Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—пособности детей подросткового возраста

„то даЄт основание говорить о наличии у человека способностей к какой-то
де€тельности? ќснованием служат два показател€: быстрота овладени€
де€тель≠ностью и качество достижений.

ќт чего это зависит? ƒело в том, что кажда€ де€тельность предъ€вл€ет
чело≠веку определЄнные требовани€ к его психическим процессам, работе
анализато≠ров, скорости реакций, к свойствам личности. ќдни могут обладать
соответст≠вующими качествами, у других они могут быть слабо развиты. ≈сли
люди обла≠дают такими индивидуально-психологическими особенност€ми, которые в
наибольшей степени отвечают требовани€м соответствующей де€тельности, то это
и значит, что они способны к этой де€тельности.

—пособности Ц это индивидуально-психологические особенности человека,
отвечающие требовани€м данной де€тельности и €вл€ющиес€ условием успеш≠ного
еЄ выполнени€.

ќбратим внимание на важнейшие стороны этого определени€. ¬о-первых,
способности Ц это индивидуальные особенности, т.е. то, что отличает одного
человека от другого. ¬о-вторых, это не просто особенности, а психологические
особенности. ѕоэтому длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или
высокий рост (особенности баскетболиста) не €вл€ютс€ способност€ми, хот€ и
помогают добитьс€ успеха в соответствующей де€тельности. » наконец,
способ≠ности Ц это не вс€кие индивидуально-психологические особенности, а
лишь те, которые соответствуют требовани€м определЄнной де€тельности.
—пособности формируютс€, а следовательно, и обнаруживаютс€ только в процессе
соответствующей де€тельности. Ќе наблюда€ человека в де€тельности, нельз€
судить о наличии или отсутствии у него способностей. Ќельз€ говорить о
способност€х к музыке, если ребЄнок ещЄ не занималс€ хот€ бы элементарными
формами музыкальной де€тельности, если его ещЄ не обучали музыке. “олько в
процессе этого обучени€ вы€снитс€, каковы его способности, быстро и легко или
медленно и с трудом будут формироватьс€ у него чувство ритма, музыкальна€
пам€ть.

„еловек не рождаетс€ способным к той или иной де€тельности, его способ≠ности
формируютс€, складываютс€, развиваютс€ в правильно организованной
со≠ответствующей де€тельности, в течении его жизни, под вли€нием обучени€ и
воспитани€. »ными словами, способности Ц прижизненное, а не врождЄнное
образование.

ќтдельные способности человека ещЄ не гарантируют успешного выполне≠ни€ им
сложной де€тельности. –азвитое у человека тонкое воспри€тие формы и цвета
ещЄ не делает его художником. ќтличный музыкальный слух сам по себе ещЄ не
создаЄт музыканта. ƒл€ успешного овладени€ любой де€тельностью необходимо
определЄнное сочетание отдельных, частных способностей, обра≠зующих единство,
качественно своеобразное целое, синтез, или, как говор€т, ансамбль,
способностей. ¬ этом синтезе отдельные способности обычно объеди≠н€ютс€
вокруг определЄнного, стержневого личностного образовани€, своего рода
центральной способности.

–азличают способности разного уровн€ Ц учебные и творческие. ”чебные
способности св€заны с усвоением уже известных способов выполнени€
де€тель≠ности, приобретением знаний, умений и навыков. “ворческие способности
св€заны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых
способов выполнени€ де€тельности. — этой точки зрени€ различают, например,
способности к усвоению, изучению математики и творческие математические
способности.

–азличают также общие умственные способности и специальные способно≠сти.
ќбщие умственные способности Ц это способности, которые необходимы дл€
выполнени€ не какой-то одной, а многих видов де€тельности; эти способности
отвечают требовани€м, которые предъ€вл€ют не одна, а целый р€д, широкий круг
относительно родственных де€тельностей.   общим умственным способност€м
относ€т, например, такие качества ума, как умственна€ активность,
критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий
уровень анали≠тико-синтетической де€тельности, сосредоточенное внимание.
—пециальные способности Ц это способности, которые необходимы дл€ успешного
выполнени€ какой-нибудь одной определЄнной де€тельности - музыкальной,
художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-
технической и т.д. Ёти способности также представл€ют собой единство
отдельных частных способностей.

