Цель и задачи изучения учебной дисциплины

Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал Российского государственного

Профессионально-педагогического университета

«Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт»

__________________________________________________________________

 

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УМР

_________________

/Л. П. Филатова/

«___»_______2016 г.

 

 

Программа учебной дисциплины

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Основная образовательная программа подготовки бакалавра

по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

 

Нижний Тагил

Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии «___» г., протокол № ___

 

Заведующий кафедрой И.К. Прохорова

 

Составители:

Смирнов В.И., д.п.н., профессор; Дьяченко Е.А., к.психол.н.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель и задачи изучения учебной дисциплины

1.1. Место курса «История образования и педагогической мысли» в системе профессиональной подготовки

Курс «История образования и педагогической мысли», предшествуя изучению курса «Общая педагогика», вводит в проблемное поле педагогики, открывает процесс изучения комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих дисциплин по отраслям педагогического знания и представляет собой важную составную часть этого комплекса.

Дисциплины комплекса:

- общая педагогика,

- история образования и педагогической мысли,

- теория обучения,

- методика обучения и воспитания,

- теория и методика воспитания,

- управление образовательными системами,

- субъекты педагогического процесса,

- психолого-педагогические практикумы и курсы по выбору, формирующие готовность к определенным видам и способам практической деятельности.

Курс «История образования и педагогической мысли» изучается в первом семестре, предшествуя изучению курса «Общая педагогика», что позволит в последующем опираться при изучении общепедагогических знаний о факторах развития человека и педагогическом процессе на историко-педагогические факты и процессы. Эти знания составляют научно-методологическую основу педагогического образования.

Учебный материал, раскрывающий факторы развития человека и формирования его личности, рассматривается одновременно с материалом, характеризующим историю педагогической мысли и образовательной практики в древние времена и в раннее средневековье; уже в этот период преподаватель имеет возможность при изучении общепедагогического материала опираться на учения, взгляды и представления древних и средневековых мыслителей о человеке, смысле его жизни, цели воспитания, условиях и факторах его социализации и образования. Впоследствии «Общая педагогика» изучается с опорой на материал истории образования и педагогики в эпохи Возрождения, Просвещения, в Новое и Новейшее время.

Вместе с тем, курс «История образования и педагогической мысли» создает историко-педагогический фундамент для изучения не только общей педагогики, но и на последующих этапах курсов «Теория и методика воспитания», «Теория обучения», «Методика обучения и воспитания», которые построены на материале, отражающем накопленный, переосмысленный и модернизированный многовеко­вой опыт организации воспитания и обучения. Таким образом, при изучении любого педаго­гического феномена студент будет владеть информацией о его происхождении и историче­ской эволюции.

1.2. Целью освоения курса «История образования и педагогической мысли» является формирование системы историко-педагогических знаний и историко-педагогического мышления, обеспечивающих создание теоретического фундамента профессиональной ком­петентности бакалавра в области педагогического образования.

1.3. Функции и задачи курса:

1) Образовательная функция: вооружение студентов системой теоретических знаний:

- о ходе развития мировой и отечественной системы образования, об исторических фак­тах, событиях, явлениях, составляющих содержание историко-педагогического процесса;

- о причинно-следственных связях, определяющих развитие системы образования и педагогической мысли;

- о тенденциях и перспективах развития педагогической теории и практики;

- о людях – педагогах-практиках и педагогах-теоретиках, накопивших и ретранслиро­вавших в будущее опыт обучения и воспитания.

2) Развивающая функция:

- формирование у студентов критического стиля мышления на основе развития умений и навыков рефлексивно-оценочной деятельности при работе с источниками научно-учебной информа­ции и специальной литературой, в процессе осмысления, обобщения, интерпрета­ции зачастую противоречивых историко-педагогических фактов и явлений;

- развитие историко-педагогического мышления, обеспечивающего осознанное овладе­ние совокупностью психолого-педагогических знаний;

- формирование целевой и мотивационной основы профессионального педагогиче­ского образования и самообразования.

3) Воспитательная функция: формирование у студентов:

- уважения к мировой и отечественной истории образования и педагогики, являю­щейся неотъемлемой частью истории общества, истории Отечества, его культуры и тради­ций;

- личностных качеств, свойств, убеждений, основанных на лучших нравственных и педа­гогических традициях учительства, духовном и профессиональном подвижничестве дея­телей педагогики и просвещения;

- готовности к сохранению, рациональному применению и приумножению историко-пе­дагогического опыта;

- ценностного отношения к педагогической деятельности, педагогической науке, к буду­щей профессии.

