«Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение:
задачи и перспективы развития», г. Москва, февраль 2003 г.
(Информационное письмо Министерства образования
Российской Федерации от 18 04.2003 № 27/2756-6)
В соответствии с планом мероприятий Министерства образования Российской Федерации на 2002/03 учебный год в феврале 2003 г. в г. Москва состоялась всероссийская конференция «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: задачи и перспективы развития», организованная Минобразованием России и Институтом коррекционной педагогики РАО.
Цель конференции – определение путей дальнейшего развития помощи детям со специфическими трудностями в обучении.
В конференции приняли участие ведущие ученые Института коррекционной педагогики РАО, Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, Института семьи им. Р.Валленберга, преподаватели Московского педагогического государственного университета, Смоленского педагогического университета, Российского государственного гуманитарного университета и др., а также представители 34 регионов Российской Федерации (специалисты органов управления образованием субъектов Российской Федерации, руководители ПМСцентров, учителя общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, специалисты дошкольных образовательных учреждений) – всего 200 человек.
В ходе конференции было заслушано 25 докладов, в которых обсуждались вопросы организационного, нормативно-правового и научно-методического обеспечения деятельности классов для детей со специфическими трудностями в обучении.
Актуальность проблемы, обсуждавшейся на конференции, связана с тем, что практика организации обучения детей с трудностями в обучении и школьной адаптации показывает значительное увеличение числа классов с различными наименованиями, но имеющими одинаковые цели: коррекцию недостатков развития (негативных тенденций развития), активизацию познавательной деятельности и развития личности учащихся.
Практика показывает, что грамотно организованная ранняя коррекция для значительной части детей с проблемами развития открывает возможности включения их в общий образовательный поток (интегративное обучение) на ранних сроках обучения. При этом ключевым звеном в выявлении у детей специфических трудностей и оказании им помощи в субъектах Российской Федерации становятся региональные, городские и муниципальные психолого-медико-педагогические комиссии и психолого-медико-социальные центры, которые максимально приближены к месту жительства ребенка и, что наиболее важно, укомплектованы штатом высококвалифицированных специалистов.
Анализ материалов мониторинга, проведенного в 2002/03 учебном году, выявил наличие классов компенсирующего обучения (действующих на основании Приказа Миноборазования России № 333 от 08.09.92), коррекционно-развивающего обучения и классов выравнивания (действующих на основании Приказа № 103 СМ СССР от 03.07.81).
Работу классов коррекционно-развивающего обучения и классов выравнивания объединяет единый комплексный подход к диагностике и коррекции задержки психического развития у детей, комплектование классов через психолого-медико-педагогическую комиссию, использование программ специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения, осуществление психолого-педагогического сопровождения учащихся, отслеживание динамики их развития. В классах коррекционно-развивающего обучения и классах выравнивания реализуется подход коррекционно-развивающего образования, обеспечивающий преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования.
Разработанные технологии, программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения равно используется как в начальных классах выравнивания, так и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
Участники конференции отметили очевидные успехи развития коррекционно-развивающего обучения в России, но вместе с тем выразили обеспокоенность ростом числа классов различных наименований. По их мнению, рост количества этих классов, чаще всего, связан с недостатками их комплектования, когда психолого-медико-педагогические комиссии, практически, не принимают участия в этом процессе.
Особое внимание участники конференции уделили проблемам психологической помощи детям с ЗПР (особенностям формирования межличностных отношений, профилактике конфликтов в школе и семье и т.п.). Также активно обсудили различные формы работы центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
Остро была поставлена проблема подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, работающих с детьми с проблемами развития.
Заслушав и обсудив доклады по актуальным вопросам организационной и научно-методической деятельности классов коррекционно-развивающего обучения и классов компенсирующего обучения, участники конференции на итоговом заседании внесли предложения в резолюцию конференции (полный текст резолюции в Приложении).
1. Министерству образования Российской Федерации завершить создание нормативно-правовой базы, определяющей единый подход к коррекционно-развивающему образованию детей с трудностями в обучении и школьной дезадаптацией и предусматривающей комплектование классов коррекционно-развивающего обучения и классов компенсирующего обучения на основании заключения ПМПК и зачисление в них производить только с согласия родителей (законных представителей).
2. Активно внедрять систему раннего выявления детей с отклонениями в развитии и ранней комплексной помощи.
3. Максимально охватить специализированной помощью дошкольников с ЗПР.
4. Создать при Министерстве образования Российской Федерации научно-методический совет по коррекционно-развивающему обучению.
5. Научно-исследовательским коллективам РАО разработать: содержание, методы и технологию обучения детей с ЗПР, программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения на ступени основного общего образования, учебные планы и технологии допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей с трудностями в обучении и т.п.
6. Органам управления образованием: рассматривать коррекционно-развивающее обучение как приоритетное направление; соблюдать принципы вариативности при внедрении системы коррекционно-развивающего обучения с учетом сложившейся педагогической практики, кадровых и финансовых возможностей, научно-методического обеспечения; обеспечить создание единого информационного пространства по обмену опытом по проблеме коррекционно-развивающего обучения.
Приложение № X.
