Виды современных образовательных программ начального общего образования

Рассмотрим особенности некоторых из программ.

Об УМК «Школа России» Концепция УМК «Школа России

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.

Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Основополагающие принципы, заложенные в предметное содержание, дидактическое обеспечение и методическое сопровождение УМК «Школа России»:

1 Принцип воспитания гражданина России

2 Принцип ценностных ориентиров

3 Принцип обучения в деятельности

4 Принцип синтеза традиций и инноваций

5 Принцип экоадекватного характера образования (Экоадекватный характер образования (от греческого слова «экос» — дом), предусматривает воспитание любви и уважения к природе как к величайшей ценности, как основе жизни людей, развитие у ребёнка природосберегающего «чувства дома», своего рода «встраивание» растущего человека в биосферу.)

6 Принцип глобальной ориентации образования (в учебниках и учебных пособиях УМК «Школа России» наша страна предстаёт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, её граждане - как часть человечества, как участники мирового развития, а деятельность, связанная с познанием своей планеты, освоением информационных технологий, иностранных языков, рассматривается в числе важнейших приоритетов)

7 Принцип работы на результат.

Учебно-методический комплекс позволяет организовать системную подготовку детей 5-7 лет к обучению в школе по учебно-методическому комплексу «Школа России», а также «Перспектива» и другим системам обучения в начальной школе.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России»

Воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:

1. Значительный воспитательный потенциал.

2. Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность.

3. Возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников.

4. Преобладание проблемно-поискового методов обучения.

5. Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика.

6. Творческие, проектные задания, учебные диалоги.

7. Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

8. Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в т.ч. с использованием электронных ресурсов.

Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.

Система учебников «Школа России» охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие завершенные предметные линии:

1) «Русский язык»:

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1-4 кл

3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 кл.

2) «Литературное чтение»:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1-4 кл.

3) «Математика»:
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 -4 кл.

4) «Информатика»:
Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл.

5) «Окружающий мир»:

Плешаков А.А. Окружающий мир. 1-4 кл.

6) «Технология»:
Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология. 1-4 кл.

 

ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ»

 

Дайте характеристику программы по информации, представленной на официальном сайте [42]

Целевые ориентиры: создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть приёмами самоконтроля и самооценки как важнейшими учебными действиями.

Концепция: концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова.

Соответствие требованиям ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); предметные результаты.

Особенности учебников:

1) В учебниках реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку.

2) На материале каждого учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной.

3) Наряду с формированием логического мышления, все учебники создают условия для совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного восприятия мира, для развития образного мышления.

4) Учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной.

5) Методическим аппаратом учебников созданы условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

Все учебники направлены на духовно-нравственное воспитание младших школьников. При этом в рамках различных учебных предметов делаются акценты на разных компонентах работы.

В каждом из учебников системы «Гармония» решение задач личностного развития младших школьников, их духовно-нравственное воспитание в единстве с формированием предметных и метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, используемых средств обучения.

Образовательная система «Гармония» представлена системой учебников:

1. М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. Букварь.

2. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык.

3. О. В. Кубасова. Литературное чтение.

4. В. Г. Владимирова, Е. Я. Григорьева. Французский язык.

5. Н. Б. Истомина. Математика.

6. Н. К. Нателаури, С. С. Маранин. Информатика и ИКТ.

7. О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В. Д. Шилин. Окружающий мир.

8. Н. М. Конышева. Технология.

9. Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев. Изобразительное искусство.

10. М. С. Красильникова, О. Н. Яшмолкина, О. И. Нехаева. Музыка.

11. Р. И. Тарнопольская, Б. И. Мишин. Физическая культура.

12. Н. И. Ворожейкина, Д. В. Заяц. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

В состав учебно-методических комплектов по всем предметам учебного плана входят: программа, учебники, учебные тетради к ним, методические пособия, электронные образовательные ресурсы, пособия для оценки достижения планируемых результатов образования.

 

ШКОЛА 2100

Технологии, предлагаемые программой «Школа 2100», позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом, сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится максимально комфортным и эффективным.

