки изображены разные предметы (от 1 до 50), наборы геометрических фигур и счетных палочек. —илуэты домов, расположенные в разных част€х комнаты (количество окон от 1 до 5).

ѕедагог предлагает рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано. «атем дети заполн€ют среднюю (по вертикали) часть таблицы, берут столько же геометрических фигур, сколько предметов изображено в каждой клетке. ѕедагог спрашивает ребенка, сколько фигур он положил, предлагает проверить правильность путем наложени€. ѕосле заполнени€ средней части таблицы дети подбирают карточки с соответствующим количеством изображений, раскладывают их в правой части таблицы. ѕедагог предлагает вз€ть карточки, подойти к домикам и распределить карточки в соответствии с количеством окон (найти домик, у которого столько же окон, сколько предметов на карточке).

 

Ђ”знай и запомниї

÷ель: учить детей запоминать восприн€тое, осуществл€ть выбор по представлению.

ќборудование.  арточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. д.), набор мелких карточек с изображением одной формы дл€ нахождени€ на больших карточках.

ѕеред ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. ѕедагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. «атем раздает дет€м листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. ѕосле этого показывает маленькую карточку. кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей сн€ть бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. ƒл€ проверки педагог вновь показывает карточку-образец. ѕо мере усвоени€ игры дет€м дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).

Ђƒоползи до игрушкиї

÷ель: учить воспринимать рассто€ние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движени€ в пространстве и самосто€тельно выбирать это направление.

ќборудование. –азные игрушки.

1-й вариант. ѕедагог сажает детей на стуль€ в р€д. Ќапротив на полу на разном рассто€нии от стульев лежат две игрушки. ƒвое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога: один - к ближней, другой - к дальней. ќстальные наблюдают. ѕервый ребенок быстрее заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. ƒругой это же выполн€ет позже. ѕедагог обсуждает с детьми, почему один ребенок вз€л игрушку раньше и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а друга€ - близко. »гра повтор€етс€ с другой парой.

2-й вариант. »гра проводитс€ по тем же правилам, но игрушки раскладываютс€ в разных направлени€х: одна - пр€мо пред стулом, друга€ - напротив - по диагонали, треть€ - слева или справа. ѕедагог, вызыва€ детей, обращает их внимание на то, где лежат игрушки. «адача каждого ребенка - определить направление, в котором надо ползти.

Ђ—пр€чем и найдемї

÷ель: учить ориентироватьс€ в пространстве помещени€, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание; учить выдел€ть из окружающего предметы, наход€щиес€ в поле зрени€.

ќборудование. –азные игрушки.

1-й вариант. ѕедагог показывает дет€м €ркую, красочную игрушку. √оворит, что они сейчас спр€чут ее, а потом будут искать. ¬месте с детьми обходит комнату, рассматрива€ и обсужда€ все, что там стоит: Ђ¬от стол, за которым вы смотрите книжки. ј вот стеллаж с игрушками. ѕойдем дальше. «десь шкаф. “ут и можно спр€гать нашу игрушку на полке с книгами. ѕоставим ее на полку (полка должна быть открытой). ј теперь пойдем игратьї. ѕедагог проводит несложную подвижную игру, например Ђƒелай как €ї. „ерез некоторое врем€ предлагает найти игрушку. ‘иксирует результат: Ђ»грушка была на полкеї. ¬ следующий раз пр€чут не€ркую игрушку, а комнату осматривают с другой стороны.  огда дети научатьс€ находить игрушку, расположенную на уровне их глаз, ее пр€чут сначала выше, а затем и ниже уровн€ глаз ребенка.

2-й вариант. »грушку пр€чут дети, а находит ее педагог, который медленно, последовательно обследует комнату и наход€щиес€ в ней предметы. ƒети должны освоить последовательность поиска как способ ориентировани€ в пространстве. ќбход€ комнату, педагог называет направление, в котором движетс€ и предметы, встречающиес€ у него на пути. Ќапример: Ђ¬от окно. ѕойду от окна к двери. «десь шкаф. ѕосмотрю наверх - наверху нет, посмотрю вниз - внизу нет. ѕойду дальшеї и т. п.

