Опыт активного воспитания и обучения показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении и воспитании:
· формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;
· воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
· давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах;
· учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, к социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом;
· овладевать методами моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
Большое значение в активизации процессов обучения имеет комплексное и целенаправленное использование технических средств, однако главное в учебном процессе – активность студента. Наиболее эффективной формой повышения активности студента являются деловые игры. Игровая имитация процессов управления с включением функций планирования, организации, регулирования, контроля и учета позволяет комплексно охватить ряд дисциплин и в их взаимосвязи, поставить студента в обстановку условной действительности, требующую от него знаний и навыков.
Таким образом, проведение исследования по формированию у студентов педагогических ВУЗов потребности в освоении активных методов воспитания трудных подростков и применение его результатов в педагогических ВУЗах позволит достичь социального и экономического эффекта.
Список использованных источников:
1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики – М., 2000.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2002.
3. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001.-304с.
4. Ананьева Н.А. Особенности представлений студентов педВУЗа о
качествах, определяющих направление коммуникативного поведения:
Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.,2000. - 20 с.
5. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко Ф.Н. Социальный педагог: Введение в профессию – М., 2006.
6. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -
М.:МГУ,2003г.-324с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М:Педагогика, 1968. - 464 с.
8. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М: Мысль, 1978.
9. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 2003г.
10. Бочарова В.Г. Социально воспитание учащихся – М., 2001.
11. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших
школьников и студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.,1996.
-24 с.
12. Галагузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей. // Вопр.
психологии. - 2003. №3. - С. 102.
13. Григорьева ТТ., Линская Л.В., Усолъцева Т.П. Основы
конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-
психологов. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 2005. - 173 с.
14. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 2003.
15. Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире. М.; Н. Новгород, 2006.
16. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского. - М.,2004.
17. Из опыта социально-психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в Центральном учебном округе/ под ред. В.И. Лопатиной – М., 2003.
18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,2000.-с.180.
19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979.
20. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону, 2004.
21. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста – М., 2004.
22. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика- М., 2006
23. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. М., 1999.
24. Мудрик А.В. Социальная педагогика – М., 2003.
25. Методика и технологии работы социального педагога под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. М. 2002
26. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 2006.
27. Никитина Л.Е. Социальная педагогика – М., 2003.
28. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога – М., 2005.
29. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480с.
30. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 2007.
31. Подросток на перекрестке эпох//Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков/Под, ред. СВ. Кривцовой. М.: Генезис. -1997. - 332 с.
32. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. -
М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.
33. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:
Питер, 2000. - 425 с.
34. Психологический словарь, под ред. проф. А. Петровского и проф. М. Ярошевского.
35. Рабочая тетрадь социального педагога/ сост. Г.С. Семенов. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005.
36. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.,2004.
37. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.
38. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М., 2000.
39. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. – М., 2002.
40. Словарь по социальной педагогике/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев – М., 2002.
41. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 2000.
42. «Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения» учебное пособие под редакцией В.С. Торохтия «Сотис» Москва 2007
43. Социальная педагогика: Курс лекций/ под общ. ред. М.А. Галагузовой – М., 2001.
44. Теория и практика социальной работы: проблемы, принципы, технологии / Отв. ред. Е.И. Холостова. М., 2002.
45. Технология социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2006.
46. Технологии социальной работы: Учеб. / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М., 2000.
47. Хоббс Н. Групповой тренинг и терапия. М., 2001.
48. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога – М., 2003.
