Типовые контрольные задания для оценки результатов ОП

На государственном экзамене по направлению

44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»

Раздел I - теоретико-методологический модуль

ВОПРОСЫ

По государственному экзамену по направлению

44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»

1. Этапы становления психологии. Принципы, методы и актуальные проблемы психологии.
2. Характеристика основных психологических теорий.
3. Основные теории личности. Проблема личности в психо­логии.
4. Механизмы разви­тия личности. Социальные установки личности.
5. Эмоционально-волевая сфера личности. Эмоции и чувства. Во­ля и произвольность.
6. Теории, источники, движущие силы и условия психического развития.
7. Самосознание личности. Структурные звенья самосоз­нания, их генезис.
8. Общая характеристика мышления: виды и типы мышления, мыслительные операции.
9. Общая характеристика памяти. Виды и процессы памяти.
10. Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.

11. Общая характеристика воображения. Виды и процессы воображения.

1. Общая характеристика ощущения и восприятия. Виды и свойства ощущения и восприятия.
2. Общая характеристика речи. Виды и особенности речевого развития.
3. Проблема периодизации психического развития. Основные этапы психического развития человека: отечественные и зарубежные теории.
4. Особенности психи­ческого развития в младенчестве.
5. Психическое развитие в раннем детстве.
6. Пси­хологическая характеристика дошкольного возраста.
7. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
8. Психологические особенности развития в подростковом возрасте.
9. Психологическая характеристика юношеского возраста.
10. Психологическая характеристика зрелых возрастов.
11. Психологическая характеристика старости.
12. Психология общения: содержание, цели, средства формы, функции, виды.
13. Коммуникативная сторона общения, барьеры общения.
14. Перцептивная сторона общения.
15. Интерактивная сторона общения.
16. Малая группа: основные параметры, структу­ра, модели развития групп.
17. Психология педагогического коллектива.
18. Психологические механизмы поведения личности.
19. Содержание процесса социализации.
20. Социальные установки, особенности и механизмы формирования.
21. Соци­ально-психологическая диагностика и прогнозирование со­циального поведения человека.
22. Психология учения и обучения. Приемы и техника управления учащимися на уроке.
23. Психология воспитания.
24. Соотношение развития, обучения и воспитания.
25. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя.
26. Мотивы, структура, стили педагогической деятельности.
27. Психология педагогического воздействия.
28. Психодиагностические методы и их характеристика.
29. Основные диагностические подходы.
30. Этапы диагностического обследования.
31. Психометрические критерии научности психо­диагностических методик.
32. Стандартизованные и нестандартизованные диагностические методики.
33. Профессионально-этические нормы работы психолога.
34. Этический кодекс практического психолога.
35. Структурные компоненты, этапы и фазы психологического консультирования.
36. Техники и методы консультирования.
37. Теоретические основы и основные направления коррекции.
38. Основные направления в психолого-педагогической коррекции.
39. Роль психологической службы в образовании. Организация и развитие видов деятельности педагога-психолога.

 

Раздел II - практико-ориентированный модуль

КЕЙС-ЗАДАНИЯ

по государственному экзамену по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»

 

Просим Вас высказать соответствующую точку зрения, отразить свой взгляд на следующие ситуации, где главнымдействующим лицом является педагог. Реальный педагогический процесс полон неожиданностей. В нем часто возникают ситуации, когда воспитатель стоит перед необходимостью принять решение с учетом этнокультурной толерантности и возрастно-психологического развития детей. Представьте себя на его месте и опишите, как бы Вы действовали. Если можно, то приведите обоснование Ваших действий.

 

 

Задание 1. Один из воспитанников приходит в ДОУ в синяках. По мнению воспитателя, это следствие жестокого обращения с ребенком в семье, Однако, на все расспросы ребенок утверждает, что он сам себя травмировал (пал, ударился и т.п.)

 

Задание 2. В группе к Вам достаточно регулярно подходит ребенок и постоянно «ябедничает» на детей.

 

Задание 3. Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика настаивала на том, чтобы ее внука не брали зимой на прогулку, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут.

 

Задание 4. Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик все делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится.

Задание 5. В классе есть ребенок с ОВЗ, и дети не упускают случая поиздеваться над физическими проблемами мальчика.

 

Задание 6. Учитель просит тянущего руку ученика с ОВЗ начать чтение текста. Мальчик заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее.

 

Задание 7 На уроке с конца ряда передается записка. Ученики, молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время класс разражается взрывом хохота.

 

Задание 8. Один из учеников, в присутствии других детей, задает учителю каверзный вопрос, на который тот не знаете ответа. Все дети вопросительно смотрят на учителя.

 

Задание 9. Уважаемый учитель с большим опытом работы входит в класс и видит на доске карикатуру на себя. Она выразительная, смешная, точная. Ученики молча ждут реакции учителя.

 

Задание 10. В начале учебного года ученик 8 класса решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван.

 

Задание 11. Ученик с ОВЗ огорчен своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что он сможет понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?»

Задание 12. Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках мобильный телефон: «Убери, пожалуйста, свой мобильный телефон или выключи его!»

Обучающийся: «Я не могу. Я в сижу в интернете. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…».

 

Задание 13. В классе учатся дети из семей с разным материальным достатком. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют одноклассников из малообеспеченных семей.

Задание 14. В класс пришла новая девочка с ОВЗ, которую дети не принимают, из-за того, что она очень отличается от других ребят.

 

Задание 15. Несколько учеников играют на уроке с мобильными телефонами. В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он нам в жизни не пригодится».

 

Задание 16. Учитель ведёт урок, класс вовлечён в работу. В середине урока один из учеников неожиданно встал и вышел из класса, хлопнув дверью.

 

Задание 17. Учитель ведёт урок в 7 классе. Один из учеников принёс в школу мышь и на уроке выпустил её между рядами. Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись.

 

Задание 18. Учитель ведёте урок в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно провоцируя учителя, демонстрируя непослушание.

 

Задание 19. Учитель приступил к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда учитель вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря учителю прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия».

 

Задание 20. После того, как учитель провел несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

 

Задание 21. Ученик 10 класса говорит учителю «Я думаю, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне, поэтому думаю перестать посещать Ваши занятия».

 

Задание 22. Учащийся говорит учителю: «Нет ничего такого, что я не сумел бы самостоятельно освоить, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет».

 

Задание 23. В ответ на замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком».

 

Задание 24. Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся».

 

Задание 25. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников, говорит: «Я не хочу учиться вместе с ним».

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