АСЛАЕВА Р.Г.
О С Н О В Ы
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ
 |
 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»
АСЛАЕВА Р.Г.
О С Н О В Ы
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ
Учебное пособие
(2-е переизданное издание)
Уфа 2011
|
УДК 376.2
ББК74.3
Аслаева Р.Г. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – Уфа: Мир печати, 2011. – 270 с.
Рецензенты:
Левченко И.Ю., доктор психологических наук, профессор (МГГУ им. М.А. Шолохова)
Фатихова Л.Ф., кандидат педагогических наук, доцент (БГПУ им. М. Акмуллы)
Основы специальной педагогики и психологии подготовлены в соответствии с государственным стандартом для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. В учебном пособии на основе достижений современной специальной педагогики, психологии и медицины раскрываются особенности детей с нарушенным развитием. В нем излагаются основные цели, задачи, принципы специальной педагогики и психологии, раскрываются специальные и общепедагогические методы коррекционно-развивающего воздействия на детей, обучающихся как в специальных, так и в общеобразовательных учреждениях. Содержание данного пособия поможет по-новому взглянуть на старые проблемы и строить учебно-образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей с особыми образовательными потребностями.
Допущено и рекомендовано учебно-методическим объединением в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям педагогического образования.
ISBN 978-5-9613-0193-9
© Аслаева Р.Г., 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| с. | |
| РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ……………………………………... | |
| Глава I. Введение в дисциплину «Основы специальной педагогики и психологии»………………………………………………... | |
| I.1. Предмет и задачи специальной педагогики и психологии……………………………………..…………………………. | |
| I.2. Система специального образования и воспитания детей с нарушенным развитием……………………………………...………….... | |
| I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками………………….………………………. | |
| I.4. Причины отклонений и факторы риска………………………………. | |
| I.5. Проблема нормы развития ………………………………..…………… | |
| I.6. Принципы и методы специальной педагогики и психологии ………………………………………….................................. | |
| Контрольные вопросы для рефлексии.……………………………………. | |
| Применение изученного материала…………………….…………………. | |
| Литература……………………………………………………………….….. | |
| РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ………………….. | |
| Глава I. Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения)…………………………………............ | |
| I.1. Дети с нарушениями слуха………………………………………….… | |
| I.1.1. Слух и причины его нарушения.……………………………………. | |
| I.1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы….. | |
| I.2. Дети с нарушениями зрения………………………………………....... | |
| I.2.1. Причины нарушения зрения..………………………………………. | |
| I.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения ……………………………………………………... | |
| I.2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения……………………………………………... | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…………………………………….. | |
| Литература.………………………………………………………………….. | |
| Глава II. Дети с нарушениями речи……………………………............. | |
| II.1. Виды речевых нарушений……………………………………............. | |
| II.1.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений………... | |
| II.1.2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи……. | |
| II.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи..……………………………………………… | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…………………………………….. | |
| Литература…………………………………………………………………... | |
| Глава III. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата….. | |
| III.1. Особенности двигательных, психических и речевых функций у детей с детским церебральным параличом (ДЦП)……………………... | |
| III.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при ДЦП……………………………………………………………………... | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…………………………………….. | |
| Литература…………………………………………………………………... | |
| Глава IV. Дети с задержкой психического развития..………………... | |
| IV.1. Причины задержки психического развития………………………… | |
| IV.2. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития.……………………………………… | |
| IV.3. Особенности обучения детей специального (коррекционного) образовательного учреждения (СКОУ) VII вида и коррекционно-развивающая работа с ними…………………………….. | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…………………………………….. | |
| Литература…………………………………………………………………... | |
| Глава V. Дети с умственной отсталостью……………………………… | |
| V.1. Этиология умственной отсталости..………………………………….. | |
| V.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью…………………………………………………. | |
| V.3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с умственной отсталостью.………………………………………………… | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…..………………………………… | |
| Литература…………………………………………………………………... | |
| Глава VI. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)……………………………………………. | |
| VI.1. Этиологические механизмы возникновения раннего детского аутизма (РДА)...………………………………………… | |
| VI.2. Классификация аутистических проявлений..………………………. | |
| VI.3. Специфические особенности детей с РДА…………………………. | |
| Контрольные вопросы и задания…………………………………………... | |
| Литература…………………………………………………………………... | |
| Глава VII. Дети со сложными нарушениями развития…………….... | |
| VII.1. Причины возникновения сложных нарушений развития……….... | |
| VII.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения…. | |
| VII.3. Общая характеристика слепоглухих детей и пути их развития….. | |
| VII.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи…..... | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…………………………………….. | |
| Применение изученного материала.………………………………………. | |
| Литература…………………………………………………………….…….. |
| РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ…... | |
| Глава I. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии… | |
| I.1. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации (ПМПК)…………………………………………………… | |
| I.2. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях………………………………………...… | |
| Контрольные вопросы для рефлексии…………………………………….. | |
| Применение изученного материала……………………………………….. | |
| Литература…………………………………………………………………... | |
| ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… | |
| Приложение № I. Всеобщая декларация прав человека……………........ | |
| Приложение № II. Декларация прав ребенка…………………………….. | |
| Приложение № III.Декларация о правах инвалидов…………………… | |
| Приложение № IV. Декларация о правах умственно отсталых лиц….... | |
| Приложение № V. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии………………………………. | |
| Приложение № VI. Инструктивное письмо Управления специального образования Министерства образования Российской Федерации «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития………………... | |
| Приложение № VII.Инструкция по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития, утвержденная приказом Министерства просвещения СССР от 03.07.1981 г. № 103……………… | |
| Приложение № VIII. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях (утвержденное Приказом Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333)……………………………………………. | |
| Приложение № IX. Об итогах всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: задачи и перспективы развития», г. Москва, февраль 2003 г. (Информационное письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 04.2003 № 27/2756-6)……………………... | |
| Приложение № X. Об итогах Всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г. Москва 15-16 февраля 2000 г.……... | |
| Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы………… | |
| Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения…………………………………...................... |
| Приложение № XI. Постановление Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239 «О психолого-медико-педагогических комиссиях Республики Башкортостан»……….. | |
| Приложение к Постановлению Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239 «Перечень муниципальных учреждений зональные межведомственные психолого-медико- педагогические комиссии (ПМПК), передаваемых в государственную собственность Республики Башкортостан»……. | |
| Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239…………………………… | |
| Приложение № 1 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии. Перечень психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Республики Башкортостан и обслуживаемых ими районов и городов…………………………………………………… | |
| Приложение № 2 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией дошкольника», «Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией школьника»…. | |
| Приложение № 3 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Карта развития ребенка №___»………... | |
| Приложение № 4 к Положению о психолого-медико-педагоги-ческой комиссии «Журнал учета несовершеннолетних, прошедших обследование в психолого-медико-педагогической комиссии»..…… | |
| Приложение № 5 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии»….. | |
| Приложение № 6 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание зональной психолого-медико-педагогической комиссии, обслуживающей до 25000 детей»........................................................... | |
| Приложение № 7 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание зональной психолого-медико-педагогической комиссии, обслуживающей свыше 25000 детей»......................................................... | |
| Приложение № 8 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание Диагностическо-реабилитационного центра психолого-медико-педагогической комиссии»……………………………………………….. | |
| Приложение № XII. Примерное положение о психолого-медико-педаго-гическом консилиуме образовательного учреждения (№ 27/90.1-6 от 27.03.00)….. | |
| Приложение № XIII. «Тест для определения слуха у ребенка»………... | |
| Приложение № XIV. «Данные МО РБ на 2005/06 учебный год о количествах специальных учреждений, детей и качественного состава работников в них» (подготовлен и предложен двухнедельником «Здоровье детей» – приложение к газете «Первое сентября»)……... | |
| Приложение № XV.Задания для контроля знаний студентов………….. | |
| ТЕЗАУРУС…………………………………………………………...…….. |
Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать
только маленькие дела,
но с великой Любовью
Мать Тереза
Учебная дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» предназначена для изучения студентами дневного и заочного отделений высших и средних специальных учебных заведений педагогического профиля.
Включение ее в государственные стандарты высшего и среднего специального образования обусловлено:
а) ростом числа детей с нарушениями соматического и психического здоровья, преимущественно – детей со стертыми, неярко выраженными нарушениями, так называемых детей «группы риска». В общеобразовательные школы стремительно вливается поток детей, которые ранее направлялись на обучение в специальные образовательные учреждения – школы для детей с задержкой психического развития, с нарушениями слуха, речи, вспомогательные школы и т.д.;
б) дифференциацией образования. Идея раздельного обучения нормально развивающихся детей и детей с проблемами развития нашла отражение в активном росте сети специализированных учреждений для детей дошкольного и школьного возраста в начале ХХ века. В последние годы больше внимания уделяется созданию различного типа классов для детей с проблемами развития в общеобразовательных школах;
в) интегрированной (включенной, совместной) формой обучения. Лицам с особыми образовательными потребностями предоставлены права и даны реальные возможности участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения развитии и ограничения возможностей.