ќт общего пон€ти€ о способност€х перейдЄм к рассмотрению пон€ти€
ин≠теллектуальных способностей.

3. »нтеллектуальные способности

—амый чувствительный период дл€ развити€ интеллектуальных способно≠стей детей
Ц это возраст от 3 до 8 лет.   концу подросткового периода (к 15 годам)
завершаетс€ развитие интеллектуальных способностей человека. ≈сли по каким-
либо причинам с ребЄнком не проводились зан€ти€, направленные на развитие
пам€ти, мышлени€, воспри€ти€, внимани€, в дошкольном и младшем возрасте, то
это ещЄ не поздно сделать в подростковом возрасте.

¬зрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые бу≠дут
заниматьс€ развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить
и о том, что способности развиваютс€ в де€тельности и что дл€ развити€
способностей нужна высока€ познавательна€ активность подростков. ѕричЄм не
вс€ка€ де€тельность развивает способности, а только эмоционально при€тна€.
ѕо≠этому зан€ти€ должны происходить в доброжелательной обстановке,
об€зательно взрослыми должна создаватьс€ дл€ подростков ситуаци€ успеха.

¬ќ—ѕ–»я“»≈ Ц это основной познавательный процесс чувственного от≠ражени€
действительности, еЄ предметов и €влений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. ¬оспри€тие €вл€етс€ основой мышлени€ и практи≠ческой
де€тельности как взрослого человека, так и ребЄнка.

¬оспри€тие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. ¬ основе этого
познавательного процесса лежит активный поиск признаков, необходимых дл€
формировани€ образа предмета. ѕоследовательность такого познавательного
процесса как воспри€тие можно представить следующим образом:
а) выделение из общего потока информации какой-то группы сигналов и вы≠вод о
том, что эти выделенные сигналы относ€тс€ к одному предмету;
б) поиск в пам€ти близкого по составу комплекса ощущений признаков, за≠тем
сравнение с ним восприн€того предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позво≠лит
подтвердить правильность результата воспри€ти€ или опровергнуть решение.
–азвитие воспри€ти€ у подростка не происходит само собой. ќчень велика роль
педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально
орга≠низовать де€тельность подростков по воспри€тию тех или иных объектов,
учат вы€вл€ть существенные признаки свойства предметов и €влений.
 ак показывают психологические исследовани€ одним из эффективных ме≠тодов
организации воспри€ти€ и воспитани€ наблюдательности €вл€етс€ сравне≠ние. “е
подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более
глубокое воспри€тие, количество ошибок у них значительно уменьшаетс€.
¬ результате учебной де€тельности воспри€тие подростков само переходит в
самосто€тельную де€тельность, в наблюдение.

Ќаблюдение €вл€етс€ осмысливающим и целенаправленным воспри€тием. ¬
подростковом возрасте наблюдение за предметами и €влени€ми начинает
стро≠итс€ на внутренней св€зи частей и сторон, подросток учитс€
интерпретировать воспринимаемое, объ€сн€ть его.

ѕодростки уже практически полностью овладевают техникой воспри€ти€, они уже
умеют смотреть, слушать, выдел€ть главные и существенные признаки предметов,
видеть в предмете много разных деталей. ” школьников, обучаю≠щихс€ в среднем
звене, воспри€тие превращаетс€ в целенаправленный, управл€е≠мый, сознательный
процесс.

¬Ќ»ћјЌ»≈ Ц это форма организации познавательной де€тельности,
изби≠рательна€ направленность сознани€ на определЄнный объект, внешний или
внутренний. ¬ыдел€ют три основных вида внимани€: непроизвольное, произ≠вольное, послепроизвольное.

Ќепроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли.
»менно этот вид характерен дл€ познавательной де€тельности дошкольников (в
сознании маленьких детей фиксируетс€ то, что €рко, эмоционально).
— возрастом, в процессе игры, обучени€, общени€ со взрослыми начинает
формироватьс€ произвольное внимание. ѕроизвольное внимание требует от
человека волевых усилий дл€ своего возникновени€, оно необходимо дл€ того,
чтобы делать не то, что хочетс€, а то, что необходимо.

¬ процессе обучени€, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлечен≠ность,
вдохновение, которые обычно снимают волевое напр€жение. ¬ этом случае говор€т о возникновении третьего вида внимани€ Ц послепроизвольного.
” подростков €вл€етс€ преимущественно произвольным. —ледовательно, учащийс€
среднего звена школы может заставить себ€ сосредоточитьс€ на интересной и
трудной работе ради результата, который ожидаетс€ в будущем.
”чител€, работающие в среднем звене, родители об€зательно должны при≠нимать
во внимание и тот момент, что даже сама€ интересна€ лекци€, самый интересный
материал самыми внимательными подростками непрерывно воспри≠нимаетс€ не
дольше 7-8 минут, после чего об€зательно наступает кратковремен≠ное
переключение внимани€. ¬ообще избежать отключений внимани€ учащихс€
невозможно, а вот сделать их минимальными по частоте Ц реально.
 онечно, у подростков присутствует и непроизвольное внимание.

ѕоскольку непроизвольное внимание поддерживаетс€ интересом, то, естест≠венно,
педагоги стрем€тс€ сделать свой урок интересным, даже занима€сь с учащимис€
подросткового возраста, так же часто поступают родители, занима€сь с детьми.
—ледовательно, произвольное внимание у подростков родители и педагоги должны
и дальше развивать, укрепл€ть. Ќо эта работа должна об€за≠тельно сочетатьс€ с
формированием мотивации учебной и познавательной де€тельности у подростков, а
также с воспитание волевых качеств и чувств долга и ответственности.
¬ подростковом возрасте у ребЄнка увеличиваетс€ объЄм внимани€, т.е. в
ко≠роткий промежуток времени он может сознательно удерживать в своЄм сознании
большее число объектов.

¬ыше, по сравнению с учащимис€ младших классов, у подростков и устой≠чивость
внимани€, способность отвлечьс€ от всего постороннего. ” подростков в большей
степени, нежели у младших школьников, развито умение выполн€ть не≠сколько
видов де€тельности в одно и то же врем€, т.е. такое свойство внимани€, как
распределение. Ќо степень развити€ всех свойств внимани€, а также и
произ≠вольности, во многом зависит от индивидуальных особенностей каждого
подро≠стка.

”спех учебной де€тельности подростков во многом зависит от такого каче≠ства,
как внимательность.

Ќевнимательность это €вление многообразное. ѕрежде всего невниматель≠ность
св€зана с чересчур поспешным реагированием на воспринимаемую инфор≠мацию.
Ќапример учитель задал довольно сложный вопрос на обдумывани€. Ѕольшинство
учеников это понимают и не тороп€тс€ с ответом. ј вот некоторые уже т€нут
руки. Ёти ученики не думают над ответом, они зан€ты лишь одной мыслью, как бы
учитель предоставил им слово. ј при ответе оказываетс€, что эти учащиес€ даже
не пон€ли смысла вопроса. “аких учеников называют импульсив≠ными.
»мпульсивность €вл€етс€ одним из основных вариантов невнимательно≠сти.
«адачей любого педагога, а также родителей, €вл€етс€ формирование у уча≠щихс€
такого качества, как внимательность.

ћџЎЋ≈Ќ»≈ Ц это творческий познавательный процесс, обобщЄнно и
опо≠средованно отражающий отношени€ предметов и €влений, законы объективного
мира.

