Способности детей подросткового возраста

Что даёт основание говорить о наличии у человека способностей к какой-то
деятельности? Основанием служат два показателя: быстрота овладения
деятель­ностью и качество достижений.

От чего это зависит? Дело в том, что каждая деятельность предъявляет
чело­веку определённые требования к его психическим процессам, работе
анализато­ров, скорости реакций, к свойствам личности. Одни могут обладать
соответст­вующими качествами, у других они могут быть слабо развиты. Если
люди обла­дают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в
наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей деятельности, то это
и значит, что они способны к этой деятельности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека,
отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успеш­ного
её выполнения.

Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения. Во-первых,
способности – это индивидуальные особенности, т.е. то, что отличает одного
человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, а психологические
особенности. Поэтому длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или
высокий рост (особенности баскетболиста) не являются способностями, хотя и
помогают добиться успеха в соответствующей деятельности. И наконец,
способ­ности – это не всякие индивидуально-психологические особенности, а
лишь те, которые соответствуют требованиям определённой деятельности.
Способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе
соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя
судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить о
способностях к музыке, если ребёнок ещё не занимался хотя бы элементарными
формами музыкальной деятельности, если его ещё не обучали музыке. Только в
процессе этого обучения выяснится, каковы его способности, быстро и легко или
медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная
память.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способ­ности
формируются, складываются, развиваются в правильно организованной
со­ответствующей деятельности, в течении его жизни, под влиянием обучения и
воспитания. Иными словами, способности – прижизненное, а не врождённое
образование.

Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполне­ния им
сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета
ещё не делает его художником. Отличный музыкальный слух сам по себе ещё не
создаёт музыканта. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо
определённое сочетание отдельных, частных способностей, обра­зующих единство,
качественно своеобразное целое, синтез, или, как говорят, ансамбль,
способностей. В этом синтезе отдельные способности обычно объеди­няются
вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода
центральной способности.

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные
способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения
деятель­ности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности
связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых
способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например,
способности к усвоению, изучению математики и творческие математические
способности.

Различают также общие умственные способности и специальные способно­сти.
Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для
выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности
отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг
относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям
относят, например, такие качества ума, как умственная активность,
критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий
уровень анали­тико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.
Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного
выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности - музыкальной,
художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-
технической и т.д. Эти способности также представляют собой единство
отдельных частных способностей.

От общего понятия о способностях перейдём к рассмотрению понятия
ин­теллектуальных способностей.

3. Интеллектуальные способности

Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способно­стей детей
– это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам)
завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким-
либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие
памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то
это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые бу­дут
заниматься развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить
и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития
способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причём не
всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.
По­этому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке,
обязательно взрослыми должна создаваться для подростков ситуация успеха.

ВОСПРИЯТИЕ – это основной познавательный процесс чувственного от­ражения
действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Восприятие является основой мышления и практи­ческой
деятельности как взрослого человека, так и ребёнка.

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе этого
познавательного процесса лежит активный поиск признаков, необходимых для
формирования образа предмета. Последовательность такого познавательного
процесса как восприятие можно представить следующим образом:
а) выделение из общего потока информации какой-то группы сигналов и вы­вод о
том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;
б) поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений признаков, за­тем
сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позво­лит
подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.
Развитие восприятия у подростка не происходит само собой. Очень велика роль
педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально
орга­низовать деятельность подростков по восприятию тех или иных объектов,
учат выявлять существенные признаки свойства предметов и явлений.
Как показывают психологические исследования одним из эффективных ме­тодов
организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравне­ние. Те
подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более
глубокое восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается.
В результате учебной деятельности восприятие подростков само переходит в
самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. В
подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает
стро­ится на внутренней связи частей и сторон, подросток учится
интерпретировать воспринимаемое, объяснять его.

Подростки уже практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже
умеют смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов,
видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучаю­щихся в среднем
звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляе­мый, сознательный
процесс.

ВНИМАНИЕ – это форма организации познавательной деятельности,
изби­рательная направленность сознания на определённый объект, внешний или
внутренний. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произ­вольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли.
Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников (в
сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально).
С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает
формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от
человека волевых усилий для своего возникновения, оно необходимо для того,
чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлечен­ность,
вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного.
У подростков является преимущественно произвольным. Следовательно, учащийся
среднего звена школы может заставить себя сосредоточиться на интересной и
трудной работе ради результата, который ожидается в будущем.
Учителя, работающие в среднем звене, родители обязательно должны при­нимать
во внимание и тот момент, что даже самая интересная лекция, самый интересный
материал самыми внимательными подростками непрерывно воспри­нимается не
дольше 7-8 минут, после чего обязательно наступает кратковремен­ное
переключение внимания. Вообще избежать отключений внимания учащихся
невозможно, а вот сделать их минимальными по частоте – реально.
Конечно, у подростков присутствует и непроизвольное внимание.