В связи с этим расширяется круг специфических задач у практических работников школы и создает дополнительные, нередко непреодолимые трудности как для учителей, так и для учащихся.
Учебное пособие не претендует на полноту изложения всех проблем, в нем нашли отражения базовые проблемы для дальнейшего углубленного изучения разделов специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии (дефектологии) как науки.
От автора
РАЗДЕЛ 1.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Глава I. Введение в дисциплину «Основы
специальной педагогики и психологии»
I.1. Предмет и задачи специальной педагогики и психологии
Развитие дефектологии связано с именами Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, И.И. Данюшевского, Л.В. Занкова, Р.Е. Левиной, И.А. Соколянского и мн. др., в первую очередь оно связано с именем выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского. В 20-е годы XX в. Л.С. Выготский на основе создаваемой им теории развития высших психических функций сформулировал и обосновал современные представления о природе и сущности аномального развития.
Термины «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «специальная психология» в зависимости от этапов развития истории педагогической науки взаимозаменяли и дополняли друг друга.
Появление и закрепление термина «дефектология» связано с развитием педологии (науки о ребенке). В 1936 г., после постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» педология и все связанное с ней было уничтожено (педологическая специальность, учебники и научные работы). Репрессированы выдающиеся ученые, а их труды, в т.ч. и труды Л.С. Выготского, были запрещены.
Применение термина «дефектология» в условиях современной социально-политической жизни страны показало абсолютную неприемлемость из-за содержания негативного оттенка (от лат. defectus – недостаток). В 1993 г. в рамках реформы высшего образования термин «дефектология» был исключен из классификатора, и было введено несколько дефектологических специальных дисциплин: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика. Эти дисциплины включают соответственно разделы: сурдопсихологию, олигофренопсихологию, логопсихологию, тифлопсихологию. Они создают базу для обучения и воспитания детей с нарушениями развития (с проблемами в развитии, с отклонениями в развитии, с недостатками психофизического развития).
Таким образом, разделами специальной педагогики и психологии являются: сурдопедагогика и сурдопсихология (от лат. surdus – глухой), тифлопедагогика и тифлопсихология (от rp. typhlos – слепой), олигофренопедагогика и олигофренопсихология (от rp. oligos – малый, незначительный + phren – ум), логопедия и логопсихология (от гp. logos – слово, речь, смысл, разум, рассуждение, понятие, учение, наука + paideia воспитание, обучение).
Сурдопедагогика – область специальной педагогики, разрабатывающая содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания детей с нарушениями слуха: неслышащих (глухих), позднооглохших и слабослышащих.
Сурдопсихология –раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушениями слуха, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания.
Тифлопедагогика – раздел специальной педагогики, разрабатывающий содержание, принципы, формы, методы, средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: незрячих (слепых), слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией.
Тифлопсихология – раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушениями зрения, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании.
Олигофренопедагогика – наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей, раздел специальной педагогики.
Олигофренопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психической деятельности лиц с умственной отсталостью, пути коррекции недостатков их психофизического развития.
Логопедия – наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними.
Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психику людей с речевыми нарушениями.
Процесс дифференциации специальной педагогики и психологии как науки продолжается. Развиваются такие ее самостоятельные разделы, как педагогика и психология детей с задержкой психического развития; теория обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; теория обучения и воспитания детей с эмоциональными нарушениями; теория обучения и воспитания детей со сложными дефектами и т.д.
Специальная (коррекционная) педагогика и специальная психология – комплексная наука, которая включает все вышеперечисленные основные отрасли. Она изучает психофизиологические особенности лиц с нарушениями развития, закономерности их обучения и воспитания.
В настоящее время принято выделять несколько категорий детей с нарушениями развития:
- с нарушениями слуха (неслышащие, позднооглохшие и слабослышащие);
- с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие и дети с косоглазием и амблиопией);
- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- с тяжелыми нарушениями речи;
- с нарушениями интеллектуальной недостаточности (с задержкой психического развития и умственной отсталостью);
- с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
- со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения.