Образовательная система «Школа 2100» – это:

1. Концепция и научно-теоретические материалы, созданные авторским коллективом под научным руководством А.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, С.К. Бондыревой, Ш.А. Амонашвили.

2. Комплект учебно-методических комплексов (УМК), реализующих непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.

3. Набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.

Три кардинальные и принципиальные позици и отличают ОС «Школа 2100»:

1. Системность. Дети с трёх лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребёнка; на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все наши учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство; в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.

2. Непрерывность. «Школа 2100» – это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на всём протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.

3. Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение; то есть, в конечном счёте, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Главная цель «Школы 2100» – научить ребёнка применять свои знания и умения, самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимую информацию, анализировать её, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и реализовывать их, адекватно оценивать свою деятельность.

В учебниках действует принцип МИНИМАКСА, предложенный Ю.Г.Татуром и научным руководителем «Школы 2100» академиком РАО А.А.Леонтьевым. Учитель определяет необходимый минимум для каждого урока. При этом каждый ученик при желании может взять из учебника дополнительный материал.

В комплекте «Школа 2100» есть необычные учебные материалы, которые мы называем метапособиями. Одно из них - «Летняя тетрадь будущего второклассника (третьеклассника; четвероклассника)». Как профессионалы вы знаете, что ученики за летний период многое забывают, теряют приобретенные ранее умения. Используя эти тетради, ребята летом в нужном объеме смогут повторить и закрепить важнейшие знания и умения.

Учебники образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники.

Авторы учебников: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение; Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках; Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир; Демидова Т.Е., Козлова С.А. Математика; Тонких А.П., Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика; Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология; Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство; Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка.

 

ПРОГРАММА «ПЕРСПЕКТИВА»

Основные принципы концепции

1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной или клубной деятельности.

2. Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и технологии.

3. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения.

4. Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т. е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. к способу решения конкретной учебной задачи. Само репродуцирование этой двуступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях НАГЛЯДНОГО обучения является основанием для реализации принципа ПРОЧНОСТИ. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. В «Окружающем мире»: из множества животных (растений) по тем или другим основаниям выделяются отдельные группы, затем каждое вновь изучаемое животное (растение) соотносится с известными группами.

5. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

Особенности программы:

ИНТЕГРАЦИЯ — важнейшее основание единства методической системы. Это прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Именно это типическое педагогическое свойство стало основой разработки интегрированного курса «Окружающий мир», в котором органично сосуществуют и взаимно увязываются представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чтения, где интегрируются такие образовательные области, как язык, литература и искусство. Курс «Литературное чтение» выстраивается как синтетический: предполагающий знакомство с литературой как с искусством слова, как с одним из видов искусства в ряду других (живопись, графика, музыка), как с явлением художественной культуры, выросшим из мифа и фольклора.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» — картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

К отличительным особенностям УМК следует отнести и максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных обозначений во всем УМК; систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками; использование единых сквозных героев (брата и сестры); пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.

Учет того, что в нашей стране большое количество малокомплектных школ, потребовал максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и т. д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время не отвлекать учителя, который может быть занят с другой возрастной группой учащихся. Малокомплектная школа вызвала необходимость создания единого образовательного поля для учащихся 2–4-го классов. В нашем комплекте эту задачу решает единая для всех учебников комплекта внешняя интрига. Это позволяет школьникам разных учебных возрастов, сидящим в одном помещении, находиться в одном и том же поле интриги (общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-хлет) и заниматься сходными видами учебной деятельности (использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач).

Малочисленная и малокомплектная школа имеет возможность использовать героев учебников для «пополнения класса», поскольку они представляют собой еще несколько точек зрения.

Именно ориентация на учащихся малокомплектной начальной школы побудила разработчиков комплекта сделать упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся. На протяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях для самостоятельной работы» на печатной основе.

Основные методические особенности УМК

УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, Тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).

Каждое методическое пособие состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая.

Вторая часть - поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.

