Обучения в учебно-воспитательном процессе

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

«Искусство обучения не требует ничего ино­го, кроме искусного распределения времени предметов, метода».

Я.А. Коменский

 

 

Педагогическая деятельность включает познавательный, конст­руктивный, организаторский и коммуникативный компоненты проявляющиеся при использовании ТСО.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возмож­ностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композици­ей, проектированием учебно-воспитательного материала.. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных дей­ствий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т. е. со­здание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы при­менения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах ис­пользования ТСО на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятель­ности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет твор­чески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и ин­формационно-контролирующие ТСО..

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на органи­зацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обуча­ющего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивиду­ализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося. ТСО можно применять для организации и кол­лективной, и групповой, и индивидуальной деятельности обучае­мых. Они вносят фактор обязательности действий, что важно в орга­низационном плане. Обеспечивая как внешнюю, так и внутреннюю оперативную обратную связь, ТСО позволяют осуществлять конт­роль, самоконтроль, корректирование организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаи­моотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диало­га преподаватель - учащийся, чаще всего словесного характера, то является возможность организовать рациональную коммуника­цию педагога с учащимся посредством ТС. ТСО снимают элемен­ты напряженности, часто возникающие у учеников при непосред­ственном взаимодействии с учителем (воспитателем), смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и вариантов взаимодей­ствия, особенно при изготовлении пособий для ТСО и использо­вании ПК.

ТСО, как вытекает из самого их названия, являются средствами обучения, т.е. носителями информации различного плана. Используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов

. Классификация методов:

1) объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецеп­тивные;

2) репродуктивные;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковые, или эвристические;

5) исследовательские.

Основное назначение объяснительно-иллюстративных методов -передача и организация усвоения информации учащимися. Выполняя информационную функцию при объяснительно-иллю­стративном обучении, ТСО могут использоваться как наглядно-иллюстративный материал при другом основном источнике инфор­мации или как основной источник информации, что предъявляет разные требования к их использованию.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями,. т. е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуще­ствления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются; воспроизведению этих знаний и способов деятельности. Это репродуктивное обучение. Для того чтобы организовать его, используются различные задания, упражнения и т. д.

В этом случае помимо устных объяснений, непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа, и использование тренажеров для отработки практических действий, и примене­ние технических средств автоматизированного контроля в сочетании с программированными пособиями, позволяющими осуществ­лять контроль и самоконтроль (внешнюю и внутреннюю связь).

Применение ТСО при репродуктивных методах позволяет значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных ва­риантах, или при этих вариантах и обычных затратах времени зна­чительно увеличить эффективность, качество обучения.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мысли­тельного процесса при решении проблемы.

В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно органи­чески вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый {эвристический) метод. Этот метод при­ближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. И применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым увидеть про­блему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д., т. е. выполнить те самостоятельные шаги, которые и определяют поисковый харак­тер их деятельности. Эти этапы поиска должны быть запланирова­ны, вариативно предусмотрены.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на са­мом высоком уровне (применение знаний в новой ситуации) и од­новременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция - учить самостоятельно выполнять познавательную де­ятельность

Для учителя очень важны поиски эффективной методики применения аудиовизуальных средств обучения. Урок может быть насыщен самыми современными техническими средствами, но же­лаемая результативность - возрастание качества знаний, умений и навыков - достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие средства не исполь­зовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудио­визуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных воз­можностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требо­вания, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения - усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество по­нимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных об­разов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого мож­но достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора, кинопроектор или маг­нитофон, главное, чтобы активно работал ученик. Слово учителя - необходимое условие и средство повышения действенности аудио­визуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их со­держания учащимися, управления их познавательной деятельно­стью. Учитель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает внимание на содержании аудиовизу­альных средств, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных посо­бий и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и законо­мерностей - формированию понятий.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуаль­ных пособий возможно двумя способами:

1) наличие элементов организации контроля знаний в информа­тивном пособии;

2) создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

В соответствии с дидактическими особенностями ТС их целесо­образно применять при изучении сложных тем или вопросов курса: для восприятия микро- или макрообъектов, чрезмерно быстро или медленно протекающих процессов, уникальных явлений и т. п.; для осмысления тем, содержащих много новых понятий, сложных для анализа и синтеза, и т. п.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от ди­дактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выра­жают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явле­ния и позволяют ученикам вычленять и группировать признаки, ле­жащие в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядно­сти и слова учителя..

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей я содержанием процесса обучения реализуются различные дидак­тические возможности современных средств обучения. Это источник новых знаний и представлений в качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой опоры для восприятия и усвоения учеб­ного материала; пособие для самостоятельной работы; средство иллюстрации; инструктирования; повторения, обобщения и систе­матизации знаний. При определении возможных методических при­емов в работе с аудиовизуальными средствами важно установить как их дидактическую функцию (например, на уроке сообщения новых знаний используются ТСО - источники новых знаний: фильм, транспаранты для кодоскопа), так и их место на уроке (в начале урока, перед объяснением учебного материала, как обобщение пос­ле объяснения).. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания проблем­ных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения по­знавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональ­ный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового, готовность к усвоению учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длитель­ные и не всегда достаточно конкретные описания.

Отдельные пособия могут быть использованы в качестве кино-фотодокументов. Использование аудиовизуальных пособий в качестве источни­ков знаний приучает учащихся привлекать дополнительные источ­ники к учебному материалу (научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, телевизионные и радиопередачи) для са­мообразования и расширения кругозора.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть ис­пользованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной. информации в целях углубления и конкретизации знаний и обога­щения представлений учащихся, полученных на основе других источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, демонстрируемые на уроке опыты, учеб­ник, практические и лабораторные работы, а аудиовизуальные пособия - вспомогательными, дополнительными.

Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы, показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным задачам, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источник знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, так как ТСО, предусмат­ривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными эле­ментами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе и т. д. Благодаря ис­пользованию ТСО время, затраченное на обобщение и систематиза­цию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с дру­гими вариантами выполнения этой сложной деятельности.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью техничес­ких устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. Применение их позволяет:

- научить обучаемых работать с различными источниками информации;

- разнообразить формы самостоятельной работы;

- научить самоконтролю и самокорректированию познаватель­ной деятельности.

.ТСО при самостоятельной работе с целью получения новых знаний на учебных занятиях могут быть использованы в качестве источников этих знаний - основного или вспомогательного. Например, это могут быть различные виды самостоятельной работы учащихся при.пользовании ТСО преподавателем, когда он излагает материал.

ТСО могут быть использованы при самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе, связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение применению знаний, выработку умений и навыков.

Особо может быть выделена самостоятельная работа при обобщении и систематизации знаний.

Применять ТСО при самостоятельной работе с целью проверки самоконтроля знаний, умений и навыков можно и при первичном ознакомлении с учебным материалом, и при работе на основе приобретенных знаний, и при обобщении и систематизации знаний.

В последнее время стали разрабатываться такие универсальны; ТСО, как компьютерные учебники. Новый компьютерный учебник по истории России XX века состоит из 4 компакт-дисков и базово­го «бумажного» тома. Загрузив диски, можно прослушать и проглядеть за 24 урока всю историю нашей страны за последние сто лет. В компьютерном учебнике уместились 6000 иллюстраций, кинохроника и забавная анимация. Можно рассмотреть в подробнос­тях карту военных действий или редкий архивный документ, мс> -но составить конспект, разгадать «исторический» кроссворд или пройти тестирование. При этом программа предлагает в конце каждой лекции отвечать на каверзные вопросы. За ответы, естественно, ставятся оценки, объективность которых гарантирована.

Усвоенные лекции и оценки за них заносятся в компьютерную память. Учителю же остается только открыть соответствующий файл в программе и удостовериться в результате самостоятельного обучения. Уровень сложности выбирается самим учеником: от 9-го класса школы до уровня абитуриентов и студентов-первокурсников.

Система действует и в компьютерном школьном классе, в сетевой версии и в интернетовском варианте.

Структурирование урока подразумевает включение исхода учебного материала в дидактическую структуру, являющуюся ставной частью системы организации познавательной деятельности. Дидактическая структура урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной последовательности и взаимосвязи. Например, на экране можно дать учащимся план, основные положения, определения, цитаты, передать информацию с помощью образно-знаковых систем (рисунки, фото, аппликационный способ изображения и т.д.) или условно-знаковых систем (схемы, диаграммы, таблицы и т.д.). Это позволяет в процессе изложения материала преподавателем и самостоятельной работы учащихся сочетать устную и письменную речь, иллюстративные образы, передаваемые различными информационно-знаковыми системами.

. Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

- иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;

- соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;

- обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;

- учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;

- создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

- содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;

- учитывать уровень подготовленности учащихся;

- полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с техническими средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны следующие способы включения ТСО в урок:

1) демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели занятия, для постановки проблемы, для иллюстрации;

2) демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;

3) демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью решения поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;

4) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации ди­намического процесса;

5) демонстрирование отдельных кадров диафильма в сочетании с кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;

6) демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для ил­люстрации проделанных опытов или рассказа учителя при изуче­нии каких-либо явлений;

7) использование кодоскопа для проецирования на экран выпол­няемых учителем на ленте прибора рисунков и схем;

8) использование кодопозитивов методом наложения для рас­смотрения того или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;

9) сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другими наглядными пособиями.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: ди­апозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает соответствующую заявку в технический центр школы. До урока или занятия необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего филь­ма учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст под­писей или дикторский комментарий надо убрать, и т. д.

При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащим. нужно будет опереться, что следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к чему направить поиски учащихся после него. Далее надо разбить материал пособия на порции (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой порции, форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со словом, опытом, лабораторной работой; подготовить вопросы и задания по каждой порции и по всему матери­алу, продумать работу с учебником в сочетании с ТСО, размножить необходимый раздаточный материал, адаптировать при необходи­мости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих вос­питанников. При подготовке к занятию и уроку продумывается идея диафильма или диапозитивной серии; выделяется главное, вокруг чего следует сосредоточить внимание учащихся, чтобы просмотр помог формированию новых понятий или выработке определенно­го отношения к героям художественного произведения.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особен­ностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: анали­тический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п. В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения на уроке с помощью ТСО в процессе подготовки к уроку кроме специальной методической литературы существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избран­ной специальности, аннотированные каталоги учебных пособий для ТСО, методические рекомендации в документах того или иного ТСО.

При использовании ТСО в практике работы важно понять, что эк­ранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно, ибо это непростые и доста­точно дорогостоящие средства, требующие от учителя, особенно при первых попытках их использования, дополнительного времени и усилий. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным результатам.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств - важнейшие положения при­менения ТСО, требующих опыта и мастерства.

 

Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видео­фильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в ка­кой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в срав­нении с другими имеющимися средствами наглядности (например, с помощью опыта в кабинете физики можно продемонстрировать более эффективно часть того, что пытаются показать в фильме): в какой степени он соответствует возрастным особенностям уче­ников и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и за­дания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации - для работы по осмыслению и пониманию нужно принять решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4-6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке - не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без ком­ментария учителя.