1.4. Показатели готовности студентов к освоению курса «История образования и педагогической мысли»:

На основе освоения курса «История», в результате одновре­менного изучения курса «Общая психология», студент имеет и развивает необходимые для изучения «Истории образования и педагогической мысли» представления, знания, умения и навыки:

- о ходе, фактах, причинах и следствиях развития мировой и отечественной истории;

- о человеке, условиях и факторах его развития;

- о структуре и логике образовательного процесса, что позволяет педагогически гра­мотно и логически обоснованно оценивать историко-педагогическую информацию.

1.5. Ожидаемые результаты:

Студент, выполнивший учебную программу курса «Истории образования и педагогиче­ской мысли», должен:

обладать знаниями:

- об истоках и ходе исторического развития педагогической мысли и образования;

- об основных образовательных парадигмах и исторических причинах их смены;

- об образовательных системах, причинах и следствиях прекращения их существова­ния, видоизменения, развития;

- об основных воспитательных и дидактических концепциях, их влиянии на развитие пе­дагогической мысли и образовательной практики;

- о способах постановки и решения проблем воспитания и обучения в разные историче­ские периоды у разных народов;

- о выдающихся деятелях образования, педагогах-теоретиках, их вкладе в развитие педа­гогической науки и практики.

уметь:

- учитывать пространственно-временные контексты, в которых протекают процессы обу­чения и воспитания, при анализе и оценке педагогических феноменов прошлого;

- использовать теоретические знания в области общей педагогики как методологиче­скую основу для анализа и оценивания историко-педагогического процесса и его отдельных явлений;

- сознавать многообразие подходов в организации образования, обусловливать их специ­фикой социально-культурного и политико-экономического развития, соотносить с раз­личными представлениями о природе человека, о смысле его бытия и познания;

- ориентироваться в источниках научно-педагогической информации (учебная и науч­ная литература, педагогическая периодика, образовательные порталы и т.д.);

- анализировать научно-педагогическую информацию, оформлять ее в логически завер­шенные тексты, устные сообщения и доклады;

- участвовать в обсуждении историко-педагогических проблем; в общественно-профес­сиональ­ных дискуссиях;

- взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса на учебных заня­тиях по психолого-педагогическим дисциплинам и на практике;

- осознанно оперировать психолого-педагогическими категориями и понятиями.

Владеть;

- способами пропаганды важности педагогической профессии для социального и эконо­мического развития страны;

- различными средствами коммуникации в процессе обучения и в профессиональной пе­дагогической деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей истории образования и педагогической мысли.

иметь представление:

- о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах и тенденциях развития всемир­ного историко-педагогического процесса, о его единстве и многообразии;

- о сущности, возможностях и границах образования, о путях и средствах его осуществления, о степени и условиях их эффективности;

- о трактовках природы педагогического знания, цели и смысла образования.

1.6. Вклад курса «История образования и педагогической мысли» в формирование общекультурных и профессио­нальных компетенций

1.6.1. Успешно освоивший курсы «Общая психология», «История образования и педагогической мысли», а также другие учебные предметы основной образовательной программы, студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

- способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

- способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6).

1.6.2. Студент должен обладать следующими профессиональными компетен­циями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

- готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

- готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

- владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5).

1.7. Основные принципы отбора содержания учебного материала:

Принцип целостного отражения в содержании «Истории образования и педагоги­ческой мысли» задач профессиональной подготовки студента и формирования его об­щей и педагогической культуры.

Принцип соответствия содержания историко-педагогической подготовки насущным требованиям профессионального педагогического образования, актуальным ожиданиям общества, системы образования, школы, личности.

Принцип соответствия содержания учебного предмета современным достижениям и реальным перспективам развития науки (педагогики, истории образования и педагогической мысли, психологии, философии образования и др.) и образовательной практики.

Принцип гуманитаризации содержания курса «История образования и педагогической мысли», которая рассматривается как отрасль гуманитарного научного знания о чело­веке в его действительном (социальном и физическом, объективном и субъективном) бытии, о человеке как цели и источнике познания, об исторических условиях развития человека, формирования его личности и его социализации.

Принцип фундаментализации, обеспечивающей интеграцию гуманитарного и естест­веннонаучного знания, установление преемственности и взаимосвязи материала разных учебных дисциплин, усиление и упорядочение межпредметных связей, обеспечивающих многоаспектную педагогическую подготовку студентов к будущей профессиональной дея­тельности осознание студентами единства научного познания и практической преобразую­щей деятельности.