3-й вариант. »грушку пр€чут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из реб€т. ќн заранее выходит за дверь и не видит, как пр€чут игрушку. ѕедагог предлагает ему искать, последовательно осматрива€ комнату.

Ђ расивый узорї

÷ель: учить осуществл€ть выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату -ритмичному чередованию величин.

ќборудование. ѕолоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины дл€ выкладывани€ узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносы, наборное полотно.

ѕедагог раздает дет€м листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими формами. √оворит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действи€: ЂЅольшой квадрат. (Ѕерет форму и вставл€ет в наборное полотно). ћаленький квадрат, еще маленький квадратї. (¬новь вставл€ет в полотно и т. д.) затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. ¬начале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое рассто€ние между элементами. ѕри повторном проведении задани€ дают другие формы, измен€етс€ и их чередование. ¬ заключении педагог рассматривает получившиес€ узоры, дает всем работам положительную оценку.

Ђћишка спр€талс€ї

÷ель: развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентиру€сь на определенные предметы.

ќборудование. »грушка мишка.

ѕедагог показывает дет€м мишку и говорит, что он хочет поиграть в пр€тки, ему нужно найти место, где спр€татьс€. ѕедагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливаетс€ возле отдельных предметов: Ђ¬от шкаф. ќн большой, мишка, наверное, не залезет. Ёто полка, в ней много книг мишке будет тесної. Ќаконец находит подход€щее место - об€зательно открытое, расположенное на уровне глаз ребенка. ѕедагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. ¬се вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. ≈сли ребенок затрудн€етс€ выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они шли, чтобы спр€гать мишку, просит снова вспомнить этот путь.

ѕри повторном проведении игры мишку пр€чут в другое место и комнату обход€т по другой стороне. ћожно также сменить и игрушку.  огда дети научатьс€ быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание - спр€тать предмет на высоте выше или ниже уровн€ глаз, ¬ этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спр€татьс€, чтобы его было труднее найти. ¬о врем€ поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

Ђ”гадай, кто за кемї

÷ель: формировать у детей представление о заслон€емости одних предметов другими. ”точнить представление о том, что большие предметы заслон€ют меньшие, а меньшие не заслон€ют больших; закрепл€ть слова Ђбольшеї, Ђменьшеї, Ђза, Ђпередї; познакомить со словом Ђзаслон€тьї.

ќборудование. –азные игрушки.

1-й вариант. »грушки сто€т на столе у педагога. ќн просит посмотреть, что находитс€ на столе, и закрыть глаза. Ѕерет две игрушки, отставл€ет их немного в сторону и встает так, что заслон€ет их собою. ƒети открывают глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. Ђя не отходила от стола.  уда же делись игрушки?ї - говорит педагог. ≈сли кто-то из реб€т догадаетс€, педагог удивленно говорит: Ђјх, € встала и заслонила ихї. ≈сли же дети не наход€т, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объ€сн€ет причину их исчезновени€. ѕосле этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей: одного высокого, крупного, другого - маленького. ƒети вновь убеждаютс€ в принципе заслон€емости, когда маленький встает за спиной большого. »тоги игры педагог обсуждает с детьми, почему “аню не видно за  олей, а  олю за “аней видно: ЂЅольший заслон€ет меньшего, а меньший заслонить не может большегої.

2-й вариант. ѕроводитс€ игра Ђв пр€ткиї. ќдин ребенок пр€четс€, а остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно осматрива€ в комнате мебель.

 

Ђ артинаї

÷ель: учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам); развивать внимание, подражание; закрепл€ть воспри€тие целостных предметов и различать их между собой.

ќборудование. Ѕольшой лист бумаги дл€ панно, крупные детали аппликации (солнце, полоса земли, дом, фигурка мальчика или девочки, дерево, птица), листы бумаги, те же элементы аппликации небольших размеров, подносы, клей, кисточки, клееночки, тр€почки по количеству детей.