ѕознание человеком окружающего мира осуществл€етс€ в двух основных формах:
форме чувственного познани€ и абстрактного мышлени€. ѕредметы воздействуют на
наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущени€, воспри€ти€, представлени€.
¬ мыслительной де€тельности учащихс€ в подростковом возрасте происхо≠д€т
существенные изменени€. ƒостигнутый в младшем школьном возрасте уровень
мышлени€ позвол€ет подростку начать изучени€ основ наук. Ќо логика построени€
учебных курсов в среднем звене школы требует нового характера ус≠воени€
знаний, опоры на самосто€тельное мышление. ƒл€ того, чтобы успешно учитьс€ в
среднем звене, подросток должен хорошо обобщать, абстрагировать, сравнивать,
рассуждать, делать выводы, доказывать. ќднако далеко не все подростки легко
переход€т к доказательному мышлению, к более высокому уровню обобщени€.
ќсновной особенностью мыслительной де€тельности подростка €вл€етс€
на≠растающа€ с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение
соотношени€ между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу
последнего. ѕри этом конкретно-образные (нагл€дные) компоненты мышлени€ не
исчезают, не регрессируют, а сохран€ютс€ и развиваютс€, продолжа€ играть
существенную роль в общей структуре мышлени€. “ак, у подростков развиваетс€
способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержани€ пон€ти€ в
конкретных образах и представлени€х. Ќельз€ игнорировать особенности
нагл€дно-действенного мышлени€ у подростков, т.к. при однообразии или
ограниченности нагл€дного опыта тормозитс€ вычленение абстрактных
сущест≠венных признаков объекта. —пецифические трудности такого рода
отмечались в р€де исследований психологов.

ƒава€ верное определение пон€тию, правильно перечисл€€ существенные признаки,
некоторые подростки при применении этих же пон€тий фактически опираютс€ на
другие, нагл€дно-восприн€тые, несущественные признаки.
ћногие школьники и в подростковом возрасте продолжают испытывать трудности
при анализе причинно-следственных св€зей. ѕодросток должен чЄтко усвоить, что
€вл€етс€ причиной какого-либо €влени€, а что следствием.

¬ подростком возрасте мысль окончательно соедин€етс€ со словом, в резуль≠тате
чего образуетс€ внутренн€€ речь, как основное средство организации мыш≠лени€.
»менно внутренн€€ речь регулирует и другие познавательные процессы.
¬ подростком возрасте идЄт активный процесс формировани€ научных пон€≠тий.
ѕриобретаю окончательные формы умственные действи€ с пон€ти€ми, опирающимис€
на абстрактное мышление.

ѕодростки по сравнению с младшими школьниками гораздо лучше усваи≠вают и
запоминают отвлечЄнный материал. ѕо экспериментальным данным при запоминании
одного и того же конкретного материала учащиес€ 6-го класса запомнили
примерно в 1,6 раза больше, чем учащиес€ 4-го класса, а при запоми≠нании
одного и того же отвлечЄнного материала превосходство шестиклассников над
четвероклассниками было уже в 2,8 раза.

  подростковому возрасту значительно усиливаетс€ стремление добитьс€
понимани€ того, что надо запомнить и воспроизводить, учащиес€ стараютс€
передавать учебный материал своими словами, обобща€ его. «аучива€ учебный
материал, подросток выдел€ет более важное, главное, удел€€ ему наибольшее
внимание, составл€ет план изложени€ заучиваемого материала, выдел€€ в нЄм
смысловые части.

ƒл€ подростков характерно заметное развитие критичности мышлени€. –анее
школьник слепо полагалс€ на авторитет учител€ или учебника, теперь он хочет
убедитьс€ в справедливости той или иной мысли, того или иного положени€,
суждени€. —амо по себе это ценное качество мышлени€, его следует развивать.
Ёто значит, что нужно преодолевать формирование привычки неоправданно
сомневатьс€, возражать, спорить, отстаивать заведомо ошибочные суждени€,
упр€митьс€. ќдним из средств формировани€ критичности в мышлении €вл€етс€
обнаружение и опровержение ошибок в суждени€х.



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
—писок документов к выставке | —пособы выражени€ концентраций
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-09-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 6788 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

1241 - | 1215 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.