В состав системы учебников «Перспектива» входят следующие предметные линии:

1. «Русский язык»: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 класс (в 2 частях; Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. 1-4 класс

2. «Литературное чтение»: Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 1-4 класс

3. «Математика»: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б. Математика. 1-4 класс

4. «Окружающий мир»: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1-4 класс

5. «Технология»: Роговцева Н.И., Богданова Н.В. и др.Технология. 1-4 класс.

 

СИСТЕМА Л.В.ЗАНКОВА

В 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения.

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство компонентов:

– цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка;

– задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

– дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых;

– методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии (проблемность), вариантность;

– предметные методики по всем образовательным областям;

– формы организации обучения;

– система изучения успешности обучения и развития школьников.

Концепция

Развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч. как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой - столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах.

Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности» требует так отбирать и структурировать содержание, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение.

Все учебные курсы построены на интегрированной основе. Сами за себя говорят подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество».

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Условием для этого является разноуровневое содержание.

На данном этапе развития занковской системы учителю в большинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предмету. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя.

Комплект обеспечивает:

• понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

• владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

• актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

• условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

• активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

• проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

• индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам.

Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.

Авторы программ учебных предметов и учебников:

1. Русский язык (авт. курса Н.В. Нечаева)

2. Русский язык (авт. курса А.В. Полякова)

3. Литературное чтение (авт. курса В.Ю. Свиридова)

4. Литературное чтение (авт. курса В.А. Лазарева)

5. Английский язык (авт. курса Е.А. Святловская, С.Ю. Белоусова, М.А. Гацкевич, И.В. Ерохина, М.А. Рослик)

6. Математика (авт. курса И.И. Аргинская, С.Н. Кормишина)

7. Информатика (авт. курса М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова, О.Л. Русакова)

8. Окружающий мир (авт. курса Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков)

9. Основы духовно-нравственной культуры народов России (авт. курса Е.И. Николаева, Е.Н. Петрова)

10. Изобразительное искусство (авт. курса С.Г. Ашиков а)

11. Музыка (авт. курса Г.С. Ригина)

12. Технология (авт. курса Н.А. Цирулик)

13. Физическая культура (авт. курса В.Н. Шаулин).

Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

 

СИСТЕМА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА — В. В. ДАВЫДОВА

Целевые ориентации:

• формирование у ребенка теоретического типа мышления, позволяющего исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях;
• воспитание интереса к познанию;
• развитие способности к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельности в достижении цели, ответственности за результаты.

Концепция

Термин «развивающего обучения» ввел психолог В.В.Давыдов. Развивающее обучение отличается от традиционного обучения объяснительно - сообщающего типа характером преподавания. Одна из развивающих программ обучения - система психологов Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова. Многие (и педагоги, и родители) называют ее гениальной, поскольку она согласована (внутри системы) и непротиворечива. Еще эту систему называют «безотметочным оцениванием», методы и приёмы, заложенные в этой системе, приводят к мощнейшему развитию ученика, поскольку ученик трудится не на результат (оценку), а на свой личный рост и достижение высоких результатов в образовании, и, что очень важно, оценивает себя сам.

Данная система сложилась и законодательно закрепилась в российском образовании в 70-х годах прошлого века как альтернатива традиционной системе образования (в 1996 году решением Коллегии Министерства образования РФ она была признана одной из трех государственных систем). Система развивающего обучения – новый подход к обучению детей в существующем проблемном мире. Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины, Казахстана, Белоруссии, Латвии. Система вызывает огромный интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов. В основу системы развивающего обучения легли результаты исследований, проведенных известным российским ученым Л.С.Выготским.

Ее главные особенности:

• введение научных знаний с первого дня обучения в школе;
• организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний;
• открытие в детях невидимого мира потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению даже самых незначительных предрасположенностей ребенка к какой-либо сфере в окружающем его мире. Это подтверждается следующими фактами:

• дети, обучающиеся по этой системе, составляют наибольший процент среди участников и победителей олимпиад;
• уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у школьников с традиционной формой обучения (выпускники показывают высокие результаты по ЕГЭ даже в заданиях, рассчитанных на нестандартное мышление);
• развитие у детей способностей к глубокому анализу и миросозерцанию, умению аргументированно рассуждать и излагать свою точку зрения;
• развитие и реализация скрытых возможностей, заложенных в ребенке;
• коэффициент усвояемости нового материала существенно выше, поскольку сама форма обучения не предполагает пассивного восприятия информации от педагога, а приводит к ее усвоению путем серии последовательных логических рассуждений самим учеником. Фактически сам ученик формирует следующую ступень знаний;
• развитие способности нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения;
• активная форма обучения по этой системе развивает самооценку учащихся и снижает фактор закомплексованности;
• реализация и развитие всех индивидуальных природных данных каждого учащегося, заложенная возможность к принятию нестандартных решений, развитие аналитических способностей и умения аргументированно излагать свою точку зрения позволяют детям, прошедшим обучение по этой системе, достигать наивысших профессиональных результатов в их дальнейшей жизни.

Система учебников:

1. Учебная литература по предмету "Русский язык" для начальной школы представлена 2линиями:

- Программа Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В.

- Программа Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

2. Литературное чтение - Е.И. Матвеева.

3. Учебная литература по предмету «Математика» представлена 2 линиями:

- Программа Александровой Э. И.

- Программа Давыдова В.В., Горбова С.Ф, Микулиной Г.Г. и др.

4. Окружающий мир - Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва

5. Изобразительное искусство и художественный труд.- Ю.А.Полуянов

Задание 2. Проанализируйте предоставленную выше информацию. Правомерно ли деление программ начальной школы на традиционные и развивающие? Назовите общие и особенные характеристики данных программ. Какую программу для обучения младших школьников выбрали бы вы и почему?

Задание 3. Познакомьтесь с отзывами родителей и учителей о программах начальной школы. Насколько эти отзывы соответствуют реальному положению дел, на ваш взгляд? Только ли от особенностей программы зависят результаты обучения? Правы ли родители, когда утверждают, что они не должны делать уроки с детьми дома?

Комментарии [43]

Ребенок окончил первый класс. Виден низкий уровень программы "Школа 2100". Программа не рассчитана на предоставление знаний, правил или нет или они даются искажено. Из пяти тетрадей полезные только три. Жаль, что применяется именно такая программа, не рассчитана она на будущую конкуренцию знаний с западом, и со странами СНГ. Внешнее оформление действительно красочное. Но зачем создавать учебник который, первое, разбит на три или две части, дети в процессе обучения часто обращаются к пройденному материалу (и носят с собой не один учебник, а два). Также учебник по математике нельзя использовать длительное время и передать в библиотеку как это было раньше. В учебнике по математике много пустых клеточек, которые нужно или можно заполнить, естественно после года обучения учебник уже непригоден.

"Школа 2100", там четко прописана программа. Достаточно ее почитать. Никакого хаоса - минимакс. Дается по максимуму получает ребенок по мере своих физических и интеллектуальных и возможностей (заложенных генами родителями). В наше время не было таких тетрадей и пособий для дополнительной информации детей.

Здравствуйте! Заканчиваем 2-й класс по программе 2100...Могу совершенно ответственно заявить - программа непригодна для начальной школы. Программа 2100 даёт не знания, а лишь направления в котором те или иные знания вам надо искать. Именно это мне в ней категорически не нравится! Я люблю своего ребёнка и никогда не брошу его наедине с трудностями, но кто сказал, что при этом моя жизнь должна превратиться в продолжение школы?

Внук учится четвертый год по системе Занкова. Сейчас втянулись, начало было сложным (очень много времени уходило на выполнение дом. уроков) Если бы вернуть время, отдала бы внука на обычную программу. Спасало только то, что я сидела дома и не работала. Исключительно все время было посвящено ребенку. Вообще, без помощи родителей ребенку, практически, не справиться. Очень много дополнительного материала приходится искать вместе с ребенком. Особенно в интернете. Ребенок сам не в состоянии найти материал и выбрать для себя то, что нужно. Порой, информация на сайте громадная, а ребенку нужно 5-6 предложений. И еще. Программа рассчитана только на начальную школу. Такое впечатление, что она вообще придумана на четырехлетнее образование.