Дети с нарушениями развития, в зависимости от категории, в силу физических или психических отклонений от нормы, имеют нарушения в восприятии, осмыслении, хранении и использовании информации из окружающего мира. Они имеют специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при обучении и воспитании. Для них созданы и создаются специальные условия воспитания и обучения, направленные на коррекцию недостатков, социализацию и интеграцию. Специальные условия позволяют ребенку получить дошкольное и школьное образование с учетом имеющегося у него дефекта. Под специальными условиями принято понимать:
а) создание специальных (коррекционных) образовательных учреждений, служб диагностики и развития, учебных планов и программ, классов малой наполняемости;
б) организация охранительно-педагогического режима, процесса обучения с поддерживающим лечением;
в) применение специальных коррекционных методов, приемов, специального оборудования в обучении и воспитании детей с нарушениями развития;
г) подготовка специалистов (специальных психологов, олигофренопедагогов, логопедов, тифлопедагогов, сурдопедагогов и т.д.).
Категориальный аппарат дисциплины «Специальная педагогика и психология».
Категории (kategoria – определение, суждение) – способы освоения, нормы понимания человеком различных объектов.
Специальная педагогика и психология кроме общепедагогических и общепсихологических понятий оперирует специальными психолого-педагогическими терминами из смежных дисциплин. К ним относятся: «компенсация», «коррекция», реабилитация», «абилитация», «адаптация», «интеграция», «ретардация», «депривация», «структура дефекта», «дизонтогенез» и т.д.
Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уpавнивание, уpавновешивание) – сложный многообpазный пpоцесс пеpестpойки функций оpганизма пpи нарушениях или утpате каких-либо функций вследствие перенесенных заболеваний или тpавматических повpеждений, напpавленный на испpавление наpушений pазвития на основе замещения, фоpмиpования иных способов действий. Компенсация – сложная ответная реакция индивида на внутренние нарушения, способность удерживать и восстанавливать свою целостность в случаях воздействия различных патогенных факторов. Она препятствует возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой.
Все компенсаторные процессы протекают на:
- биологическом, или телесном, уровне;
- психологическом (включение защитных механизмов, т.е. неосознаваемых процессов, обеспечивающих снижение тревоги и внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях, а также сознательных усилий личности, направленных на поддержание позитивной самооценки в угрожающих для нее ситуациях);
- социально-психологическом уровне, зависящем от позиции окружающих по отношению к инвалиду;
- социальном уровне, выражающем отношение в целом общества к инвалидам.
Коррекция – это система педагогических сpедств, напpавленных на испpавление или ослабление недостатков физического и психического pазвития детей. Она стpоится на основе использования компенсатоpных возможностей pебенка.
Pеабилитация (медицинская, психологическая, семейная, досуговая, социально-трудовая и др.) – это система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности, возвpащение и включение детей в социальную сpеду посpедством коppекционно-воспитательной pаботы. Пути достижения pеабилитации: устpанение или смягчение психофизических недостатков человека, оpганизация специального обучения,пpофессиональная подготовка.
Абилитация – это система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах. По своему содержанию абилитационные мероприятия почти ничем не отличаются от реабилитационных. Отличия касаются конечных целей и условий их достижения.
Ситуация абилитации характеризуется тем, что факта и момента утраты не было – человек изначально от рождения или с раннего детства обладал тем или иным нарушением. Стало быть, речь не может идти о восстановлении, ибо восстанавливать можно лишь то, что было утрачено.
Адаптация – особый процесс восстановления нарушенного равновесия между индивидом и средой путем внутренних изменений самого индивида. Социальная адаптация – пpиспособление индивидуума (коллектива) к изменяющимся условиям окpужающей сpеды (общества), уменьшение социальной дистанции между ноpмально развивающимися детьми и детьми с нарушениями развития. Смысл ее в том, что pебенок осваивает все фоpмы общения, пpинятые в коллективе и обществе, коммуникативен, не чувствует отчужденности.
Интеграция – изменение жизнедеятельности окpужающих людей, осуществление вкладов и их пpинятие окpужающими и тем самым утвеpждение своего инобытия в дpугих людях, становление всеобщего в широком смысле этого слова. В узком смысле – это система обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии в объединенной нормально развивающей группе.