Принцип структурного единства содержания педагогического образования на разных уровнях его формирования, предполагающий методологическую, теоретическую, содержательную согласованность входящих в его состав учебных курсов, а также таких его составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, пе­дагогическая деятельность, личность обучающегося.

Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения при отборе содержания историко-педагогического образования, требующий учитывать принципы и тех­нологии его передачи и усвоения.

Принцип соответствия объема содержания учебного предмета времени, отведенному на его изучение.

Принцип соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

	Название раздела, темы	Распределение часов
Трудо­емкость	Аудитор. занятия.	Виды занятий	Самост. работа
Лекции	Практич. занятия
1 курс 2 семестр
Часть I. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ЗА РУБЕЖОМ
1.	История образования и педагогической мысли как область научного знания и как учебный предмет				—
2.	Системы образования и развитие педаго­гической мысли в первобытном обще­стве, на Древнем Востоке и в Античном мире				—
3.	Мыслители древности о воспитании			—
4.	Системы образования и развитие педаго­гической мысли в западноевропейских странах и на Востоке в средние века (до XVII в.)				—
5.	Проблемы воспитания в средневековых философско-педагогических учениях			—
6.	Западноевропейское образование в Новое время и в эпоху Просвещения (XVII–XVIII вв.)				—
7.	Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.			—
8.	Образование за рубежом в XIX веке				—
9.	Развитие педагогики за рубежом в XIX веке			—
10.	Образование за рубежом в XX веке				—
11.	Развитие педагогики за рубежом в XX веке
Часть II. ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
1.	Воспитание и образование у древних славян, в Киевской и Московской Руси	3	2	2	—	2
2.	Проблемы воспитания и обучения детей в письменных источниках Киевской и Мос­ковской Руси в XI– XVII вв.	5	2	—	2	4
3.	Становление российской системы обра­зования в XVIII веке	3	2	2	—	2
4.	Развитие педагогической мысли в России в XVIII веке	5	2	—	2	4
5.	Образование в России в XIX веке	3	2	2	—	2
6.	Развитие педагогической теории в Рос­сии в XIX веке	10	4	—	4	8
7.	Образование в России в конце XIX –XX вв.	3	2	2	—	2
8.	Развитие педагогики в России в конце XIX –XX в.	10	4	—	4	10
	Дифференцированный зачет
	Всего в часах:
	Всего в зачетных единицах:

Учебно-тематический план для студентов ОЗО

	Название раздела, темы	Распределение часов
Трудо­емкость	Аудитор. занятия.	Виды занятий	Самост. работа
Лекции	Практич. занятия
Часть I. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
	История образования и педагогической мысли как область научного знания и как учебный предмет				-
	Системы образования и развитие педаго­гической мысли в первобытном обще­стве, на Древнем Востоке и в Античном мире	6,5	0,5	0,5	-
	Мыслители древности о воспитании	6,5	0,5	0,5	-
	Системы образования и развитие педаго­гической мысли в западноевропейских странах и на Востоке в средние века (до XVII в.)	6,5	0,5	0,5	-
	Проблемы воспитания в средневековых философско-педагогических учениях	6,5	0,5	-	0,5
	Западноевропейское образование в Новое время и в эпоху Просвещения (XVII–XVIII вв.)	6,5	0,5	0,5	-
	Становление и развитие педагогической теории за рубежом в XVII–XVIII вв.	6,5	0,5	-	0,5
	Образование за рубежом в XIX веке	6,5	0,5	0,5	-
	Развитие педагогики за рубежом в XIX веке	7,5	0,5	-	0,5
	Образование за рубежом в XX веке	6,5	0,5	0,5	-
	Развитие педагогики за рубежом в XX веке	7,5	0,5	-	0,5
Часть II. ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИ
	Воспитание и образование у древних славян, в Киевской и Московской Руси	6,%	0,5	0,5	-
	Проблемы воспитания и обучения детей в письменных источниках Киевской и Мос­ковской Руси в XI– XVII вв.	6,5	0,5	-	0,5
	Становление российской системы обра­зования в XVIII веке	6,5	0,5	0,5	-
	Развитие педагогической мысли в России в XVIII веке	6,5	0,5	-	0,5
	Образование в России в XIX веке	6,5	0,5	0,5	-
	Развитие педагогической теории в Рос­сии в XIX веке	7,5	0,5	-	0,5
	Образование в России в конце XIX –XX вв.	6,5	0,5	0,5	-
	Развитие педагогики в России в конце XIX –XX в.	8,5	0,5	-	0,5
	Контрольная работа		-
	Дифференцированный зачет		-	-	-
	Всего в часах:
	Всего в зачетных единицах:

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ЧАСТЬ 1.