Ребенок на данный момент учится в старшем звене, в начальном звене обучались по программе Занкова. Да. времени на подготовку и обучение уходило много, но программа используется в основном для школ с повышенным уровнем сложности (гимназии, лицеи, профильные школы) поэтому в среднем и старшем звене присутствует преемственность. будьте готовы к тому, что на обучение по данной программе уйдет много времени и сил, но знания будут лучше и глубже, чем в обычной общеобразовательной школе, работающей, например, по программе "Гармония".

По программе Занкова я работаю 6-й год. Старший сын учился, а сейчас учится средний. Я очень довольна. Когда я первый раз набирала в своей школе 1-й класс по этой программе, то слышала похожие скептические упрёки. Сейчас эти дети учатся в 8-м классе. В параллели это самый сильный класс. Хотя в начальной школе 3 класса шли на с одинаковым качеством обучения. я горжусь своими учениками. Среди них есть и победители муниципальных олимпиад и конкурсов. А ведь класс самый обычный. Детей не отбирали.

Программа Эльконина-Давыдова замечательная. Но...учитель должен уметь объяснить правила детям. Если повезёт с учителем, результат превосходит все ожидания: обычный ребёнок с гуманитарными склонностями блестяще решает школьные математичексие задачи и выглядит вундеркиндом на фоне детей из других школ. Правила русского языка запоминаются легко и ЕГЭ сдали без напряга и дополнительной подготовки на 80 баллов, хотя в 10-11 классах практически не проводились занятия по русскому языку.

Мой ребенок заканчивает четвертый класс по данной программе. Программа просто замечательная. Дети в четвертом классе спокойно решают алгебру за седьмой класс. За все четыре года не выучили ни одного правила по русскому языку, но пишем очень грамотно. Очень довольна программой, собираюсь младшего отдавать по этой же программе.

Программа очень нравится, замечательная, но ребенок, прежде чем начать обучение по ней, должен быть хорошенько подготовлен к школе в плане письма и чтения!

Системы обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова до сих пор вызывают множество вопросов и обсуждений. Структура этих программ не предполагает четкого деления на темы, нет привычного выделения правил, которые нужно выучить, нет однотипных заданий, расположенных подряд. Учитель выступает не как наставник, а как друг и помощник, направляющий ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка мыслить нестандартно. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина — Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования.

Система Эльконина и Давыдова будет интересна родителям, которые хотят развивать их ребенка и на способность анализировать, и, более того, на умение глубоко мыслить, необычно от сверстников.

Если программа преподносится ученикам так, как это было заложено авторами-психологами, дети, у которых вначале был даже небольшой мотив к учебе, начинают ходить в школу с интересом, на уроках все понимать, хотя возможно и не сразу.

Ни одна программа не хуже и не лучше, все зависит от учителя. Если учитель внимателен к своим ученикам, не халтурит, не работает только на собственное портфолио, то и детям будет легко учиться. Среди моих знакомых маленькие дети учатся по разным программам и всем тяжело, все до ночи делают уроки, редко кто учится на отлично. При этом дети умненькие, развитые. И в любой программе и в интернете информацию ищут, и презентации в power point делают (даже в 1 классе).

И гонка тут ни при чем, просто учителям некогда заниматься детьми, им надо писать бумаги. А родителей специально привлекают к занятиям с детьми, что бы чада "не болтались" по подворотням. Получается очень удобно. И овцы целы и волки сыты. Только надолго ли родителей хватит?

 

Задание 4. Проанализируйте самостоятельно особенности программ «Планета знаний», «Классическая начальная школа», «Начальная школа ХХI век». Дайте краткую характеристику этих программ.

Задание 5. На основе изучения образовательных программ заполните таблицу:

Название, год разработки программы	Авторы учебников	Целевые ориентиры	Особенности программы

Учебник в начальной школе

Задание 6 Каким требованиям, на ваш взгляд, должен соответствовать учебник начальной школы исходя из особенностей младшего школьного возраста?

Назовите необходимые компоненты содержания учебника, дополняющие текстовый материал.

Насколько часто должен использоваться учебник учителем во время урока? Какова зависимость содержания учебника и характера урока? приведите пример использования учебника на одном из этапов урока.