Современная система образования является одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В последнее десятилетие в России изменяется отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, который способен к поиску и освоению новых знаний.
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. а для этого необходимо усвоение студентами педагогических вузов, таких образовательных технологий, которые позволят им самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозировать возможные последствия, и быть способными к сотрудничеству,
Система высшего образования характеризуется изменением форм, методов, технологий обучения, характера организации учебно-воспитательного процесса, определением критериев оценки качества образования. Государственный стандарт профессионального педагогического образования определяет постановку проблемы подготовки специалистов для образовательной сферы, при этом особую актуальность приобретают вопросы поиска оптимальных форм и методов подготовки молодых специалистов.
На современном этапе развития общества повышаются требования к профессиональному уровню специалистов, к сокращению сроков внедрения последних достижений науки и прогрессивных технологий.
Деятельность выпускников высшей школы предусматривает использование таких алгоритмов, которые требуют конструктивного решения.
Особого внимания заслуживает возрастающее число детей и подростков, бросивших школу либо находящихся на грани этого, причин тому множество: ослабление силы семейного влияния на детей как главного источника их нравственности; разобщенность действий разных ведомств, занимающихся проблемами детства; снижение роли общества в воспитании подрастающего поколения; ослабление функций школы в ее воспитательном влиянии на детей; ухудшение нравственно-психологической атмосферы в самом обществе; пагубное влияние на сознание молодежи средств массовой информации; рост криминализации социума и др. С учетом названных социальных катаклизмов, ставящих под угрозу нравственно-психологическое здоровье будущих поколений, назрела необходимость нахождения рычагов активного и целенаправленного социального противодействия названным явлениям.
Чрезвычайно важна, поэтому стоящая перед системой высшего педагогического образования задача формирования такой личности воспитателя, которая соединяла бы в себе общечеловеческие и профессионально-значимые ценности, гибкость, диалектичность педагогического мышления, способность к быстрому выбору и осознанию приемов воздействия на личность ребёнка и способов взаимодействия с ним в конкретных социокультурных ситуациях.
Кроме того, необходимо развитие будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности, то есть способного не только решать достаточно сложные задачи, но и находить принципиально новые творческие решения.
Перспективным является направление, связанное с разработкой и применением активных методов обучения и воспитания (А. А. Вербицкий, 1991; Ю. Н. Емельянов, 1985;, A.M. Матюшкина 2005, М.И. Махмутова 2003 г., В. Оконя 2004г.; И.М. Сыроежин и др.).
Особенно важен высокий уровень сформированности потребности в освоении активных методов воспитания для выпускников педагогических ВУЗов.
Наибольшую активность в вопросах развития методологии и применения приемов и способов активного воспитания проявляют молодые специалисты- студенты и выпускники педагогических ВУЗов. Более того, ряд исследований (Т.В. Кудрявцева 2007, И.Я. Лернера,2006) показал, что активные методы обучения и воспитания в образовательных учреждениях используются в недостаточной мэре, особенно в подростковых группах.
Говоря о подростковых группах, особое внимание необходимо уделить так называемым «трудным подросткам». Кто же такие трудные подростки?!
В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психологическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Именно применение активных форм воспитания как следствие творческого подхода к педагогической деятельности позволяет, «трудным» детям дать еще один шанс на то, чтобы их жизнь состоялась.
Применение в практике таких методов требует от педагогов творческого подхода к воспитательной деятельности и предполагает высокий уровень развития творческого мышления. Проблема заключается в отсутствии у студентов педагогических ВУЗов потребности в освоении активных методов воспитания при работе с трудными подростками. Эта потребность неразрывно связана с применением активных методов обучения в педагогических ВУЗах.
Объект исследования: освоение студентами педагогических ВУЗов активных методов воспитания при работе с трудными подростками.
Предмет исследования: формирование потребности в освоении активных методов воспитания при работе с трудными подростками у студентов педагогических ВУЗов.
Цель исследования: разработка и обоснование модели деятельности по формированию у студентов педагогических ВУЗов потребности в освоении активных методов воспитания трудных подростков.
Исходя из цели, определены следующие задачи исследования.
1. Изучить методологические и теоретические подходы к исследованию проблемы формирования потребности у студентов педагогических ВУЗов в освоении активных методов воспитания трудных подростков
2. Реализовать в педагогическом вузе учебную программу по освоению студентами активных методов воспитания
3. Организовать практическую деятельность студентов по освоению активных методов воспитания в работе с трудными подростками
4. Экспериментально проверить условия формирования потребности у студентов педагогических ВУЗов в освоении активных методов воспитания трудных подростков
5. Разработать методику и определить основные пути повышения эффективности формирования потребности у студентов педагогических ВУЗов в освоении активных методов воспитания трудных подростков
Задачи исследования направлены на использование формирования потребности у студентов педагогических ВУЗов в освоении активных методов воспитания трудных подростков как социально-педагогической технологии.
В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:
Формирование у студентов педагогических ВУЗов потребности в освоении активных методов воспитания трудных подростковбудет эффективным, если:
1. Студенты педагогических вузов будут иметь опыт педагогической деятельности с трудными подростками
2. При реализации учебной программы опираться на существующий у студентов педагогически вузов практический опыт
3. Студенты педагогических вузов будут иметь положительный опыт реализации полученных знаний, умений и навыков.
