Происхождение способностей

Тема 6. Способности и характер как образования субъектности человека

План

Понятие о способностях

Происхождение способностей

Механизмы формирования и развития способностей

Виды способностей

Общие сведения о характере

Структура характера и его свойства

Взаимосвязь характера и темперамента

Взаимосвязь характера и личности

Акцентуации характера и психопатии

Типология характеров А.Ф.Лазурского

Социальная типология характеров Э. Фромма

Типологическая модель социальных характеров (Б.С. Братусь)

Формирование и развитие характера

Понятие о способностях

Задатки – это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Способности – это динамические, не статические образования, формирование и развитие которых происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения.

Способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют.

Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функции не относятся: первая по причине непсихологичности, вторая по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варьирующих способностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом, в способности не попадают свойства темперамента и характера, хотя они являются и психологическими и индивидуально-варьирующими.

Наконец, слово готовность (к освоению и осуществлению деятельности) еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуально-психологических свойств, оставляя за его пределами навыки, умения, знания. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные «счетчики» – лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, но при этом обладают весьма средними математическими способностями.

Происхождение способностей

 

Один из самых сложных и волнующих вопросов – вопрос о происхождении способностей: они врожденны или формируются прижизненно?

Термины «врожденный», «прирожденный» (т.е. имеющийся к моменту рождения) обычно употребляют в смысле «полученный от природы», «переданный по наследству». Однако с научной точки зрения это нестрого: индивид до рождения проходит длительный путь внутриутробного развития, в течение которого он подвергается «средовым воздействиям». Поэтому термин «наследственный» более точен для выражения предполагаемого смысла.

Ответы, которые даются на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны. На одном полюсе можно найти высказывания типа: «музыкантом (математиком, поэтом и т.д.) надо родиться», на другом – известный афоризм: «талант – это 1% способностей и 99% пота». В пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы.

Рассмотрим основные из них.

✓ Наследственность

1. Обычно считается, что доказательством врожденности (наследственности) способностей служит их раннее проявление у ребенка. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна – в 4 года, Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике – в 4 года и т.д.

2. О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим приводят примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов, Джемсов и др.

К этой же категории относят данные специальных исследований [2]. Например, определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя музыкальны, либо музыкален только один, либо оба родителя немузыкальны (Рис.6.1).

Дети Родители	Ярко выраженная музыкальность	Совсем немузыкальны
Оба музыкальны	85%	7%
Оба немузыкальны	25%	58%

Рис.6.1. Зависимость музыкальности детей от музыкальности родителей

Довольно очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при выраженных способностях родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда уникальные условия для развития тех же способностей у детей.

Данные скорее отражают результаты совместного действия обоих факторов (генотипического и средового), чем говорят в пользу одного из них.

3. Более строгие факты поставляют исследования близнецовым методом (хотя и он имеет свои ограничения) [163, с.233].

Сравнивались умственные способности однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,8 – 0,7; тогда как в парах сибсов: 0,4 – 0,5.

4. Метод искусственной селекции также подтверждает факт влияния наследственности. В экспериментах крысы обучались находить путь в лабиринте. И из всех отбирались те, которые более успешно справлялись с задачей, и неуспешные (т.е. умные и глупые) и проводились скрещивания в нескольких поколениях: умных с умными, глупых с глупыми (Рис. 6.2).

 

Среднее число ошибок «глупые»     180 «умные»

1 2 3 4 5 6

Поколения

Рис.6.2. Среднее число ошибок «умных» и «глупых» крыс

 

Данные убедительно свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Дивергенция животных по этому признаку к шестому поколению достигает внушительных размеров.

✓ Действие внешних условий (среды), а также воспитания и обучения на формирование способностей:

1. К менее точным, но достаточно впечатляющим можно отнести результаты деятельности выдающихся педагогов. Известно много случаев, когда в различных областях деятельности (науки, искусства и т.п.) вокруг одного учителя возникала талантливая группа учеников, по своей численности и уровню способностей необъяснимая с точки зрения простых законов статистики.

2. Более точные доказательства представляют факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.В. Овчинниковым под руководством А.Н. Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода была обнаружена сильная недоразвитость ее примерно у 1/3 русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны.

Применение того же метода к испытуемым вьетнамцам дало резко отличные результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших; по другим тестам эти испытуемые обнаружили также 100% музыкальность.

Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к «тембровым», второй – к «тональным» языкам. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми.

Этот пример показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формирование такой «классической» способности, какой всегда считался музыкальный слух.

3. Метод искусственной селекции так же используют для доказательства значения средового фактора.

На этот раз поколение «умных» крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они были лишены разнообразных впечатлений и возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне «глупых» крыс, воспитанных в естественных условиях.

Общий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.

6.1.2. Механизмы формирования и развития способностей

 

Тонкие механизмы такого процесса еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса. Это, прежде всего, данные о сензитивных периодах формирования функций.

Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что у ребенка 2-3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети с увлечением играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может произойти почти «с места» – в результате одного-двух повторений. Именно так в детстве фиксируются, например, аффективные реакции.

Часто приходится слышать такое рассуждение. В одной семье два ребенка: один проявляет явные способности к музыке, другой – нет. Значит, первый одарен от природы, другому от природы не дано – ведь условия воспитания одни и те же.

Это рассуждение слишком затрудняет положение вещей. Нужно различать макро- и микроусловия развития, и только последние можно принимать всерьез. Может быть, в жизни первого ребенка музыка прозвучала в момент, когда он был особенно готов к ее восприятию, и она произвела на него глубокое впечатление. А другому ребенку пели, когда он был отвлечен, утомлен или болен.

Роль первых «толчков» в развитии способностей, по-видимому, очень велика, и они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями.

Так, например, известно, что Чарли Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет. В тот день у его матери-актрисы сорвался голос. Ее освистали, и она ушла за кулисы. Возник неприятный разговор с директором театра, который боялся потерять денежный сбор. Но тут в голову директора пришла мысль вывести на сцену мальчика. Раньше ему доводилось видеть, как маленький Чарли пел и танцевал. Сказав несколько слов публике, директор ушел, оставив мальчика одного на ярко освещенной сцене. Тот начал петь, ему стали кидать деньги. Он воодушевился, и концерт продолжался с нарастающим успехом. В этот день Чарли испытал яркое эмоциональное потрясение; он понял, что сцена – его призвание.

Заметьте, что произошло это как раз в «артистический» сензитивный период, характерный для детей 5-6 лет. А у другого ребенка, может быть, тоже звучала «артистическая струнка», но подобных впечатлений и переживаний он не испытал, и она заглохла.

Мы, таким образом, подошли к еще одному вопросу, который непосредственно связан с развитием способностей – к особенностям мотивации. В этом отношении яркий пример дает изучение одаренных детей.

Очень общий, неизменно повторяющийся факт, состоит в том, что одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Они могут часами изо дня в день заниматься интересующим делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно и труд и игра.

Трудно определить, как именно связаны высокие достижения способных детей и их эмоциональная увлеченность, что здесь причина, а что следствие. Справедливо считается, что оба эти фактора взаимосвязаны и один усиливает другой. Во всяком случае, повышенная мотивация и, вызываемая ею, напряженная активность, являются и признаками и неотъемлемыми условиями развития любой способности.

Мнение о том, что способности генетически предопределены, по существу, содержит мысль о том, что они проявляются «сами собой», без процесса развития. Очевидно, что при этом игнорируется факт напряженной деятельности самообучения способных детей.

Противоположное мнение, что всему можно научить или научиться, если приложить старания, содержит ошибку не различения труда, порождаемого сильной потребностью, увлекательного труда-игры, и труда-обязанности.

Нельзя научить человека, если отсутствуют его собственная активность, желание и увлеченность.

Итак:

1. Существуют природные предпосылки способностей – задатки. Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно, что это некоторые свойства нервной системы – степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т.п. Возможно, это какая-то специфическая предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т.п. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

2. Становление и развитие способностей, по-видимому, связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды по типу «запечатления». У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сменяющих друг друга. Тогда возможности развития их способностей многократно увеличиваются.

3. Неотъемлемый компонент способностей – повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

4. Неблагоприятные условия для развития способностей:

- при высокой спонтанной активности ребенка может быть нехватка соответствующих впечатлений – «обедненная среда»;

- при неблагоприятных общих условиях воспитания, например, при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания и «откачиваться» от развивающихся способностей.

- Наконец, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

Виды способностей

 

✓ Природные (естественные) способности – восприятие, непроизвольная память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. В основе своей они биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импритинга.

✓ Общие способности – определяют успехи в различных видах деятельности: умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь.

Специальные способности – определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие: музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные.

Классификация способностей:

• Теоретические и практические – определяют склонность либо к абстрактно теоретическим размышлениям, либо к конкретным практическим действиям.

• Учебные и творческие – первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирования качеств личности; вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений (индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности).

• Способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные или предметно-практические способности.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо.

В развитии способностей наблюдается компенсированность. Так слабое зрение частично компенсируется развитием слуха и кожной чувствительности.

Высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) называется талантом.

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью.

У каждой способности есть своя структура, в которой различают ведущие и вспомогательные свойства. Например, ведущими свойствами литературных способностей являются особенности творческого воображения и мышления, яркие, наглядные образы памяти, чувство языка, развитие эстетических чувств. Аналогичные свойства математических способностей – умение обобщать, гибкость мыслительных процессов. Для педагогических способностей ведущими являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

Уровни способностей:

Репродуктивный – обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения;

Творческий – содействует созданию нового, оригинального.

Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого и наоборот.