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естест­венно,
педагоги стремятся сделать свой урок интересным, даже занимаясь с учащимися
подросткового возраста, так же часто поступают родители, занимаясь с детьми.
Следовательно, произвольное внимание у подростков родители и педагоги должны
и дальше развивать, укреплять. Но эта работа должна обяза­тельно сочетаться с
формированием мотивации учебной и познавательной деятельности у подростков, а
также с воспитание волевых качеств и чувств долга и ответственности.
В подростковом возрасте у ребёнка увеличивается объём внимания, т.е. в
ко­роткий промежуток времени он может сознательно удерживать в своём сознании
большее число объектов.

Выше, по сравнению с учащимися младших классов, у подростков и устой­чивость
внимания, способность отвлечься от всего постороннего. У подростков в большей
степени, нежели у младших школьников, развито умение выполнять не­сколько
видов деятельности в одно и то же время, т.е. такое свойство внимания, как
распределение. Но степень развития всех свойств внимания, а также и
произ­вольности, во многом зависит от индивидуальных особенностей каждого
подро­стка.

Успех учебной деятельности подростков во многом зависит от такого каче­ства,
как внимательность.

Невнимательность это явление многообразное. Прежде всего невниматель­ность
связана с чересчур поспешным реагированием на воспринимаемую инфор­мацию.
Например учитель задал довольно сложный вопрос на обдумывания. Большинство
учеников это понимают и не торопятся с ответом. А вот некоторые уже тянут
руки. Эти ученики не думают над ответом, они заняты лишь одной мыслью, как бы
учитель предоставил им слово. А при ответе оказывается, что эти учащиеся даже
не поняли смысла вопроса. Таких учеников называют импульсив­ными.
Импульсивность является одним из основных вариантов невнимательно­сти.
Задачей любого педагога, а также родителей, является формирование у уча­щихся
такого качества, как внимательность.

МЫШЛЕНИЕ – это творческий познавательный процесс, обобщённо и
опо­средованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного
мира.

Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах:
форме чувственного познания и абстрактного мышления. Предметы воздействуют на
наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия, представления.
В мыслительной деятельности учащихся в подростковом возрасте происхо­дят
существенные изменения. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень
мышления позволяет подростку начать изучения основ наук. Но логика построения
учебных курсов в среднем звене школы требует нового характера ус­воения
знаний, опоры на самостоятельное мышление. Для того, чтобы успешно учиться в
среднем звене, подросток должен хорошо обобщать, абстрагировать, сравнивать,
рассуждать, делать выводы, доказывать. Однако далеко не все подростки легко
переходят к доказательному мышлению, к более высокому уровню обобщения.
Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является
на­растающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение
соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу
последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не
исчезают, не регрессируют, а сохраняются и развиваются, продолжая играть
существенную роль в общей структуре мышления. Так, у подростков развивается
способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в
конкретных образах и представлениях. Нельзя игнорировать особенности
наглядно-действенного мышления у подростков, т.к. при однообразии или
ограниченности наглядного опыта тормозится вычленение абстрактных
сущест­венных признаков объекта. Специфические трудности такого рода
отмечались в ряде исследований психологов.

Давая верное определение понятию, правильно перечисляя существенные признаки,
некоторые подростки при применении этих же понятий фактически опираются на
другие, наглядно-воспринятые, несущественные признаки.
Многие школьники и в подростковом возрасте продолжают испытывать трудности
при анализе причинно-следственных связей. Подросток должен чётко усвоить, что
является причиной какого-либо явления, а что следствием.

В подростком возрасте мысль окончательно соединяется со словом, в резуль­тате
чего образуется внутренняя речь, как основное средство организации мыш­ления.
Именно внутренняя речь регулирует и другие познавательные процессы.
В подростком возрасте идёт активный процесс формирования научных поня­тий.
Приобретаю окончательные формы умственные действия с понятиями, опирающимися
на абстрактное мышление.

Подростки по сравнению с младшими школьниками гораздо лучше усваи­вают и
запоминают отвлечённый материал. По экспериментальным данным при запоминании
одного и того же конкретного материала учащиеся 6-го класса запомнили
примерно в 1,6 раза больше, чем учащиеся 4-го класса, а при запоми­нании
одного и того же отвлечённого материала превосходство шестиклассников над
четвероклассниками было уже в 2,8 раза.

К подростковому возрасту значительно усиливается стремление добиться
понимания того, что надо запомнить и воспроизводить, учащиеся стараются
передавать учебный материал своими словами, обобщая его. Заучивая учебный
материал, подросток выделяет более важное, главное, уделяя ему наибольшее
внимание, составляет план изложения заучиваемого материала, выделяя в нём
смысловые части.

Для подростков характерно заметное развитие критичности мышления. Ранее
школьник слепо полагался на авторитет учителя или учебника, теперь он хочет
убедиться в справедливости той или иной мысли, того или иного положения,
суждения. Само по себе это ценное качество мышления, его следует развивать.
Это значит, что нужно преодолевать формирование привычки неоправданно
сомневаться, возражать, спорить, отстаивать заведомо ошибочные суждения,
упрямиться. Одним из средств формирования критичности в мышлении является
обнаружение и опровержение ошибок в суждениях.