Ретардация (замедление, отставание) – незавершенность этапов развития. Понятие ретардация, как правило, употребляется как синоним понятий отставание, замедление. При нормальном развитии личности происходит смена отдельных этапов более прогрессивными, т.е. наблюдается закономерный переход от одного этапа развития к другому. Намного чаще встречается отставание в развитии, т.е. ретардация. Когда процесс развития происходит медленнее, ребенок достигает уровня развития, соответствующего его возрасту, позже, отстает по сравнению с другими детьми того же возраста. В норме всепсихические функции развиваются в определенной последовательности, или гетерохронно. При дизонтогенезе гетерохрония всегда нарушается, т.е. нарушается нормальное развитие функций и наступает асинхрония – нарушение нормальной последовательности развития психических функций. Аномальное развитие всегда асинхронно.
Депривация (от лат. deprivation лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Недостаток сенсорных и социальных стимулов приводит на определенных этапах онтогенеза к замедлению или искажению эмоционального и интеллектуального развития ребенка.
Структура дефекта – психический синдром, состоящий из первичного синдромообразующего симптома (фактора) и вторичных симптомов, возникающих вследствие взаимной зависимости элементов психической системы.
Согласно учению Л.С. Выготского [1] о первичных и вторичных отклонениях в развитии аномального ребенка или о сложности структуры дефекта психического развития нарушение одного из звеньев изменяет функционирование всей системы. Первичные нарушения обусловлены поражением головного мозга и анализаторов. По Выготскому первичный дефект – «ядерный», биологический. Вторичные нарушения, формирующиеся при жизни ребенка – социальные. Вторичные нарушения образуют определенную иерархию (соподчиненность). Сильнее всего выражены дефекты, связанные с первичным дефектом. Не связанные с первичным дефектом нарушения выражены слабее. В структуре психики аномального ребенка есть сохранные функции, никак не связанные с первичным биологическим дефектом. Если недоразвитие коры головного мозга выступает как первичный дефект, то умственная отсталость ребенка – как вторичное нарушение; нарушение зрительного нерва, анализатора – первичное, а вторичное – проблемы, связанные с ориентацией в окружающем мире; нарушение слухового центра или нерва у глухого – первичное, вторичные – немота, словесно логическое мышление и т.д. Выготский считал, что можно избежать личностной деформации. Многие вторичные нарушения могут быть предотвращены.
Дизонтогенез (от греч. dis – приставка, означающая расстройство, и ontogenesis – индивидуальное развитие) – нарушение формирования высших психических функций, т.е. различные отклонения от нормального физического и психического развития в детском возрасте.
В отечественной дефектологии предложено множество классификаций нарушений психофизического развития. Среди них наибольшую популярность получила классификация дизонтогенеза В.В. Лебединского, основанием для выделения которой послужило 4 параметра[1].
1. Функциональная локализация нарушения, связанная с частным дефектом (недостаточность имеют отдельные функции) или с общим нарушением (нарушены регуляторные системы как подкорковых, так и корковых структур). При этом нарушения первого вида могут компенсироваться сохранностью других систем, нарушения второго вида так или иначе оказывают воздействие на все стороны психической деятельности.
2. Время поражения – раннее поражение ЦНС определяет явления недоразвития, позднее – признаки повреждения и распада психических функций. Кроме того, большое значение имеет длительность цикла развития психической функции (повреждаются чаще системы с относительно коротким периодом формирования) и сензитивность периода психического развития (одновременно с чувствительностью к развитию психические функции получают чувствительность к повреждению).
3. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом – как уже упоминалось выше, для изучения нарушений психофизического развития необходимо знание субстрата болезненного состояния (первичного дефекта) и иерархии возможных вторичных нарушений, что позволит определить пути коррекционного воздействия. При этом должно быть учтено направление развития вторичного дефекта – «снизу вверх» или «сверху вниз».
4. Межфункциональное взаимодействие в процессе аномального системогенеза – в патологии оно имеет нарушения, а именно:
а)временная независимость функций, характерная для раннего периода в онтогенезе, в дизонтогенезе превращается в изоляцию, что приводит к зацикливанию в развитии психических функций;
б) ассоциативные связи, проявляющиеся при норме психического развития в том, что разномодальные чувственные впечатления маленького ребенка объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости, в условиях органической недостаточности ЦНС характеризуются повышенной инертностью в познавательной сфере и др.;
в) иерархические координации психических функций, формирующиеся в онтогенезе в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения, в дизонтогенезе имеют недоразвитие, диспропорции, асинхронии.
Классификация, основанная на выделении данных параметров, представлена в табл. 1.
Таблица 1.