ѕедагог говорит дет€м, что они будут делать красивую картину: он - на большом листе, закрепленном на доске, а они - маленькие на своих листах бумаги. Ќужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог. «атем педагог раздает дет€м материал дл€ аппликации. —начала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т. д. ѕедагог делает все медленно, фиксиру€ свои действи€ на каждом моменте и дава€ возможность дет€м выбрать каждый элемент и правильно расположить его на бумаге. ¬ случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги (верх, низ). ѕо окончании педагог сравнивает детские работы со своей, обсужда€ пространственное расположение предметов, хвалит их, вызыва€ положительное отношение к результату работы. «атем кратко описывает содержание получившегос€ изображени€, закрепл€€ пространственное расположение предметов: Ђћальчик вышел на улицу. ѕосмотрел - внизу земл€, наверху - небо. Ќа небе солнце. ¬низу, на земле, дом и дерево. ћальчик стоит около дома с одной стороны, а дерево - с другой стороны. Ќа дереве сидит птицаї.

 

Ђ лоуныї

÷ель: обратить внимание на взаимное расположение предметов, наход€щихс€ Ђзаї, Ђпередї каким-либо предметом; объ€снить, если меньший предмет находитс€ за большим, его не видно, если часть предмета находитс€ за другим предметом, то не видно этой части.

ќборудование. ƒва клоуна Ћовкий и Ќеловкий. »грушки разного размера.

Ќа столе у педагога стоит кукольна€ мебель: шкаф. —тол, стул. Ќа столе игрушки - €ркий м€чик или шарик, маленький мишка (размером меньше шкафа), совсем маленька€ куколка. ѕриход€т клоуны, здороваютс€ с детьми. ¬ид€т игрушки, радуютс€.

Ћовкий. —мотри, какие игрушки! ƒавай оп€ть пр€тать. я спр€чу, а ты будешь искать.

Ќеловкий. я научилс€ искать. “еперь мен€ не обманешь. ј что ты будешь пр€тать?

Ћовкий. ¬от этот м€ч. (Ѕерет его в руки).

Ќеловкий. ¬от хорошо! ќн такой €ркий, красивый, € его сразу увижу.

Ћовкий. ќтвернись! (Ќеловкий отворачиваетс€. Ћовкий пр€чет м€ч за шкаф.) »щи!

Ќеловкий. (ќсматривает комнату). “ут шкаф. (—мотрит вверх). Ќаверху нет. ѕосмотрим дальше. (ѕодходит к столу, внимательно его осматривает). » под столом нет. » на стуле нет. (Ћезет под стол). » под столом нет. » на стуле нет. » под стулом нет. ѕропал м€ч! –еб€та, помогите, скажите, где м€ч.

ѕедагог (тихонько подсказывает). «а шкафом. (ƒети повтор€ют хором).

Ќеловкий (загл€дывает за шкаф, радостно восклицает). ¬от он!

Ќеловкий (клоуну). Ќашел, видишь, нашел! ћне реб€та помогли. “еперь ты отворачивайс€. (Ћовкий отворачиваетс€, а Ќеловкий берет м€ч и кладет его перед шкафом). ƒавай ищи! (Ћовкий поворачиваетс€ и сразу же хватает м€ч). Ќечестно! я же хотел спр€тать за шкаф, а ты его сразу увидел!

Ћовкий. Ёто же перед шкафом. ( ладет м€ч на то же самое место). ј перед шкафом все видно. Ќе видно тут - за шкафом. ( ладет м€ч за шкаф).

Ќеловкий. Ћадно, тогда не считаетс€. я мишку спр€чу, отворачивайс€. (Ћовкий отворачиваетс€. Ќеловкий берег мишку и сажает его за шкаф так, что половина игрушки видна). »щи!

Ћовкий (поворачиваетс€). ¬от! (”казывает на мишку). “ы что с ним сделал? —ломал? „то сделал? –еб€та, посмотрите, половина мишки есть, а половины нет. √де еще две лапы?

Ќеловкий. Ќе знаю, € не ломал. –еб€та видели.

Ћовкий. ѕон€л! ѕон€л! »х за шкафом не видно. (¬ытаскивает мишку). ÷елый! (ѕоказывает реб€там. ѕотом вновь сажает его так же, чтобы дети убедились, в каком положении видна часть игрушки). “еперь € спр€чу маленькую куклу. (—ажает мишку на стол и за его спиной пр€чет куклу).

Ќеловкий (долго ищет и находит). ѕон€л - кукла сидела за мишкой, ее не было видно. ќтвернись, € мишку спр€чу. ѕосиди, мишенька, теперь ты за куклой. (—ажает мишку за куклой). »щи!

Ћовкий (сразу находит). ≈сть! ≈сть!

Ќеловкий (заходит со стороны детей). ¬идно. ѕочему? (ћен€ет местами куклу и мишку). ј куклу не видно. ѕочему? (—нова мен€ет местами). ћишка за куклой -видно. (ќп€ть мен€ет). ћишка за куклой. ¬идно.

Ћовкий. ћишка большой, поэтому его видно, а кукла маленька€, ее не видно за мишкой. (ѕоказывает, переставл€€ игрушки). Ћадно, нам пора уходить. ( лоуны прощаютс€ и уход€т.)

Ђ≈жикї

÷ель: учить соотносить предметы по величине, выдел€ть величину в качестве значимого признака, определ€ющего действи€; закрепл€ть значение слов Ђбольшойї, Ђмаленькийї, Ђбольшеї, Ђменьшеї, вводить их в активный словарь детей.

ќборудование.  артонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин.

ѕедагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: Ђ¬ лесу жила семь€ ежей: папа, мама и двое ежат. ¬от один раз ежи пошли гул€ть, и вышли в поле. “ам не было ни дома, ни дерева (ѕредлагает дет€м найти на подносах фигурки ежей и положить их перед собой. ѕодходит к каждому и располагает фигурки в р€д по величине). ¬друг папа еж сказал: Ђѕосмотрите, кака€ больша€ туча. —ейчас пойдет дождьї. Ђѕобежали в лес, - предложила мама ежиха. - —пр€чемс€ под елкойї. Ќо тут пошел дождь, и ежи не успели спр€татьс€. ” вас реб€та есть зонтики. ѕомогите ежам, дайте им зонтики. “олько смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. (—мотрит, используют ли дети принцип сопоставлени€ предметов по величине). Ђћолодцы, теперь все ежи спр€тались под зонтиками. » они благодар€т васї. ѕедагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой - маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики. ƒети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.

 

Ђѕостроим домаї

÷ель: учить зрительно соотносить величину предметов и провер€ть свой выбор путем наложени€; развивать внимание; закрепл€ть слова, определ€ющие относительность величин Ђбольшеї, Ђменьшеї, Ђодинаковыеї.

ќборудование. 1-й вариант. “ри картонных дома разной величины с прорез€ми дл€ дверей и окон, без крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин, соответствующие размерам домов. 2-й вариант. ћаленькие картонные дома без крыш с прорез€ми дл€ окон и дверей, элементы к ним (крыши, двери, окна) дл€ каждого ребенка.

ѕедагог вставл€ет в наборное полотно крупные изображени€ трех домов, располага€ их в случайном пор€дке, а не в р€д. Ќа столе раскладывает вперемешку элементы домов (крыши, окна, двери). «атем говорит дет€м, что они будут строител€ми, достро€т дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным част€м. ƒети поход€т и по очереди Ђдостраиваютї дома. —ид€щие за столом принимают участие в оценке каждого этапа работы. ¬ конце педагог подводит итог: Ђ—амому большому дому мы поставили двери поменьше, крышу поменьше, окна поменьше. ј в самом маленьком доме самые маленькие окна, сама€ маленька€ дверь, сама€ маленька€ крышаї.

 

ЂЋотої

÷ель: учить вычлен€ть контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названи€.

ќборудование.  арточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, пр€моугольник, треугольник и т. п.), набор карточек с изображением одной формы дл€ наложени€ на большие карточки.

 аждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. ѕоднимает одну карточку, например, круг, и спрашивает: Ђ” кого така€?ї (форма не называетс€). “е, у кого на карточках есть круг поднимают руки и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно провер€€ правильность выбора: Ђћолодцы, у мен€ круг и у вас кругї. ƒети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. «атем, он переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. ќднако, при оценке ответа детей, он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знаком€т, а просто отмечает, что дети сделали правильно.

ѕо мере усвоени€ игры дет€м дают по две, а затем по три карты. ¬ыбор производитс€ уже не из 3, а из 6-9 форм. ¬ дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садитс€ среди детей и берет себе большую карту.

 

Ђ уда идет зайка?ї

÷ель: «акрепл€ть знание названи€ форм, предусмотренных программой, осуществл€ть выбор форм по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.

ќборудование. “ри небольших кубика, на гран€х даны изображени€ геометрических форм (на одном - треугольники и круги; на другом - треугольники, овалы, крути и пр€моугольники; на третьем - круг, овал, пр€моугольник, квадрат, треугольник, шестигранник), три картонных листа с изображением схемы пути, где ориентирами служат геометрические формы, пластмассова€ фигурка зайчика (мишки, собачки и т. п.). 1-й лист. ¬низу - начальный пункт движени€, от которого вправо и влево отход€т два пути. Ќа равном рассто€нии от начальной точки наход€тс€ ориентиры, с одной стороны - круг, с другой - треугольник. Ќа следующей точке ориентиры мен€ютс€: там, где был треугольник, становитс€ круг, и наоборот. Ёти ориентиры расположены около конечной цели. ¬ конце одного пути дано изображение детского сада, другого - изображение зайкиной избушки.

2-й лист. »зображение построено по тому же типу, но в одном месте кажда€ лини€ пути раздваиваетс€. “аким образом, в конце пути оказываетс€ уже не два пункта назначени€, а четыре: детский сад, зайкина избушка, дерево, елочка.

3-й лист. “а же схема пути, как и на втором листе, но в качестве ориентиров используютс€ все шесть форм.

ѕо мере усвоени€ игры, когда дети научатьс€ последовательно проходить путь по ориентирам и правильно соотносить форму на игровом кубике с формой на листе, можно сделать новый кубик, наклеив на него другие формы, например, трапецию и т. д. ћожно изменить изображение на листе - сделать три дорожки и т. д.

ѕедагог играет: вместе с детьми. ќн показывает 1-й лист и говорит: Ђ«айку можно провести к домику или в детский сад.   домику он пройдет по этой дорожке. ѕосмотрите внимательно! Ќа ней расположены формы: сначала вот така€ - круг, потом - треугольник. ¬ детский сад зайка пойдет по этой дорожке. «десь сначала наход€тс€ треугольник, потом - круг. ≈сли зайка придет домой, он поиграет на бубне, а если в детский сад - попл€шет с детьми. ƒорогу нам покажет вот этот кубикї. ѕедагог бросает кубик, смотрит, кака€ наверху форма, и дает посмотреть дет€м. —тавит фигурку зайчика в начало пути и ведет его к той форме, котора€ выпала на кубике. ≈сли это круг - ведет налево, проводит по дорожке, обраща€ внимание, что нужно искать близлежащую форму, нельз€ перескакивать. ѕотом бросает кубик второй раз. ≈сли снова выпадает круг, зайке придетс€ сто€ть на месте. ј если выпадает треугольник, он продолжает путь и проходит по дорожке к домику. «айка радуетс€, благодарит, берет бубен, играет. ¬ том случае, когда зайка проходит в детский сад, он приглашает всех детей попл€сать с ним. ѕри повторном проведении игры фигуркой действует ребенок. ѕедагог следит за правильностью выбора форм, за соблюдением направлени€ движени€.

јналогично провод€тс€ игры с использованием 2-го, 3-го листа. ѕричем примен€ютс€ уже другие игровые кубики.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1328 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

780 - | 633 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.095 с.